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【摘要】地理核心素养是地理学科中最具学科本质的素养，通过地理课堂教学是培养学生地理核心素养的一个重要途径，而高中地理概念的学习则是地理核心素养培养的基石，但目前教师对地理概念的教学并没引起足够的重视，同时学生在学习地理概念时也大多停留在简单了解、机械记忆的水平，本文就上述问题从学生答题存在的误区阐述地理概念的重要性，并在施教的实践与学生领学方面探讨如何更有效地实施高中地理概念教学。
【关键词】地理核心素养;地理概念;教学;实践
核心素养是指学生借助学校教育形成的解决问题的素养与能力，是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱，地理核心素养是地理学中最具学科本质的东西，最能体现地理学科价值的关键素养，是学生在地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必需的地理思维，它包括：（1）人地协调观，这是地理学和地理教育的核心观念;（2）综合思维，这是地理学基本的思维方法;（3）区域认知，这是地理学基本的认知方法;（4）地理实践力，这是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
地理概念是地理学科知识的基础，是学生学习地理知识的前提，只有从地理概念教学入手，才能进行完整的地理课程学习，地理概念教学不可缺少，有它的重要性所在，是学生学习地理规律，地理成因，地理特征等地理学科知识的基础，是培养学生地理核心素养的组成部分，所以说概念学习是素养教育的重要载体。
本文从当前高中地理概念教学存在的问题，学生答题的现状出发，谈谈老师如何施教、学生如何有效领学来进行阐述高中地理概念教与学的实践，为培养学生地理核心素养打下坚实基础。
一、当前高中地理概念教学存在的问题
（1）忽视地理概念教学的重要性
地理概念是地理事物本质属性的反映，是学生学习地理原理和地理规律性知识的前提，对地理概念知识的学习，不仅仅是地理课程的基本要求，更是讓学生在以后的实际生活中，可以运用这类知识解释自然现象，解决实际的地理问题。但在地理教学中，教师往往对地理概念教学的重要性认识不充分，对地理概念教学的特点和要求理解不透彻，而导致对教学策略和方法运用不规范等问题的出现，如在具体的高中地理概念教学过程中，满堂灌的对照课本上的知识照本宣科，依赖重复的单纯的死记硬背，这种地理概念教学失去了原有的趣味性和学生获得地理基础知识的主动性。
（2）忽视地理概念教学的地理学科特性
地理学科是一门兼有自然学科和人文学科综合特性的学科，地理概念是地理学科中的基础知识，除具有一般概念的普通性特点外，还具有显著的地理学科特征。但一般在地理概念教学中容易忽视地理学科特性，甚至和别的学科混杂，如把地理概念像语文学科里的概念那样进行直观简单的理解和记忆，这并不能体现出地理概念教学的地理学科特性。
二、学生在答题过程中出现的问题
[案例1]：
摘自《广东省惠州市2017届高三第一次调研考试文综地理》综合题：
36.（26分）阅读图文材料，完成下列要求。
马达加斯加岛是世界第四大岛，岛上动植物种类非常丰富，其中80%为特有种。
马达加斯加经济以农业为主，是世界上最不发达国家之一。目前该国人口已超过2千万，年增长率为3%。近年来，马达加斯加岛一些动植物资源面临灭绝威胁，引起世界的关注。
（1）说出岛屿东西两侧自然植被类型并分析形成原因。（10分）
[案例2]
摘自：《河北冀州中学2014届高三上学期期末考试文综地理试题》
42.【旅游地理】（10分）
读图文和资料，回答下列问题。
中央电视台美食栏目《舌尖上的中国》曾介绍，南岭美食自成一派，如“清炒蕨菜——蕨菜是最为普遍的野菜”;“石头猪肉——精干瘦小、脾气执拗的山猪”;“米味十足肠粉——本地的好水、靓米”;“紫苏爆炒螺蛳 ——奇香紫苏叶去螺蛳腥味”等。
（2）在南岭诸省区境内旅游一般出行的主要交通工具是什么？说明判断理由。（4分）
[案例3]
摘自：《2016普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅲ卷）》
