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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过创设和利用环境有效促进幼儿的发展。在实践中，我们充分利用现有的农作物资源，创设有农味特色的幼儿园环境，形成了特色鲜明、富有童趣、开放互动的全新育人环境。
【关键词】农作物资源;幼儿园;环境创设
“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”我园是一所地地道道的农村幼儿园，有着丰富多彩的农作物资源。为了能让幼儿走进家乡的本土文化，热爱家乡的点点滴滴，我们利用江南水乡的农作物资源，创设幼儿喜欢的环境，激发家长纯真的家乡本土情结，旨在促进幼儿的全面、个性化发展。
一、公共环境创设中运用农作物资源，享农味
幼儿园内的公共环境包括走廊环境和户外游戏环境。
1.走廊环境
走进我们幼儿园，各种农村、田野里生长出来的自然物材料，在幼儿园的某一角落错落有致地展现着它们的风姿。如一楼映入眼帘的是家长和幼儿一起收集的树枝、麻绳、木片、松果及我们带着幼儿一起创意组合的风铃挂饰。在底楼的楼梯拐弯处，是用稻草编成的一个个圈连接成的吊饰。上二楼又是另一番景象，幼儿用狗尾巴草、棉花等自然物制作的特色饰品，营造出一个富有农趣的走廊环境。走廊的墙面上垂挂着幼儿编织的帘子，收集了不同年龄段幼儿的手工、绘画、纸浆画、种子贴画等富有童趣的作品，根据主题和季节的不同还不时地更换幼儿作品，幼儿看到自己的作品开心极了。走廊的东、西两面的拐弯处，设置了一个个用稻草、毛竹、树枝等自然物盖成的各种错落有致的农家房屋。屋里放置了一些幼儿和教师、家长共同编织的草囤、蓑衣、扫把……富有农味特色的走廊环境让人眼前一亮，幼儿在野趣的环境中流连忘返。
一楼展厅，是幼儿自由发挥想象和创造力的地方，里面可以放置幼儿用农作物配合各种材料制作而成的作品。具有独特乡村韵味的美术作品创造了浓郁的“农味”走廊环境。
2.户外游戏环境
在户外环境创设上，我们根据幼儿园户外环境的特点划分了多个特色活动区。（1）农作物种植园：选择向阳、利水的区域，用适合幼儿高度的木栅栏围成若干小块，支持、引导幼儿参与种植、管理、收获的整个过程。（2）投掷区：自制的各种形状的农作物飞盘、编织的农作物框等，鼓励幼儿创造性地玩各种玩具。（3）小型运动区：提供草垫、草墩、自制的农作物“尾巴”等，让幼儿在玩耍过程中锻炼体能。还结合农村特点投放了适宜的农村特有的玩具和材料，如铁环、滚筒、毽子……幼儿自主选择活动区域和器械，尽情展示自己的运动才能，在趣味游戏情境中充分感受到了童年的快乐。
二、班级环境创设中融入农作物资源，创农韵
1.融入主题墙环境
作为农村幼儿园，我们的主题环境创设的总体布局首先考虑与幼儿生活、主题教学、本土资源相融。让班级的主题环境“来自幼儿生活，高于幼儿生活，又还原于幼儿生活”。因此在环境创设中，我们把农作物资源融入主题环境创设中。如《走进春天》里，有用农作物制作的立体鸟窝，竹片制作的栅栏上爬满了用丝瓜筋做成的小花……农作物作品恰到好处地把主题环境点缀得丰富多彩。在大班主题活动《我们爱运动》中，幼儿在稻草压制的帘子上画了各种运动的身影，有的“跳绳”，有的“踢毽子”，还有的“打羽毛球”，有的“游泳”等。有了这些农作物元素的加入，整个主题环境体现了农村的乡土特色，幼儿参与环境不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程，是幼儿感受活动乐趣和体验分享的过程，随着过程不断地深入，幼儿的认识水平不断提高，能力也不断地增强。
2.融入活动区环境的设置
我园根据本地、本园的实际提出了“基于农作物资源的幼儿自主性游戏的研究”课题。于是我们在活动区的创设中紧紧围绕这一大目标来创设区域环境。如大班就结合农作物资源创设了“特色一条街”农家活动区，把整个活动区分成三个大区：农艺坊、农家大舞台、美美专卖店。不同的区域内，幼儿可以自主选择不同的内容开展游戏与学习。
农艺坊里有编织区、粘贴区、手工坊，可以容纳6～8个幼儿同时开展游戏。农艺坊的环境布置以稻草、芦苇等农作物编织、压帘为主，其他连接、粘贴为辅。幼儿可以在桌子上拼贴农作物作品，也可以自由地席地而坐（天气凉时，拿一个农作物垫子坐）。而另一张桌子可以用来制作手工艺，配合六人桌上制作的农作物作品，组成一个完整的工艺品。还可以在压好的帘子上黏贴上各种幼儿们平时的作品，以此满足幼儿的各种需要。“农家大舞台”，有利用竹子制作的连厢棒，有用稻草制作的草裙、草帽，随时可供幼儿穿戴后上台表演;农村常见的舞龙，我们也和幼儿用稻草一起制作了“中国龙”道具，幼儿兴趣浓厚，一旦舞台上响起音乐，大家就积极地摆好舞龙的架势。“美美工艺品专卖店”里有农作物制作的动物、娃娃、门帘、手链等，特别吸引女孩子的目光。
