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我们知道，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，在整个小学阶段都具有举足轻重的作用。同时，作文教学也是令广大教师和学生最头痛的问题之一。《语文课程标准》中明确地指出：作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。由此可见，与原来的教学大纲相比，难度已经是有所降低了。然而，笔者却越来越多地感受到，我们的学生却并未因此而爱上习作，学生的习作水平也并非由此而日渐增长，这一点在我们农村小学的学生身上尤为突出，农村孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文。作为长期从事农村语文教学工作的笔者，不由得陷入了深深的思考：为何农村小学作文教学会呈现如此局面呢？咱们的出路在何方？下面，笔者就个人的感受及实践经验提出一些粗浅的看法。
一、农村小学作文教学的现状
1.学生习作抄袭蔚然成风，大部分学生懒于动脑、疏于动手。依赖性强几乎已经成为孩子们身上最显著的特点之一。我们的学生几乎人手一册《同步作文》或《小学生优秀作文选》，只要准备写作文了，我们的学生们总会在第一时间内扛出作文选，快速找到与老师布置的类似的作文题目，然后迫不及待地“埋头苦抄”，哪管你老师在上面讲得如何精彩他也全然不顾，只求完成任务再说。这一现象在三年级学生身上就有所体现，延续至四、五年级甚至于小学毕业，一年甚过一年，孩子们全是“为习作而习作”，成了“用自己的手为他人代言”的机器，几乎丧失了“我手写我心”的创作欲望，这一现象让人心寒，而且深感无奈。
2.“凑字数”成了当今农村小学生习作的普遍现象。这种内容空洞、语言贫乏、完全为了字数而东拼西凑、内容不连贯的文章让人读起来感觉艰涩、拗口，甚至有词不达意、不知所云之感。批改起这样的作文，老师简直是无从下手，既泯灭了孩子写作的兴趣，也生生加重了老师的负担。
3.缺乏真情实感、“假”字当头的习作现象让教师忧心忡忡。我们不少学生写作文不是在表达自己内心的真实感受，纯粹是为了“完成而完成”，仅此而已。比如笔者让学生写《一件有意义的事》，班中6成同学都写了把摔倒的老奶奶扶起来一事，而且内容、结构惊人地相似，毫无意义可言。还有在《我的家乡》一文中，明明咱们是南方地区的孩子，却偏偏写了远在千里之外的哈尔滨雪景，让人啼笑皆非。
二、造成现今农村小学习作教学现状的原因分析
针对以上农村小学生习作“抄、凑、假”等现象，笔者作了一系列的调查和研究，发现造成如此现象的主要原因如下：
1.大部分学生对写作不感兴趣，有畏惧心理。兴趣是最好的老师，丧失了兴趣，学生自然也就没有了创作的欲望。写作，在他们眼里也成了一件受苦受累的差事，在如此重负之下，孩子们又如何会“乐说”呢？
2.学生们的阅读量少，因而造成的语感差、知识面窄、词汇贫乏，也是制约其厌写、厌说的主要原因之一。全日制九年义务教育语文课程标准对阅读教学的总目标要求是：小学阶段课外阅读总量应达到145万字。而咱的学生却远远不够，他们大多数在整个小学阶段的阅读量仅限于手中那12册的语文教科书，仅此而已。因此，提起笔来写文章自然也就感觉“肚中无墨”了。
3.部分学生语言表达不灵活、不生動。有的用词不当，有的语病连篇，有的语意不通。笔者曾经做过一个比较详细的统计，在一堂五年级的写作课上，任何一个学生的作文中都会或多或少地出现明显的语法错误，实在令人感慨万分。
三、如何提高农村小学生作文水平的对策
1.激发学生写作的兴趣，帮助其树立写作的信心