37. 阅读图文材料，完成下列要求。（24分）
为建设生态文明，我国大力开发风能等清洁能源。风电建设成本高于煤电、水电。2009年5月，甘肃酒泉有“陆上三峡”之称的1000万千瓦级风电基地建设项目获国家批准，其中的80%集中在被称为“世界风库”的瓜州县。下图示意瓜州等地年大风（≥ 8级）日数。
（4）为保障电网的稳定性，还规划在瓜州建设规模较大的热电站作为调节电站。试解释为大型风电场配建调节电站的原因。（4分）
学生答案：瓜州县光照充足，热量丰富;该地有众多沙漠和戈壁，升温快，热量多。
存在问题：学生未能理解“调节电站”的概念以其功能。
出现上述情况主要是因为在地理教学过程中不重视地理概念的教学所导致的，这种情况直接影响学生在答题的导向性出现偏差，从而造成答案出错。因此，重视地理概念的教学十分必要。
三、高中地理概念的施教实践
建构主义学习理论认为，个体在开始进行新内容的学习时，已经建立了旧有的认知图式，这种已建立的认识图式，在新内容的学习中，旧知和新知建立一定的联系，进行有创造性的、主动的建构，促进新的知识内容的形成、达到习得的效果，并建立新的认知图式，建构主义强调教学中教师的指导作用和以学生为主体的模式，在创设一定的情境下，为学生达到主动建构的过程。这种主动建构的过程是一个质变的发生，有一定的主动性和创造性。根据建构主义学习理论的阐述和分析，地理概念的学习是学生主动建构知识的过程，是在原有认知结构的基础上进行的，而不是简单的重复和记忆，是认知模式主动建构后发生了质的变化。 笔者施教案例1： 节选《天气系统——锋面系统》部分教学设计
在“常见天气系”一节教学中，笔者通过引导学生观察冷锋动画的方式，让学生直观感知冷锋的形成，更形象具体地诠释“冷锋”的概念，再以概念的内涵推导其天气特征，帮助学生构建“冷锋”这一概念的结构，形成新的认知图式。接着以探究活动的方式，让学生主动建构、进行归纳分析总结“暖锋及其天气”的知识结构，从而达到地理学习内容的迁移内化。
认知主义理论主张，在学习过程中，是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，是内部认知的变化，强调有意义学习，注重学习行为的过程、动机、目的等，发挥学生的主动性，学习者所具有的相关知识与概念是内部条件，也就是在已有知识的基础上进行有意义主动同化和顺应学习到的新知识、赋予新知识某种新的意义，促进学生积极主动构建知识内容。根据认知主义理论的阐述，地理概念的形成是学习者通过直接感知同类地理事物，经过分析、概括、总结从而提取出同类地理事物的相同的本质属性，在地理概念学习中主要通过概念同化来实现，直接以事物的关键特征呈现。
笔者施教案例2：节选《土地荒漠化的防治——以我国西北地区为例》部分教学设计
笔者认为在“土地荒漠化的防治”一案例中，通过对“土地荒漠化”的概念进行剖析，让学生通过直接感知同类地理事物，经过分析、概括、总结从而提取出同类地理事物的相同的本质属性，再从具体的区域特征落实概念的内涵，让学生进行有意义主动同化和顺应学习到的新知识，促进学生积极主动构建知识内容。
通过上述两个案例可看出，对地理概念的教学有助于学生更好地理解地理原理性的知识，地理概念教学是地理教学中的基石，实施得好，那这块基石就得以稳固;与此同时，地理概念教学有助于学生形成逻辑思维，分析能力的培养，如“土地荒漠化的防治”一案，学生在学习“土地荒漠化”的概念时已具备一定的逻辑思维和分析能力，这有助于学生从自然和人为两个角度分析土地荒漠化的成因，并充分发挥学生的主观能动性，在这一过程中人地协调观、区域认知、综合思维这些地理核心素养得到较好的培养。
四、学生的有效领学
从心理发展和智力发展水平来看，高中阶段的学生的心理发展水平已趋于稳定和成熟，抽象思维和综合应用水平相较于实中阶段已有很大发展，高中阶段地理学习偏向于理解记忆的层次，更注重学科思维的训练。维果茨基提出支架式教学理论，意在通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架，学生最终能撤去支架，所谓有效领学，例如：同学A对地质灾害知识的剖析。
