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摘 要： 创设教学情境的目的是针对教学内容，为学生提供贴近实际的学习情境，在新的知识和已有基础之间搭建桥梁，帮助学生有效地理解和应用新知识。教师在创设教学情境时，要准确把握教学内容的重点和难点，教学中灵活利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造互动的机会；灵活利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解；灵活利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。为了保证教学情境服务于教学目标，教师可以利用问题框架把教学情境有机地贯穿起来，使之成为一个整体，既符合学科的知识逻辑，又符合学生的认知发展规律。
关键词： 创设情境 初中英语教学 教学实践
一、 问题的提出
初中英语课程改革之后，一线教师越来越重视在教学过程中创设教学情境，因为教学情境不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生解决实际问题的能力。经过几年的课改实践，创设教学情境在很大程度上改变了传统的、单纯的“以知识为中心”的教学方式，把学生的学习与真实的情境结合起来，强化了英语与生活和社会的联系，为学生理解和应用英语知识降低了难度。但是，随着课程改革的不断推进，教师在创设教学情境时出现了一些偏差，主要表现在：一是情境素材的选择过于在意，不考虑素材与教学内容和学生生活实际的关系，情境创设牵强附会；二是情境的创设只是为了“教”而不是为了“学”，片面追求教学情境的新鲜感和趣味性，学生在行动和思维上参与得太少，无法体现学生学习的主体性；三是片面追求教学情境的数量，不深入挖掘教学情境的价值，无视创设情境的根本目的，使得情境创设流于形式。产生这些现象的根源在于教师过于强调教学情境的主体地位，忽略教学情境要服务于教学目标的本质。
二、教学情境的创设方法
创设教学情境的目的是针对教学内容，给学生提供一个贴近实际的学习情境，在新的知识和已有基础之间搭建一个阶梯，帮助学生有效地理解和应用新知识。因此，教学情境创设的本质是为实现教学目标服务。为了保证教学情境的创设服务于教学目标，创设时需要对教学背景进行深入分析。
1.整体把握教学内容，创设能够体现知识逻辑的教學情境。
教师在创设教学情境时，要准确把握教学内容的重点和难点，选择合适的情境素材，深入分析二者之间的关联点，使教学情境在知识层面上紧扣教学目标；要整体把握教学内容的逻辑顺序，设计合理的教学环节，根据每个环节的实际需要创设教学情境，使之有利于突破学习重点，化解学习难点。
教学中灵活利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出能力培养和思想教育，发展学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》八年级下册第七单元，第三个话题“The food festival is open now”时，引导学生进行订餐、接单、用餐等练习，借助课文对话，在教室里分组开小饭店，写好菜单，创设仿真情境，让学生表演对话，熟识订餐、接单和用餐的句型。
如：（1）——Could I order a meal by phone ？
——Sure.What would you like？
（2）——May I take your order？
——Certainly. We’d like Beijing Roast Duck.
——Thanks for your order.
（3）——May I have the bill， please ？
——Let me see. It’s 60 yuan.
通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免机械枯燥地操练，把真实的生活引进课堂，使学生在轻松愉悦的环境中内化所学知识，突破教学重点。另外，英语教学难点是改善学生的“哑巴”英语。在表演过程中，对那些胆子小、学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。长期坚持利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，有利于化解英语教学的难点——攻克“哑巴”英语。
2.研究学生实际情况，创设能够体现学生主体性的教学情境。
教学情境要能够促进学生更好地学习，体现以学生为本的理念。创设能够体现学生主体性的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极参与教学活动。要达到这个目的，则需要对学生进行分析，了解学生的实际情况，深入分析情境素材中学生的已知和未知，多考虑学生对教学情境的熟识程度、参与程度和理解程度。教学情境既要提供足够的信息，以降低学生理解情境的难度，又要呈现出教学内容在情境中的真实情况，以便学生更好地理解教学内容。
灵活利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。如在教学询问他人外貌特征“What does she look like？”时，我先用多媒体展示几个男孩或女孩的图像，头发染成不同的颜色，把这个画面呈现给学生，学生看后一下子就来劲了，但是不知道这堂课老师要教什么，趁学生注意力集中时，我对他们说：What color is Kangkang’s hair？学生齐声回答：Black.接着换句型：What does she look like？ She has brown hair. What does Michael look like？ He has blond hair.这时学生就会兴趣盎然，摸摸自己的头发，想想自己的头发是什么颜色的。这样利用图片直观教学，通过视觉刺激为主，再辅以句型，使学生愉快地、不知不觉地模仿、学习、运用语言。教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高课堂教学效率。 3.设计问题框架，整体创设教学情境。