兴趣是最好的老师，信心是成功的前提。要知道，我们当老师的，其实是要致力于引导学生们爱说、乐说，善于表达自己内心的情感，从而爱上写作。并非从一开始就想着要把孩子们一个个地打造成为优秀作家，以“高标准、高要求”去衡量孩子们的习作水平，让孩子们对习作望而生畏，从而产生厌恶之感，生生泯灭了他们的创作欲望。首先，作为一名语文教师，笔者认为在学生习作的指导与批改上，必须要多采取“宜松不宜紧”、“少批评多肯定”原则，要让学生从内心感觉到：“老师说我能行。”这样，内心的愉悦转化为前进的动力，问题自然也就能迎刃而解了。笔者经常给学生提供展示自己能力的机会，激励他们取得成功。每次作文后都让学生在班上读一读、评一评。写得好的、有进步的，进行表扬。听到同学的优秀范文，大多数同学会产生羡慕之情，会想到自己再努力些，也能写出这样的好习作，这是一种很好的作文心理准备。另外，笔者平时也会多与学生做一些游戏，并让他们在游戏的过程中记下自己的感受。久而久之，学生的水平会进一步提高。
2.要善于引导孩子们多读书、读好书
“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”说的也是正这个道理。因此，笔者经常鼓励学生利用课余时间多看课外书，而且阅读时要注意体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并做好读书笔记。笔者还在班上建立“图书角”，把一些报刊杂志以及学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅并组织学生把自己的读后感受与其他同学一起分享、交流品味、互相促进。笔者还发动学生自己订购一些报刊杂志，扩大自己的知识面。另外，笔者在班里用小黑板设置名言名句专栏，每天轮流由学生写一句自己搜集的名言名句展示，并及时引导学生进行交流学习。只有这样，才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，从而提高认识水平，提高作文能力。
3.要善于指导学生修改习作
好文章是修改出来的，这是一句至理名言，笔者常常鼓励学生在多写的同时多修改，养成自觉修改自己习作的习惯。笔者把自己的写作经验教给学生：每次写完之后，先把文章从头略看一遍，把文章中所出现的一些基本的病句、错漏句及用错的标点符号改正过来，然后搁置一边置之不理。经过一两夜的“冷处理”之后再把文章拿出来仔细推敲、精修细改，这样修改出来的文章才会让自己更满意。笔者在指导的过程中，边导边作，指导学生突破关键，掌握方法。除此之外，笔者还会让学生充当小老师来修改同桌的作文，让他们在彼此修改的过程中相互学习、共同进步。
总之，农村小学的作文教学要求我们必须从作文的特点和农村小学实际教学情况出发，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，让农村小学生的作文写出创意、写出自己的特色、写出自己的心声，从而真正提高乡村小学生的习作水平。
一、农村小学作文教学的现状
1.学生习作抄袭蔚然成风，大部分学生懒于动脑、疏于动手。依赖性强几乎已经成为孩子们身上最显著的特点之一。我们的学生几乎人手一册《同步作文》或《小学生优秀作文选》，只要准备写作文了，我们的学生们总会在第一时间内扛出作文选，快速找到与老师布置的类似的作文题目，然后迫不及待地“埋头苦抄”，哪管你老师在上面讲得如何精彩他也全然不顾，只求完成任务再说。这一现象在三年级学生身上就有所体现，延续至四、五年级甚至于小学毕业，一年甚过一年，孩子们全是“为习作而习作”，成了“用自己的手为他人代言”的机器，几乎丧失了“我手写我心”的创作欲望，这一现象让人心寒，而且深感无奈。
2.“凑字数”成了当今农村小学生习作的普遍现象。这种内容空洞、语言贫乏、完全为了字数而东拼西凑、内容不连贯的文章让人读起来感觉艰涩、拗口，甚至有词不达意、不知所云之感。批改起这样的作文，老师简直是无从下手，既泯灭了孩子写作的兴趣，也生生加重了老师的负担。
3.缺乏真情实感、“假”字当头的习作现象让教师忧心忡忡。我们不少学生写作文不是在表达自己内心的真实感受，纯粹是为了“完成而完成”，仅此而已。比如笔者让学生写《一件有意义的事》，班中6成同学都写了把摔倒的老奶奶扶起来一事，而且内容、结构惊人地相似，毫无意义可言。还有在《我的家乡》一文中，明明咱们是南方地区的孩子，却偏偏写了远在千里之外的哈尔滨雪景，让人啼笑皆非。
二、造成现今农村小学习作教学现状的原因分析