题目摘自：《2014年南海高考地理》[自然灾害]
初春气温逐渐升高，山坡上的冻土层和积雪融化，并因重力作用向下移动，形成泥流。规模较大的泥流能摧毁或掩埋植被、建筑物、道路灯。下图所示区域年降水量约1500—1700毫米，年雨日约180天，甲地海拔约1000米，平原平均气温约4℃，公路西端海拔约3000米。山地1500米以上分布着云杉、冷杉林，林下土层深厚。分析图示区域公路西半段初春多发泥流灾害的原因。
A同学先对“初春多发泥流灾害的原因”以思维导图的方式进行剖析，原因从“地形”“气候”（降水、气温）、“土壤”角度切入，再结合材料信息得出答案;最后，A同学把相类似的题目进行归类，如：分析尼泊尔东北部地区雪崩灾害多发的原因，A同学先从概念切入，把概念分解成几个部分：分布地;积雪的来源;发生频率;动力作用。再结合当地的区域地理特征推導出雪崩多发的原因。（如下图）
由此图可见，A同学的学习成果显示其已成功撤去支架，表明已对该类知识已掌握基本的解题思路，并懂得进行自我调节，懂得知识的迁移。
五、笔者的感悟
学会在“实践”中总结，在“实践”中成长，至今笔者仍然坚持重视概念的教学，刚开始实施时，遇到以下困难：1.高中地理每周课时比较少，尤其是高一年级，必修1模块属于自然地理学的内容，原理、规律等思维性要求高的知识较多，课时少，知识难点多成为在教学过程中一个大困难;2.地理概念教学应如何施教才能让学生更具趣味性，更容易让学生掌握并很好地作为核心素养培养的基石。这需要通过对学生做学前诊断，教师也要做大量的题目去研究概念教学应如何施教，这对教师的专业素养要求很高，准备时间上与繁重的教学任务相冲突，一节课下来，静心沉思，摸索出教学上有哪些规律;教法上有哪些创新;组织教学方面有何新方法等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。
【参考文献】
[1][瑞士] 皮亚杰教育论著选（第二）[M].人民教育出版社，2015.
[2]高婷婷.新课程下视野下高中地理概念教学研究[D].华中师范大学，2016.
[3]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].地理教学，2017.
[4]杨剑武.高中地理教学中核心概念的研究[J].中学地理教学参考，2016.
【关键词】地理核心素养;地理概念;教学;实践
核心素养是指学生借助学校教育形成的解决问题的素养与能力，是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱，地理核心素养是地理学中最具学科本质的东西，最能体现地理学科价值的关键素养，是学生在地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必需的地理思维，它包括：（1）人地协调观，这是地理学和地理教育的核心观念;（2）综合思维，这是地理学基本的思维方法;（3）区域认知，这是地理学基本的认知方法;（4）地理实践力，这是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
地理概念是地理学科知识的基础，是学生学习地理知识的前提，只有从地理概念教学入手，才能进行完整的地理课程学习，地理概念教学不可缺少，有它的重要性所在，是学生学习地理规律，地理成因，地理特征等地理学科知识的基础，是培养学生地理核心素养的组成部分，所以说概念学习是素养教育的重要载体。
本文从当前高中地理概念教学存在的问题，学生答题的现状出发，谈谈老师如何施教、学生如何有效领学来进行阐述高中地理概念教与学的实践，为培养学生地理核心素养打下坚实基础。
一、当前高中地理概念教学存在的问题
（1）忽视地理概念教学的重要性
地理概念是地理事物本质属性的反映，是学生学习地理原理和地理规律性知识的前提，对地理概念知识的学习，不仅仅是地理课程的基本要求，更是讓学生在以后的实际生活中，可以运用这类知识解释自然现象，解决实际的地理问题。但在地理教学中，教师往往对地理概念教学的重要性认识不充分，对地理概念教学的特点和要求理解不透彻，而导致对教学策略和方法运用不规范等问题的出现，如在具体的高中地理概念教学过程中，满堂灌的对照课本上的知识照本宣科，依赖重复的单纯的死记硬背，这种地理概念教学失去了原有的趣味性和学生获得地理基础知识的主动性。
