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摘要：词汇学习是学好英语的基础，可是很多同学到了高中，仍旧在记忆单词的困境中苦苦挣扎，本文分析了高中学困生记单词困难的主要原因，从情感策略和词汇学习策略两方面提出建议。首先，教师要在情感方面给予学困生足够的关注、肯定和支持，让学困生对词汇学习有信心。其次，在教学过程中要重视词汇的拼读规则、让学生在语境中学会和运用词汇、指导学生运用记忆规律来记单词，从而帮助学困生走出词汇学习的困境，最终提高词汇学习的有效性。
关键词：学困生;词汇教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、造成高中学困生记忆单词困境的原因分析
（一）对英语学习缺乏动机和兴趣
研究表明，学习动机与学习成绩之间呈正比关系。学生的学习行为是在学习动机的推动下进行的，只有好的学习动机才能对学习有巨大的促进作用。英语“学困生”在学习动机方面明显低于其他学生，表现在课堂不認真听讲，不主动回答问题，不愿意完成作业，学习自觉性差，易分心，意志薄弱，厌学等。
此外，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣也是一种让学生能够保持长久学习的内驱力。只有当学生对学习内容产生强烈的兴趣，他们才会全身心地投入到学习活动中。而由于学困生长期在英语学习中遇到比较多的困难，加上长期以来英语成绩差，排名靠后，造成他们长期在英语学习中倍感压抑和受打击，导致的结果便是他们自暴自弃，对英语学习完全失去了兴趣。而来自老师和父母的压力和唠叨，更使学困生对英语学习的兴趣降低到了极点，更加排斥记单词。
（二）缺乏基本的词汇知识
1. 缺乏认读能力
很多学困生在刚刚上高一时，也是胸怀壮志，想要趁着高一从头开始，好好搏一搏。可是由于他们的基础太差，很多学困生完全没有掌握最基础的语音知识，也不懂得英语单词的拼读规则，所以他们只能依赖老师逐个单词地领读，进行机械模仿，死记硬背，这样学习效率很低。一旦没有了老师的指导，他们自己就不知所措。
2.缺乏拼写能力
对于学困生来说，记单词的方法只有一个：逐个字母地拼写出来，自能通过死记硬背一遍遍地强化对单词的拼写记忆。他们完全不知道可以根据字母组合的规律来记单词，以至于记得很慢，但是又忘得超级快。例如在学engineer 这个单词时，学困生是一个字母与一个字母的记，学得不仅辛苦，而且收效甚微。
3.孤立记忆单词
一提到记单词，学困生往往就会翻到课本的词汇表，按照单词编排的顺序，从头到尾地读单词，记词的汉语意思。他们会花很多的时间和精力来背诵词汇表中单词所对应的中文意思，但是他们不知道单词的词性，也不懂如何运用这些单词，他们非常缺乏根据语境灵活运用单词的能力。如他们只记work一词的“工作”之意，但是一到具体的语境，他们就时常出错，因为他们忽视了在具体的语境中，例如The drug works well.在这句话中work的意思是“起作用”;而在这个句子He has finished his works.中的 works是“作品”的意思。
（三）学习方法不当
很多学困生即使到了高中，还停留在初中的学习状态——需要老师手把手地教，依靠机械记忆。而且他们没有好的学习习惯：课前不预习，课后无复习，作业马虎应付，对单词死记硬背。这样做导致严重的后果：不仅严重影响了词汇摄入的数量和质量，最终导致考试成绩的大幅度落后。
二、帮助高中学困生提高记忆单词的策略
针对高中学困生英语词汇学习效率低下的原因，笔者认为应着重从以下五个方面进行词汇教学：
（一）情感策略
“ 每一个孩子都渴望成功 ”，学困生能够认真投入地学习英语的前提是他感到自我价值获得他人承认，只有如此，他才会产生学习的兴趣和积极性，产生持续的学习动力。如果在英语学习中总是失败受挫，学困生的意志会越来越消沉，要转变学困生，首先要使他们体验学习的乐趣。例如积极关注和肯定学困生的每一点进步，同时人为地帮学困生创造机会去创造成功的体验，当他们做练习时，可以设计一些难度较小的题目，可以让他们感到前进的步伐不用总是那么费力。只有在体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正恢复信心，逐渐向中等生转化。
（二）帮助学困生掌握词汇学习策略
学习策略是指在学习活动中，为了提高学习者的学习效率而采取的各种活动。常见的学习策略主要有：认知策略、复习策略、阅读策略、问题解决策略、元认知策略。学生在学习过程中如果能科学地掌握学习方法，合理地运用学习策略，就会使学习效率得到提高。
1.帮助学生过好语音关
虽然经过初中三年的英语学习，学困生进入高中阶段后对英语语音知识还是缺乏基本认识。所以高中老师要给他们补上国际音标这一课，从语音知识的基本概念，如字母、音标与音素出发，让他们对语音知识有一个比较清晰的概念和明确的认识。
认识一个单词，至少有它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学困生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
2.多进行拼写规则小结