为了保证教学情境服务于教学目标，教师可以利用问题框架把教学情境有机地贯穿起来，使之成为一个整体，既符合学科的知识逻辑，又符合学生的认知发展规律。问题框架设计的方法是先梳理出主要的教学环节，再依据教学目标提炼出每个环节的核心问题，并考虑这些问题之间的逻辑关系，使之成为学生理解教学内容的基本思路。每个教学情境的创设都是为了提出这样一个或多个问题，以便激发学生的思维，引导学生积极思考。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法地使学生情绪处于高昂和振奋的状态，急于传播知识，那么这种知识就会使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，从而学习成为学生的负担。为此，教学中我努力营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。因为我深知：Well begun is half done。所以在课堂中，我注意创设情境，让学生兴趣盎然，迅速进入角色。
以仁爱版英语九年级（上）Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”为例，课文是全球都关注的“pollution”。在学课文之前，我首先创设问题情境：①Why is air pollution a serious problem in China？ ②What should students do to protect the environment？一石激起千层浪，学生开始各抒己见。问题很简单，主题也很熟悉，因而学生的学习热情很快就高涨起来，并纷纷展开联想。我把他们的联想一一罗列并归纳在黑板上，便于总结，如：
Problem 1：
factories， the largest producer and user of coal
Problem 2：
large population， cut down too many trees， land change into desert， cause sandstorms， forest gone， the earth is taken away， traffic pollution， factory pollution， the ozone larger， more carbon dioxide ，leave rubbish， spit everywhere in public， walk on grass ， pick flowers
We should care for wild animals， plant more trees， become a greener person， recycle ，reduce and reuse the waste
从罗列的内容看，学生的思維是积极的，联想非常丰富，几乎人人参与。虽然由于时间与黑板的限制，展示的只是部分，但已基本覆盖课文内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的，这时我再引导学生爱护环境便水到渠成。
当然，创设情境的方式很多，关键是教师要根据教材的内容和学生的实际，因地制宜地灵活运用这些方式，从而有效激发学生的探究欲望，开展丰富多彩的科学探究活动，提高教学质量，进而培养学生的科学素养，最终为实现教学目标服务。
参考文献：
[1]陈顺黎.探究性英语课堂教学中教师的角色扮演[J].中国成人教育，2008（02）.
[2]崔晓红.让英语课堂在互动中撞击火花[J].青年教师，2009（09）.
[3]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用.南昌教育学院学报，2011（11）.
[4]高爱平.谈谈英语教学中的“师生互动”[J].快乐阅读，2011（11）.
[5]钟妍妍.话说初中英语教学中的情境教学法.江西教师网，2012（5）.
[6]陈燕燕.情境教学法在英语教学中的作用.成才之路，2012（27）.
关键词： 创设情境 初中英语教学 教学实践
一、 问题的提出
初中英语课程改革之后，一线教师越来越重视在教学过程中创设教学情境，因为教学情境不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生解决实际问题的能力。经过几年的课改实践，创设教学情境在很大程度上改变了传统的、单纯的“以知识为中心”的教学方式，把学生的学习与真实的情境结合起来，强化了英语与生活和社会的联系，为学生理解和应用英语知识降低了难度。但是，随着课程改革的不断推进，教师在创设教学情境时出现了一些偏差，主要表现在：一是情境素材的选择过于在意，不考虑素材与教学内容和学生生活实际的关系，情境创设牵强附会；二是情境的创设只是为了“教”而不是为了“学”，片面追求教学情境的新鲜感和趣味性，学生在行动和思维上参与得太少，无法体现学生学习的主体性；三是片面追求教学情境的数量，不深入挖掘教学情境的价值，无视创设情境的根本目的，使得情境创设流于形式。产生这些现象的根源在于教师过于强调教学情境的主体地位，忽略教学情境要服务于教学目标的本质。
二、教学情境的创设方法
创设教学情境的目的是针对教学内容，给学生提供一个贴近实际的学习情境，在新的知识和已有基础之间搭建一个阶梯，帮助学生有效地理解和应用新知识。因此，教学情境创设的本质是为实现教学目标服务。为了保证教学情境的创设服务于教学目标，创设时需要对教学背景进行深入分析。
1.整体把握教学内容，创设能够体现知识逻辑的教學情境。
教师在创设教学情境时，要准确把握教学内容的重点和难点，选择合适的情境素材，深入分析二者之间的关联点，使教学情境在知识层面上紧扣教学目标；要整体把握教学内容的逻辑顺序，设计合理的教学环节，根据每个环节的实际需要创设教学情境，使之有利于突破学习重点，化解学习难点。
教学中灵活利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出能力培养和思想教育，发展学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》八年级下册第七单元，第三个话题“The food festival is open now”时，引导学生进行订餐、接单、用餐等练习，借助课文对话，在教室里分组开小饭店，写好菜单，创设仿真情境，让学生表演对话，熟识订餐、接单和用餐的句型。
如：（1）——Could I order a meal by phone ？
——Sure.What would you like？
（2）——May I take your order？
——Certainly. We’d like Beijing Roast Duck.