（2）忽视地理概念教学的地理学科特性
地理学科是一门兼有自然学科和人文学科综合特性的学科，地理概念是地理学科中的基础知识，除具有一般概念的普通性特点外，还具有显著的地理学科特征。但一般在地理概念教学中容易忽视地理学科特性，甚至和别的学科混杂，如把地理概念像语文学科里的概念那样进行直观简单的理解和记忆，这并不能体现出地理概念教学的地理学科特性。
二、学生在答题过程中出现的问题
[案例1]：
摘自《广东省惠州市2017届高三第一次调研考试文综地理》综合题：
36.（26分）阅读图文材料，完成下列要求。
马达加斯加岛是世界第四大岛，岛上动植物种类非常丰富，其中80%为特有种。
马达加斯加经济以农业为主，是世界上最不发达国家之一。目前该国人口已超过2千万，年增长率为3%。近年来，马达加斯加岛一些动植物资源面临灭绝威胁，引起世界的关注。
（1）说出岛屿东西两侧自然植被类型并分析形成原因。（10分）
[案例2]
摘自：《河北冀州中学2014届高三上学期期末考试文综地理试题》
42.【旅游地理】（10分）
读图文和资料，回答下列问题。
中央电视台美食栏目《舌尖上的中国》曾介绍，南岭美食自成一派，如“清炒蕨菜——蕨菜是最为普遍的野菜”;“石头猪肉——精干瘦小、脾气执拗的山猪”;“米味十足肠粉——本地的好水、靓米”;“紫苏爆炒螺蛳 ——奇香紫苏叶去螺蛳腥味”等。
（2）在南岭诸省区境内旅游一般出行的主要交通工具是什么？说明判断理由。（4分）
[案例3]
摘自：《2016普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅲ卷）》
37. 阅读图文材料，完成下列要求。（24分）
为建设生态文明，我国大力开发风能等清洁能源。风电建设成本高于煤电、水电。2009年5月，甘肃酒泉有“陆上三峡”之称的1000万千瓦级风电基地建设项目获国家批准，其中的80%集中在被称为“世界风库”的瓜州县。下图示意瓜州等地年大风（≥ 8级）日数。
（4）为保障电网的稳定性，还规划在瓜州建设规模较大的热电站作为调节电站。试解释为大型风电场配建调节电站的原因。（4分）
学生答案：瓜州县光照充足，热量丰富;该地有众多沙漠和戈壁，升温快，热量多。
存在问题：学生未能理解“调节电站”的概念以其功能。
出现上述情况主要是因为在地理教学过程中不重视地理概念的教学所导致的，这种情况直接影响学生在答题的导向性出现偏差，从而造成答案出错。因此，重视地理概念的教学十分必要。
三、高中地理概念的施教实践
建构主义学习理论认为，个体在开始进行新内容的学习时，已经建立了旧有的认知图式，这种已建立的认识图式，在新内容的学习中，旧知和新知建立一定的联系，进行有创造性的、主动的建构，促进新的知识内容的形成、达到习得的效果，并建立新的认知图式，建构主义强调教学中教师的指导作用和以学生为主体的模式，在创设一定的情境下，为学生达到主动建构的过程。这种主动建构的过程是一个质变的发生，有一定的主动性和创造性。根据建构主义学习理论的阐述和分析，地理概念的学习是学生主动建构知识的过程，是在原有认知结构的基础上进行的，而不是简单的重复和记忆，是认知模式主动建构后发生了质的变化。 笔者施教案例1： 节选《天气系统——锋面系统》部分教学设计
在“常见天气系”一节教学中，笔者通过引导学生观察冷锋动画的方式，让学生直观感知冷锋的形成，更形象具体地诠释“冷锋”的概念，再以概念的内涵推导其天气特征，帮助学生构建“冷锋”这一概念的结构，形成新的认知图式。接着以探究活动的方式，让学生主动建构、进行归纳分析总结“暖锋及其天气”的知识结构，从而达到地理学习内容的迁移内化。