在区域环境创设的过程中，我们鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集，共同创设环境;提供自由开放的工具和材料，刺激幼儿的创作欲望，使幼儿在区域活动中，可以真正成为学习的主人。
三、幼儿园环境创设中农作物资源有效运用的效果与价值
在近年的实践中，利用农作物资源创设本土化的环境已初步呈现出研究的效果与价值。
（1）增强了幼儿学习的主动性。在开展环境创设的研究活动中，幼儿與环境是互动的，幼儿与教师之间也是互动的，幼儿在主动学习的状态下，敢于思考、敢于尝试、敢于选择、敢于创造，真正体现了主体性的内涵。例如，在“美美工艺品专卖店”游戏中，幼儿互相商量着如何摆放摊位，分配谁做顾客、谁做营业员，并自制交易使用的“钞票”等，培养了幼儿解决问题的综合能力。再如，在教师和幼儿共同创设的班级走廊、阳台、墙面、植物角和活动区环境中，既体现着班级主题教育活动的轨迹，又随处可以感受到农村的气息。在这具有浓郁乡土气息的农村环境特色中，幼儿的学习兴趣明显提高，欣赏力、创造力、想象力都得到了发展。
（2）促进了家长教育观念的转变。在研究利用本土资源开展环境创设的开始阶段，我们对家长是否理解与支持颇为担心，因为部分家长看重的是知识的传授灌输，忽视了幼儿素质的全面发展。针对这些情况，我们通过召开家长会，给家长写信，让家长参与班级环境创设、材料搜集等，有效地促进了家、园互动。同时也帮助家长逐步树立了科学的儿童观、教育观和资源观。
在多年的探索与实践中，我们真切地感受到，只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理地利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，就能创设出能激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的能力、让他们健康、快乐地成长的农味环境，走出自己的探索之路。
【参考文献】
刘焱.什么样的游戏是好的或高质量的游戏[J].学前教育，2000（10）：6-7.
【关键词】农作物资源;幼儿园;环境创设
“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”我园是一所地地道道的农村幼儿园，有着丰富多彩的农作物资源。为了能让幼儿走进家乡的本土文化，热爱家乡的点点滴滴，我们利用江南水乡的农作物资源，创设幼儿喜欢的环境，激发家长纯真的家乡本土情结，旨在促进幼儿的全面、个性化发展。
一、公共环境创设中运用农作物资源，享农味
幼儿园内的公共环境包括走廊环境和户外游戏环境。
1.走廊环境
走进我们幼儿园，各种农村、田野里生长出来的自然物材料，在幼儿园的某一角落错落有致地展现着它们的风姿。如一楼映入眼帘的是家长和幼儿一起收集的树枝、麻绳、木片、松果及我们带着幼儿一起创意组合的风铃挂饰。在底楼的楼梯拐弯处，是用稻草编成的一个个圈连接成的吊饰。上二楼又是另一番景象，幼儿用狗尾巴草、棉花等自然物制作的特色饰品，营造出一个富有农趣的走廊环境。走廊的墙面上垂挂着幼儿编织的帘子，收集了不同年龄段幼儿的手工、绘画、纸浆画、种子贴画等富有童趣的作品，根据主题和季节的不同还不时地更换幼儿作品，幼儿看到自己的作品开心极了。走廊的东、西两面的拐弯处，设置了一个个用稻草、毛竹、树枝等自然物盖成的各种错落有致的农家房屋。屋里放置了一些幼儿和教师、家长共同编织的草囤、蓑衣、扫把……富有农味特色的走廊环境让人眼前一亮，幼儿在野趣的环境中流连忘返。
一楼展厅，是幼儿自由发挥想象和创造力的地方，里面可以放置幼儿用农作物配合各种材料制作而成的作品。具有独特乡村韵味的美术作品创造了浓郁的“农味”走廊环境。
2.户外游戏环境
在户外环境创设上，我们根据幼儿园户外环境的特点划分了多个特色活动区。（1）农作物种植园：选择向阳、利水的区域，用适合幼儿高度的木栅栏围成若干小块，支持、引导幼儿参与种植、管理、收获的整个过程。（2）投掷区：自制的各种形状的农作物飞盘、编织的农作物框等，鼓励幼儿创造性地玩各种玩具。（3）小型运动区：提供草垫、草墩、自制的农作物“尾巴”等，让幼儿在玩耍过程中锻炼体能。还结合农村特点投放了适宜的农村特有的玩具和材料，如铁环、滚筒、毽子……幼儿自主选择活动区域和器械，尽情展示自己的运动才能，在趣味游戏情境中充分感受到了童年的快乐。
