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摘 要：从初中生学情和思想品德课的学科特点来看，在思想品德课教学中渗透生命教育具有现实意义。为了有效落实生命教育，教师必须树立自觉的生命教育意识，善于钻研教材，整合资源，发挥课堂的主阵地作用；创新方式，注重体验，发挥学生的主体作用；转变观念，关注细节，发挥教师的主导作用。
关键词：思想品德课；生命教育；学生
“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”其中的道理很简单：人只有积极主动，才能成为主宰自己生命的主人。反观我们的思想品德课，如何切实有效地开展生命教育，进而培养起有意识、有能力主宰自己生命的学生，值得我们思考和探索。生命教育主要着眼于对个体生命健康及生存的关注。而随着生命教育思想的逐步发展与成熟，如今已经扩展为对普遍生命的尊重和关怀，包括了生命意识的树立，生存能力的培养，生命价值的提升等。
一、在思想品德课中渗透“生命教育”的现实意义
从学情来看，这一代初中生绝大多数属于独生子女，家庭的过度保护使得他们在生活中较少经历磨难，也使得他们较大程度上缺失抗挫抗压的能力。遭遇突发的自然或社会灾害，他们能否实现自救，把握住生的希望？当他人生命遭遇困境，他们能否善待他人生命，伸出自己的援助之手？面对生活中的点滴小事，他们能否脚踏实地做起，为他人带来欢乐、减轻痛苦，为家乡和社会作出贡献，延伸生命的价值？以上种种，皆值得我们深思。
二、钻研教材，整合资源，发挥课堂的主阵地作用
从思想品德课的学科特点来看，其教学内容贴近学生生活，蕴含着大量的生命教育素材，理应成为学生生命教育的一个主要阵地。我们要认真钻研教材，对教材中的生命教育资源进行整合，在日常教学中不断渗透生命情怀。
1.生存教育
生存教育是生命教育最基本的内容。人教版七年级上册《学会拒绝》《保护自我》，七年级下册《法律护我成长》，八年级上册《网络交往新空间》等内容，围绕学生社会生活中面对的诱惑，引导他们提高辨别觉察能力，对不良诱惑说“不”；面对突发的事故和侵害，引导他们提高警惕，用智慧和法律保护自己。学生通过学习基本的自救自护知识，有利于填补自我保护的盲区，不断走向成熟，筑起守护生命的堡垒。
2.生活教育
人們总是趋向于追求幸福的生活，而幸福的生活更能促使人们生成珍爱生命，提升生命价值的内在力量。人教版七年级上册《品味生活》，七年级下册《人生当自强》《让挫折丰富我们的人生》《为坚强喝彩》，九年级《选择希望人生》等侧重引导学生直面学习和生活中遇到的问题，尝试自己解决问题，体验克服困难、取得成功的乐趣，形成积极勇敢、乐观向上的生命态度。
3.生死教育
在中国的传统文化中或多或少存在着对“死亡”话题的避讳。其实，生与死都是人生必经的阶段，海德格尔就曾提出“向死而生”，意思是明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极地生活。人教版七年级上册《珍爱生命》，八年级下册《生命健康权与我同在》，在引导学生珍爱生命，维护自身生命健康权的同时，也引导学生直面死亡，思考轻生或自残行为可能带来的一系列社会问题，从而更加珍惜生命，延伸生命的价值。
4.生态教育
地球上的生命丰富多彩，人类是自然界的一部分，因此尊重地球就是尊重生命，拯救地球就是拯救人类自身。人教版七年级上册《珍爱生命》《世界因生命而精彩》，八年级上册《平等尊重你我他》，九年级《计划生育与保护环境的基本国策》从多个层面阐述保护生态环境的必要性和重要性，引导学生不仅要关注自身生命，而且要学会保护生态环境，与其他生命共生共存。
三、创新方式，注重体验，发挥学生的主体作用
1.合作探究，感悟生命的精彩
合作探究的开展有利于充分发挥学生的主体作用，使他们在知识碰撞、情感交流的过程中全面认识生命存在的意义，体验生命成长的快乐。这要求教师要精心选择合适的探究问题，对学生的合作探究过程进行指导，引导学生分析、反思探究结果，形成情感共鸣，并对学生的表现及时给予评价。例如，在人教版七年级上册《世界因生命而精彩》的课堂教学之前，可以先布置学生进行小组合作探究，以“我们身边的动植物伙伴”为主题，做一次校园内动植物物种及其生存状况的调查，观察每个生命个体的独特性，并在课堂上以图片展示和讲解介绍的方式与全班分享，使学生充分感受校园环境的美好，体会生命世界的神奇。
2.情感体验，感悟生命的可贵