尽量多地采用联系法，由一个词联系到多个词，由一个字母组合联系到另一个字母组合。如在教pile一词时，可对开音节作一归纳： 元音字母+辅音字母+e（不发音）元音字母发本音，如：state， shade。又如在教flat， bench， pink， cloth， ugly， 等词时，可对闭音节作一归纳：元音字母+辅音字母结尾的音节。
3.进行构词法教学
当学生基本掌握了拼写规则后，随后他们碰到的问题是词形到词义这一环节如何处理？这是一个非常现实的问题，要掌握词义，朗读课文与多阅读文章是必不可少的一环。但除了这样要求学生外，作为教师也应该想办法，那就是要尽量多地让学生掌握构词法。如在教hopeless时，可对该词的后缀less-加于归纳，让学生知道less是表示否定的后缀，如：homeless无家可归的;careless粗心的;helpless无助的等等。
4.重视语境教学
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法对高中学生来说是不科学的。词汇教学不应是孤立地教单词和繁琐地讲解，也不应是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中学。学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。
5.利用科学规律记忆单词。
许多学生在英语学习过程中，使用了多种记忆策略，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了，其实，根据艾宾浩斯记忆遗忘理论：对新学知识的遗忘是先快后慢，因此，在学生学习新单词后，教师要合理安排，指导学生及时复习和背诵新学单词，并且在其后两天连续反复检查学生记单词的情况。即使在学生们基本掌握之后，隔一段时间还要进行默写。对于学困生，老师可能要花得多一些在这方面，让学困生能适量记单词，尽量做到“少吃多餐。”同时做到细致的复习安排，不能间隔太久才检查背诵学生记单词的情况。
三、结束语
总之，学生应该在老师的正确引导下，运用科学的学习方法，学会基本的语音知识和划分音节的能力，学会在语境中记单词，培养良好的学习习惯。此外，教师应运用好情感策略，鼓励和调动学困生的主动性，多发些他们的的闪光点，及时肯定和表扬。通过以上手段，我相信学困生一定能走出记忆单词的困境。
参考文献
[1] 李冬菊，高中英语学困生的成因和转化策略分析[J]中学生英语，2019（46）.
[2] 刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议[J]，现代教育科学（普教研究），2010（05）.
[3] 孟凡芹，高中英语“学困生”的词汇教学转化策略[J]智库，2017（9）.
[4] 朱纯，外语教学心理学[M]，上海：上海外语教育出版社，1994.
作者简介：黄如凤（1983-），女，壮族，广西上思，职称：一级教师，教育硕士，上思县上思中学。研究方向：英语教学，535599。
关键词：学困生;词汇教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、造成高中学困生记忆单词困境的原因分析
（一）对英语学习缺乏动机和兴趣
研究表明，学习动机与学习成绩之间呈正比关系。学生的学习行为是在学习动机的推动下进行的，只有好的学习动机才能对学习有巨大的促进作用。英语“学困生”在学习动机方面明显低于其他学生，表现在课堂不認真听讲，不主动回答问题，不愿意完成作业，学习自觉性差，易分心，意志薄弱，厌学等。
此外，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣也是一种让学生能够保持长久学习的内驱力。只有当学生对学习内容产生强烈的兴趣，他们才会全身心地投入到学习活动中。而由于学困生长期在英语学习中遇到比较多的困难，加上长期以来英语成绩差，排名靠后，造成他们长期在英语学习中倍感压抑和受打击，导致的结果便是他们自暴自弃，对英语学习完全失去了兴趣。而来自老师和父母的压力和唠叨，更使学困生对英语学习的兴趣降低到了极点，更加排斥记单词。
（二）缺乏基本的词汇知识
1. 缺乏认读能力
很多学困生在刚刚上高一时，也是胸怀壮志，想要趁着高一从头开始，好好搏一搏。可是由于他们的基础太差，很多学困生完全没有掌握最基础的语音知识，也不懂得英语单词的拼读规则，所以他们只能依赖老师逐个单词地领读，进行机械模仿，死记硬背，这样学习效率很低。一旦没有了老师的指导，他们自己就不知所措。
2.缺乏拼写能力
对于学困生来说，记单词的方法只有一个：逐个字母地拼写出来，自能通过死记硬背一遍遍地强化对单词的拼写记忆。他们完全不知道可以根据字母组合的规律来记单词，以至于记得很慢，但是又忘得超级快。例如在学engineer 这个单词时，学困生是一个字母与一个字母的记，学得不仅辛苦，而且收效甚微。
3.孤立记忆单词
一提到记单词，学困生往往就会翻到课本的词汇表，按照单词编排的顺序，从头到尾地读单词，记词的汉语意思。他们会花很多的时间和精力来背诵词汇表中单词所对应的中文意思，但是他们不知道单词的词性，也不懂如何运用这些单词，他们非常缺乏根据语境灵活运用单词的能力。如他们只记work一词的“工作”之意，但是一到具体的语境，他们就时常出错，因为他们忽视了在具体的语境中，例如The drug works well.在这句话中work的意思是“起作用”;而在这个句子He has finished his works.中的 works是“作品”的意思。