针对以上农村小学生习作“抄、凑、假”等现象，笔者作了一系列的调查和研究，发现造成如此现象的主要原因如下：
1.大部分学生对写作不感兴趣，有畏惧心理。兴趣是最好的老师，丧失了兴趣，学生自然也就没有了创作的欲望。写作，在他们眼里也成了一件受苦受累的差事，在如此重负之下，孩子们又如何会“乐说”呢？
2.学生们的阅读量少，因而造成的语感差、知识面窄、词汇贫乏，也是制约其厌写、厌说的主要原因之一。全日制九年义务教育语文课程标准对阅读教学的总目标要求是：小学阶段课外阅读总量应达到145万字。而咱的学生却远远不够，他们大多数在整个小学阶段的阅读量仅限于手中那12册的语文教科书，仅此而已。因此，提起笔来写文章自然也就感觉“肚中无墨”了。
3.部分学生语言表达不灵活、不生動。有的用词不当，有的语病连篇，有的语意不通。笔者曾经做过一个比较详细的统计，在一堂五年级的写作课上，任何一个学生的作文中都会或多或少地出现明显的语法错误，实在令人感慨万分。
三、如何提高农村小学生作文水平的对策
1.激发学生写作的兴趣，帮助其树立写作的信心
兴趣是最好的老师，信心是成功的前提。要知道，我们当老师的，其实是要致力于引导学生们爱说、乐说，善于表达自己内心的情感，从而爱上写作。并非从一开始就想着要把孩子们一个个地打造成为优秀作家，以“高标准、高要求”去衡量孩子们的习作水平，让孩子们对习作望而生畏，从而产生厌恶之感，生生泯灭了他们的创作欲望。首先，作为一名语文教师，笔者认为在学生习作的指导与批改上，必须要多采取“宜松不宜紧”、“少批评多肯定”原则，要让学生从内心感觉到：“老师说我能行。”这样，内心的愉悦转化为前进的动力，问题自然也就能迎刃而解了。笔者经常给学生提供展示自己能力的机会，激励他们取得成功。每次作文后都让学生在班上读一读、评一评。写得好的、有进步的，进行表扬。听到同学的优秀范文，大多数同学会产生羡慕之情，会想到自己再努力些，也能写出这样的好习作，这是一种很好的作文心理准备。另外，笔者平时也会多与学生做一些游戏，并让他们在游戏的过程中记下自己的感受。久而久之，学生的水平会进一步提高。
2.要善于引导孩子们多读书、读好书
“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”说的也是正这个道理。因此，笔者经常鼓励学生利用课余时间多看课外书，而且阅读时要注意体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并做好读书笔记。笔者还在班上建立“图书角”，把一些报刊杂志以及学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅并组织学生把自己的读后感受与其他同学一起分享、交流品味、互相促进。笔者还发动学生自己订购一些报刊杂志，扩大自己的知识面。另外，笔者在班里用小黑板设置名言名句专栏，每天轮流由学生写一句自己搜集的名言名句展示，并及时引导学生进行交流学习。只有这样，才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，从而提高认识水平，提高作文能力。
3.要善于指导学生修改习作
好文章是修改出来的，这是一句至理名言，笔者常常鼓励学生在多写的同时多修改，养成自觉修改自己习作的习惯。笔者把自己的写作经验教给学生：每次写完之后，先把文章从头略看一遍，把文章中所出现的一些基本的病句、错漏句及用错的标点符号改正过来，然后搁置一边置之不理。经过一两夜的“冷处理”之后再把文章拿出来仔细推敲、精修细改，这样修改出来的文章才会让自己更满意。笔者在指导的过程中，边导边作，指导学生突破关键，掌握方法。除此之外，笔者还会让学生充当小老师来修改同桌的作文，让他们在彼此修改的过程中相互学习、共同进步。
总之，农村小学的作文教学要求我们必须从作文的特点和农村小学实际教学情况出发，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，让农村小学生的作文写出创意、写出自己的特色、写出自己的心声，从而真正提高乡村小学生的习作水平。