二、班级环境创设中融入农作物资源，创农韵
1.融入主题墙环境
作为农村幼儿园，我们的主题环境创设的总体布局首先考虑与幼儿生活、主题教学、本土资源相融。让班级的主题环境“来自幼儿生活，高于幼儿生活，又还原于幼儿生活”。因此在环境创设中，我们把农作物资源融入主题环境创设中。如《走进春天》里，有用农作物制作的立体鸟窝，竹片制作的栅栏上爬满了用丝瓜筋做成的小花……农作物作品恰到好处地把主题环境点缀得丰富多彩。在大班主题活动《我们爱运动》中，幼儿在稻草压制的帘子上画了各种运动的身影，有的“跳绳”，有的“踢毽子”，还有的“打羽毛球”，有的“游泳”等。有了这些农作物元素的加入，整个主题环境体现了农村的乡土特色，幼儿参与环境不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程，是幼儿感受活动乐趣和体验分享的过程，随着过程不断地深入，幼儿的认识水平不断提高，能力也不断地增强。
2.融入活动区环境的设置
我园根据本地、本园的实际提出了“基于农作物资源的幼儿自主性游戏的研究”课题。于是我们在活动区的创设中紧紧围绕这一大目标来创设区域环境。如大班就结合农作物资源创设了“特色一条街”农家活动区，把整个活动区分成三个大区：农艺坊、农家大舞台、美美专卖店。不同的区域内，幼儿可以自主选择不同的内容开展游戏与学习。
农艺坊里有编织区、粘贴区、手工坊，可以容纳6～8个幼儿同时开展游戏。农艺坊的环境布置以稻草、芦苇等农作物编织、压帘为主，其他连接、粘贴为辅。幼儿可以在桌子上拼贴农作物作品，也可以自由地席地而坐（天气凉时，拿一个农作物垫子坐）。而另一张桌子可以用来制作手工艺，配合六人桌上制作的农作物作品，组成一个完整的工艺品。还可以在压好的帘子上黏贴上各种幼儿们平时的作品，以此满足幼儿的各种需要。“农家大舞台”，有利用竹子制作的连厢棒，有用稻草制作的草裙、草帽，随时可供幼儿穿戴后上台表演;农村常见的舞龙，我们也和幼儿用稻草一起制作了“中国龙”道具，幼儿兴趣浓厚，一旦舞台上响起音乐，大家就积极地摆好舞龙的架势。“美美工艺品专卖店”里有农作物制作的动物、娃娃、门帘、手链等，特别吸引女孩子的目光。
在区域环境创设的过程中，我们鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集，共同创设环境;提供自由开放的工具和材料，刺激幼儿的创作欲望，使幼儿在区域活动中，可以真正成为学习的主人。
三、幼儿园环境创设中农作物资源有效运用的效果与价值
在近年的实践中，利用农作物资源创设本土化的环境已初步呈现出研究的效果与价值。
（1）增强了幼儿学习的主动性。在开展环境创设的研究活动中，幼儿與环境是互动的，幼儿与教师之间也是互动的，幼儿在主动学习的状态下，敢于思考、敢于尝试、敢于选择、敢于创造，真正体现了主体性的内涵。例如，在“美美工艺品专卖店”游戏中，幼儿互相商量着如何摆放摊位，分配谁做顾客、谁做营业员，并自制交易使用的“钞票”等，培养了幼儿解决问题的综合能力。再如，在教师和幼儿共同创设的班级走廊、阳台、墙面、植物角和活动区环境中，既体现着班级主题教育活动的轨迹，又随处可以感受到农村的气息。在这具有浓郁乡土气息的农村环境特色中，幼儿的学习兴趣明显提高，欣赏力、创造力、想象力都得到了发展。
（2）促进了家长教育观念的转变。在研究利用本土资源开展环境创设的开始阶段，我们对家长是否理解与支持颇为担心，因为部分家长看重的是知识的传授灌输，忽视了幼儿素质的全面发展。针对这些情况，我们通过召开家长会，给家长写信，让家长参与班级环境创设、材料搜集等，有效地促进了家、园互动。同时也帮助家长逐步树立了科学的儿童观、教育观和资源观。
在多年的探索与实践中，我们真切地感受到，只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理地利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，就能创设出能激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的能力、让他们健康、快乐地成长的农味环境，走出自己的探索之路。
【参考文献】
刘焱.什么样的游戏是好的或高质量的游戏[J].学前教育，2000（10）：6-7.