——Thanks for your order.
（3）——May I have the bill， please ？
——Let me see. It’s 60 yuan.
通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免机械枯燥地操练，把真实的生活引进课堂，使学生在轻松愉悦的环境中内化所学知识，突破教学重点。另外，英语教学难点是改善学生的“哑巴”英语。在表演过程中，对那些胆子小、学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。长期坚持利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，有利于化解英语教学的难点——攻克“哑巴”英语。
2.研究学生实际情况，创设能够体现学生主体性的教学情境。
教学情境要能够促进学生更好地学习，体现以学生为本的理念。创设能够体现学生主体性的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极参与教学活动。要达到这个目的，则需要对学生进行分析，了解学生的实际情况，深入分析情境素材中学生的已知和未知，多考虑学生对教学情境的熟识程度、参与程度和理解程度。教学情境既要提供足够的信息，以降低学生理解情境的难度，又要呈现出教学内容在情境中的真实情况，以便学生更好地理解教学内容。
灵活利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。如在教学询问他人外貌特征“What does she look like？”时，我先用多媒体展示几个男孩或女孩的图像，头发染成不同的颜色，把这个画面呈现给学生，学生看后一下子就来劲了，但是不知道这堂课老师要教什么，趁学生注意力集中时，我对他们说：What color is Kangkang’s hair？学生齐声回答：Black.接着换句型：What does she look like？ She has brown hair. What does Michael look like？ He has blond hair.这时学生就会兴趣盎然，摸摸自己的头发，想想自己的头发是什么颜色的。这样利用图片直观教学，通过视觉刺激为主，再辅以句型，使学生愉快地、不知不觉地模仿、学习、运用语言。教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高课堂教学效率。 3.设计问题框架，整体创设教学情境。
为了保证教学情境服务于教学目标，教师可以利用问题框架把教学情境有机地贯穿起来，使之成为一个整体，既符合学科的知识逻辑，又符合学生的认知发展规律。问题框架设计的方法是先梳理出主要的教学环节，再依据教学目标提炼出每个环节的核心问题，并考虑这些问题之间的逻辑关系，使之成为学生理解教学内容的基本思路。每个教学情境的创设都是为了提出这样一个或多个问题，以便激发学生的思维，引导学生积极思考。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法地使学生情绪处于高昂和振奋的状态，急于传播知识，那么这种知识就会使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，从而学习成为学生的负担。为此，教学中我努力营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。因为我深知：Well begun is half done。所以在课堂中，我注意创设情境，让学生兴趣盎然，迅速进入角色。
以仁爱版英语九年级（上）Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”为例，课文是全球都关注的“pollution”。在学课文之前，我首先创设问题情境：①Why is air pollution a serious problem in China？ ②What should students do to protect the environment？一石激起千层浪，学生开始各抒己见。问题很简单，主题也很熟悉，因而学生的学习热情很快就高涨起来，并纷纷展开联想。我把他们的联想一一罗列并归纳在黑板上，便于总结，如：
Problem 1：
factories， the largest producer and user of coal
Problem 2：
large population， cut down too many trees， land change into desert， cause sandstorms， forest gone， the earth is taken away， traffic pollution， factory pollution， the ozone larger， more carbon dioxide ，leave rubbish， spit everywhere in public， walk on grass ， pick flowers
We should care for wild animals， plant more trees， become a greener person， recycle ，reduce and reuse the waste
从罗列的内容看，学生的思維是积极的，联想非常丰富，几乎人人参与。虽然由于时间与黑板的限制，展示的只是部分，但已基本覆盖课文内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的，这时我再引导学生爱护环境便水到渠成。
当然，创设情境的方式很多，关键是教师要根据教材的内容和学生的实际，因地制宜地灵活运用这些方式，从而有效激发学生的探究欲望，开展丰富多彩的科学探究活动，提高教学质量，进而培养学生的科学素养，最终为实现教学目标服务。
参考文献：
[1]陈顺黎.探究性英语课堂教学中教师的角色扮演[J].中国成人教育，2008（02）.
[2]崔晓红.让英语课堂在互动中撞击火花[J].青年教师，2009（09）.
[3]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用.南昌教育学院学报，2011（11）.
[4]高爱平.谈谈英语教学中的“师生互动”[J].快乐阅读，2011（11）.
[5]钟妍妍.话说初中英语教学中的情境教学法.江西教师网，2012（5）.
[6]陈燕燕.情境教学法在英语教学中的作用.成才之路，2012（27）.