课堂教学中活动的创设应紧密联系学生的生活，关注社会热点，帮助学生在实践中体验、感悟和成长，从而不断内化为正确的生命观，外化为正确的生命活动。例如，可以在课堂中开展适当的死亡教育活动，展示名人墓志铭，让学生为自己撰写墓志铭，引导学生直面死亡，思考生命的价值，认识到轻生、自残等既是对亲人和社会不负责任的行为，也是对生命价值的亵渎，从而唤起学生珍惜生命、热爱生命的意识。
四、转变观念，关注细节，发挥教师的主导作用
1.转变教育观念，做生命教育的引路者
观念是行动的先导。教师的教育观念对学生生命意识的培养具有不可忽视的影响。受现行升学制度的影响，思想品德课教学的知识目标不断得到强化，而能力和情感、态度、价值观目标却常被有意或无意地忽视，导致学生的内心成长没有获得真正关注。要改变这一现状，就需要作为思想品德课主导的我们拥有生命情怀，对学生追求生命价值的诉求保持充分关切。课堂教学总是要服务于某种目的才能有所着力，然而更优秀的成绩和更丰满的生命人格之间并不存在矛盾。因为生命一旦丧失，一切都将失去意义；因为越具有生命智慧的学生，越懂得通过自己的努力来改善生存处境，并确定提升个人和社会价值的人生目标，这样，他们才会有更理性的学习方向。
2.关注课堂细节，做生命教育的守护者
帕克·帕尔默在《教学勇气》中曾提到：“教学就是无止境的相遇。”对于生命教育而言，由于社会环境的影响和学生认知的不断变化，这种相遇不可避免地成为一种常态。我们应怀抱宽容开放之态，善于捕捉生命教育的细节。当学生在课堂上有不同的表达时，我们应允许他们说出真实的困惑，倾听他们内心的声音，用理解和引导实现有效的生成。当学生在课堂上因回答不上老师的提问而感到尴尬、局促之时，我们应适时鼓励，化解他们内心的不安，树立他们的自信。“阳光总在风雨后，乌云之上有晴空”，我们有责任成为风雨中为孩子们撑伞的人，我们更期待与他们一起拨开乌云，拥抱阳光，守护生命。
综上所述，要实现有效的生命教育，教师必须树立自觉的生命教育意识，积极乐观地面对生活，尊重个体生命的差异，做到关怀学生、赏识学生。在课堂中要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，师生平等对话，追寻具有生命情怀的思想品德课堂，打造充满生命活力的课堂育人环境。
参考文献：
[1]邱慧君.生命教育的一环：良心的培养之研究[D].台北：台湾师范大学，2001.
[2]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张云飞.呼唤生命教育[J].社会，2003（3）.
编辑 孙玲娟
关键词：思想品德课；生命教育；学生
“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”其中的道理很简单：人只有积极主动，才能成为主宰自己生命的主人。反观我们的思想品德课，如何切实有效地开展生命教育，进而培养起有意识、有能力主宰自己生命的学生，值得我们思考和探索。生命教育主要着眼于对个体生命健康及生存的关注。而随着生命教育思想的逐步发展与成熟，如今已经扩展为对普遍生命的尊重和关怀，包括了生命意识的树立，生存能力的培养，生命价值的提升等。
一、在思想品德课中渗透“生命教育”的现实意义
从学情来看，这一代初中生绝大多数属于独生子女，家庭的过度保护使得他们在生活中较少经历磨难，也使得他们较大程度上缺失抗挫抗压的能力。遭遇突发的自然或社会灾害，他们能否实现自救，把握住生的希望？当他人生命遭遇困境，他们能否善待他人生命，伸出自己的援助之手？面对生活中的点滴小事，他们能否脚踏实地做起，为他人带来欢乐、减轻痛苦，为家乡和社会作出贡献，延伸生命的价值？以上种种，皆值得我们深思。
二、钻研教材，整合资源，发挥课堂的主阵地作用
从思想品德课的学科特点来看，其教学内容贴近学生生活，蕴含着大量的生命教育素材，理应成为学生生命教育的一个主要阵地。我们要认真钻研教材，对教材中的生命教育资源进行整合，在日常教学中不断渗透生命情怀。
1.生存教育
生存教育是生命教育最基本的内容。人教版七年级上册《学会拒绝》《保护自我》，七年级下册《法律护我成长》，八年级上册《网络交往新空间》等内容，围绕学生社会生活中面对的诱惑，引导他们提高辨别觉察能力，对不良诱惑说“不”；面对突发的事故和侵害，引导他们提高警惕，用智慧和法律保护自己。学生通过学习基本的自救自护知识，有利于填补自我保护的盲区，不断走向成熟，筑起守护生命的堡垒。
2.生活教育