（三）学习方法不当
很多学困生即使到了高中，还停留在初中的学习状态——需要老师手把手地教，依靠机械记忆。而且他们没有好的学习习惯：课前不预习，课后无复习，作业马虎应付，对单词死记硬背。这样做导致严重的后果：不仅严重影响了词汇摄入的数量和质量，最终导致考试成绩的大幅度落后。
二、帮助高中学困生提高记忆单词的策略
针对高中学困生英语词汇学习效率低下的原因，笔者认为应着重从以下五个方面进行词汇教学：
（一）情感策略
“ 每一个孩子都渴望成功 ”，学困生能够认真投入地学习英语的前提是他感到自我价值获得他人承认，只有如此，他才会产生学习的兴趣和积极性，产生持续的学习动力。如果在英语学习中总是失败受挫，学困生的意志会越来越消沉，要转变学困生，首先要使他们体验学习的乐趣。例如积极关注和肯定学困生的每一点进步，同时人为地帮学困生创造机会去创造成功的体验，当他们做练习时，可以设计一些难度较小的题目，可以让他们感到前进的步伐不用总是那么费力。只有在体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正恢复信心，逐渐向中等生转化。
（二）帮助学困生掌握词汇学习策略
学习策略是指在学习活动中，为了提高学习者的学习效率而采取的各种活动。常见的学习策略主要有：认知策略、复习策略、阅读策略、问题解决策略、元认知策略。学生在学习过程中如果能科学地掌握学习方法，合理地运用学习策略，就会使学习效率得到提高。
1.帮助学生过好语音关
虽然经过初中三年的英语学习，学困生进入高中阶段后对英语语音知识还是缺乏基本认识。所以高中老师要给他们补上国际音标这一课，从语音知识的基本概念，如字母、音标与音素出发，让他们对语音知识有一个比较清晰的概念和明确的认识。
认识一个单词，至少有它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学困生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
2.多进行拼写规则小结
尽量多地采用联系法，由一个词联系到多个词，由一个字母组合联系到另一个字母组合。如在教pile一词时，可对开音节作一归纳： 元音字母+辅音字母+e（不发音）元音字母发本音，如：state， shade。又如在教flat， bench， pink， cloth， ugly， 等词时，可对闭音节作一归纳：元音字母+辅音字母结尾的音节。
3.进行构词法教学
当学生基本掌握了拼写规则后，随后他们碰到的问题是词形到词义这一环节如何处理？这是一个非常现实的问题，要掌握词义，朗读课文与多阅读文章是必不可少的一环。但除了这样要求学生外，作为教师也应该想办法，那就是要尽量多地让学生掌握构词法。如在教hopeless时，可对该词的后缀less-加于归纳，让学生知道less是表示否定的后缀，如：homeless无家可归的;careless粗心的;helpless无助的等等。
4.重视语境教学
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法对高中学生来说是不科学的。词汇教学不应是孤立地教单词和繁琐地讲解，也不应是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中学。学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。
5.利用科学规律记忆单词。
许多学生在英语学习过程中，使用了多种记忆策略，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了，其实，根据艾宾浩斯记忆遗忘理论：对新学知识的遗忘是先快后慢，因此，在学生学习新单词后，教师要合理安排，指导学生及时复习和背诵新学单词，并且在其后两天连续反复检查学生记单词的情况。即使在学生们基本掌握之后，隔一段时间还要进行默写。对于学困生，老师可能要花得多一些在这方面，让学困生能适量记单词，尽量做到“少吃多餐。”同时做到细致的复习安排，不能间隔太久才检查背诵学生记单词的情况。
三、结束语
总之，学生应该在老师的正确引导下，运用科学的学习方法，学会基本的语音知识和划分音节的能力，学会在语境中记单词，培养良好的学习习惯。此外，教师应运用好情感策略，鼓励和调动学困生的主动性，多发些他们的的闪光点，及时肯定和表扬。通过以上手段，我相信学困生一定能走出记忆单词的困境。
参考文献
[1] 李冬菊，高中英语学困生的成因和转化策略分析[J]中学生英语，2019（46）.
[2] 刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议[J]，现代教育科学（普教研究），2010（05）.
[3] 孟凡芹，高中英语“学困生”的词汇教学转化策略[J]智库，2017（9）.
[4] 朱纯，外语教学心理学[M]，上海：上海外语教育出版社，1994.
作者简介：黄如凤（1983-），女，壮族，广西上思，职称：一级教师，教育硕士，上思县上思中学。研究方向：英语教学，535599。