认知主义理论主张，在学习过程中，是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，是内部认知的变化，强调有意义学习，注重学习行为的过程、动机、目的等，发挥学生的主动性，学习者所具有的相关知识与概念是内部条件，也就是在已有知识的基础上进行有意义主动同化和顺应学习到的新知识、赋予新知识某种新的意义，促进学生积极主动构建知识内容。根据认知主义理论的阐述，地理概念的形成是学习者通过直接感知同类地理事物，经过分析、概括、总结从而提取出同类地理事物的相同的本质属性，在地理概念学习中主要通过概念同化来实现，直接以事物的关键特征呈现。
笔者施教案例2：节选《土地荒漠化的防治——以我国西北地区为例》部分教学设计
笔者认为在“土地荒漠化的防治”一案例中，通过对“土地荒漠化”的概念进行剖析，让学生通过直接感知同类地理事物，经过分析、概括、总结从而提取出同类地理事物的相同的本质属性，再从具体的区域特征落实概念的内涵，让学生进行有意义主动同化和顺应学习到的新知识，促进学生积极主动构建知识内容。
通过上述两个案例可看出，对地理概念的教学有助于学生更好地理解地理原理性的知识，地理概念教学是地理教学中的基石，实施得好，那这块基石就得以稳固;与此同时，地理概念教学有助于学生形成逻辑思维，分析能力的培养，如“土地荒漠化的防治”一案，学生在学习“土地荒漠化”的概念时已具备一定的逻辑思维和分析能力，这有助于学生从自然和人为两个角度分析土地荒漠化的成因，并充分发挥学生的主观能动性，在这一过程中人地协调观、区域认知、综合思维这些地理核心素养得到较好的培养。
四、学生的有效领学
从心理发展和智力发展水平来看，高中阶段的学生的心理发展水平已趋于稳定和成熟，抽象思维和综合应用水平相较于实中阶段已有很大发展，高中阶段地理学习偏向于理解记忆的层次，更注重学科思维的训练。维果茨基提出支架式教学理论，意在通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架，学生最终能撤去支架，所谓有效领学，例如：同学A对地质灾害知识的剖析。
题目摘自：《2014年南海高考地理》[自然灾害]
初春气温逐渐升高，山坡上的冻土层和积雪融化，并因重力作用向下移动，形成泥流。规模较大的泥流能摧毁或掩埋植被、建筑物、道路灯。下图所示区域年降水量约1500—1700毫米，年雨日约180天，甲地海拔约1000米，平原平均气温约4℃，公路西端海拔约3000米。山地1500米以上分布着云杉、冷杉林，林下土层深厚。分析图示区域公路西半段初春多发泥流灾害的原因。
A同学先对“初春多发泥流灾害的原因”以思维导图的方式进行剖析，原因从“地形”“气候”（降水、气温）、“土壤”角度切入，再结合材料信息得出答案;最后，A同学把相类似的题目进行归类，如：分析尼泊尔东北部地区雪崩灾害多发的原因，A同学先从概念切入，把概念分解成几个部分：分布地;积雪的来源;发生频率;动力作用。再结合当地的区域地理特征推導出雪崩多发的原因。（如下图）
由此图可见，A同学的学习成果显示其已成功撤去支架，表明已对该类知识已掌握基本的解题思路，并懂得进行自我调节，懂得知识的迁移。
五、笔者的感悟
学会在“实践”中总结，在“实践”中成长，至今笔者仍然坚持重视概念的教学，刚开始实施时，遇到以下困难：1.高中地理每周课时比较少，尤其是高一年级，必修1模块属于自然地理学的内容，原理、规律等思维性要求高的知识较多，课时少，知识难点多成为在教学过程中一个大困难;2.地理概念教学应如何施教才能让学生更具趣味性，更容易让学生掌握并很好地作为核心素养培养的基石。这需要通过对学生做学前诊断，教师也要做大量的题目去研究概念教学应如何施教，这对教师的专业素养要求很高，准备时间上与繁重的教学任务相冲突，一节课下来，静心沉思，摸索出教学上有哪些规律;教法上有哪些创新;组织教学方面有何新方法等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。
【参考文献】
[1][瑞士] 皮亚杰教育论著选（第二）[M].人民教育出版社，2015.
[2]高婷婷.新课程下视野下高中地理概念教学研究[D].华中师范大学，2016.
[3]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].地理教学，2017.
[4]杨剑武.高中地理教学中核心概念的研究[J].中学地理教学参考，2016.