人們总是趋向于追求幸福的生活，而幸福的生活更能促使人们生成珍爱生命，提升生命价值的内在力量。人教版七年级上册《品味生活》，七年级下册《人生当自强》《让挫折丰富我们的人生》《为坚强喝彩》，九年级《选择希望人生》等侧重引导学生直面学习和生活中遇到的问题，尝试自己解决问题，体验克服困难、取得成功的乐趣，形成积极勇敢、乐观向上的生命态度。
3.生死教育
在中国的传统文化中或多或少存在着对“死亡”话题的避讳。其实，生与死都是人生必经的阶段，海德格尔就曾提出“向死而生”，意思是明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极地生活。人教版七年级上册《珍爱生命》，八年级下册《生命健康权与我同在》，在引导学生珍爱生命，维护自身生命健康权的同时，也引导学生直面死亡，思考轻生或自残行为可能带来的一系列社会问题，从而更加珍惜生命，延伸生命的价值。
4.生态教育
地球上的生命丰富多彩，人类是自然界的一部分，因此尊重地球就是尊重生命，拯救地球就是拯救人类自身。人教版七年级上册《珍爱生命》《世界因生命而精彩》，八年级上册《平等尊重你我他》，九年级《计划生育与保护环境的基本国策》从多个层面阐述保护生态环境的必要性和重要性，引导学生不仅要关注自身生命，而且要学会保护生态环境，与其他生命共生共存。
三、创新方式，注重体验，发挥学生的主体作用
1.合作探究，感悟生命的精彩
合作探究的开展有利于充分发挥学生的主体作用，使他们在知识碰撞、情感交流的过程中全面认识生命存在的意义，体验生命成长的快乐。这要求教师要精心选择合适的探究问题，对学生的合作探究过程进行指导，引导学生分析、反思探究结果，形成情感共鸣，并对学生的表现及时给予评价。例如，在人教版七年级上册《世界因生命而精彩》的课堂教学之前，可以先布置学生进行小组合作探究，以“我们身边的动植物伙伴”为主题，做一次校园内动植物物种及其生存状况的调查，观察每个生命个体的独特性，并在课堂上以图片展示和讲解介绍的方式与全班分享，使学生充分感受校园环境的美好，体会生命世界的神奇。
2.情感体验，感悟生命的可贵
课堂教学中活动的创设应紧密联系学生的生活，关注社会热点，帮助学生在实践中体验、感悟和成长，从而不断内化为正确的生命观，外化为正确的生命活动。例如，可以在课堂中开展适当的死亡教育活动，展示名人墓志铭，让学生为自己撰写墓志铭，引导学生直面死亡，思考生命的价值，认识到轻生、自残等既是对亲人和社会不负责任的行为，也是对生命价值的亵渎，从而唤起学生珍惜生命、热爱生命的意识。
四、转变观念，关注细节，发挥教师的主导作用
1.转变教育观念，做生命教育的引路者
观念是行动的先导。教师的教育观念对学生生命意识的培养具有不可忽视的影响。受现行升学制度的影响，思想品德课教学的知识目标不断得到强化，而能力和情感、态度、价值观目标却常被有意或无意地忽视，导致学生的内心成长没有获得真正关注。要改变这一现状，就需要作为思想品德课主导的我们拥有生命情怀，对学生追求生命价值的诉求保持充分关切。课堂教学总是要服务于某种目的才能有所着力，然而更优秀的成绩和更丰满的生命人格之间并不存在矛盾。因为生命一旦丧失，一切都将失去意义；因为越具有生命智慧的学生，越懂得通过自己的努力来改善生存处境，并确定提升个人和社会价值的人生目标，这样，他们才会有更理性的学习方向。
2.关注课堂细节，做生命教育的守护者
帕克·帕尔默在《教学勇气》中曾提到：“教学就是无止境的相遇。”对于生命教育而言，由于社会环境的影响和学生认知的不断变化，这种相遇不可避免地成为一种常态。我们应怀抱宽容开放之态，善于捕捉生命教育的细节。当学生在课堂上有不同的表达时，我们应允许他们说出真实的困惑，倾听他们内心的声音，用理解和引导实现有效的生成。当学生在课堂上因回答不上老师的提问而感到尴尬、局促之时，我们应适时鼓励，化解他们内心的不安，树立他们的自信。“阳光总在风雨后，乌云之上有晴空”，我们有责任成为风雨中为孩子们撑伞的人，我们更期待与他们一起拨开乌云，拥抱阳光，守护生命。
综上所述，要实现有效的生命教育，教师必须树立自觉的生命教育意识，积极乐观地面对生活，尊重个体生命的差异，做到关怀学生、赏识学生。在课堂中要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，师生平等对话，追寻具有生命情怀的思想品德课堂，打造充满生命活力的课堂育人环境。
参考文献：
[1]邱慧君.生命教育的一环：良心的培养之研究[D].台北：台湾师范大学，2001.
[2]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张云飞.呼唤生命教育[J].社会，2003（3）.
编辑 孙玲娟