论文部分内容阅读
摘 要：中职学生的学习目的在于掌握必要的专业技能，中职院校最根本的特点是技能培养。中职会计技能在提升职业教育技能教学质量、职业教育教学改革、职业教育教师的成长、技能型人才的培养方面都起到了积极的推动作用。如何完善中职会计技能大赛变成了当前各方讨论的重点。
关键词：中职 技能大赛 完善
一、中职会计技能大赛的作用
1.学校技能教学水平和管理水平通过技能大赛得到有效提升。职业院校同普通中学相比较来讲，二者培养重点不同，职业院校没有一个相对有效的检验标准使得学生职业技能水平掌握情况无法直观的检验。教师通过组织技能大赛和学生参加技能大赛，可以一定程度上解决上述问题。
2.会计专业教学模式通过技能大赛进行改革。职业技能大赛要求和各行业需求能够通过中职技能大赛得到有效反应，技能大赛敦促各学校改变原有的教学模式，产生了以行动为导向、以工作任务引领、以项目为载体的职业教育、教学改革理念，如 “做中学、学中做”的一体化教学模式。
3.学生通过技能大赛更加主动参与学习。学生参与技能竞赛所产生的需求不是单纯的理论教学能够满足，为了培养学生的专业意识，使得学生能够在各个项目的实训过程中提升思维方式、增强动手能力、增加学习兴趣，帮助学生形成良好的专业学风，为此学校应当多开展模拟企业的实际案例及多技能课程。
4.教师可以通过技能大赛督促自身钻研专业知识。教师在整个教学活动中有着举足轻重的作用，对于教学具有引导的作用。中职会计技能大赛处处体现着行业标准和企业要求，比赛项目的设置上更加突出实用性，技能大赛也更看重实操能力。这就要求中职会计技能大赛的指导教师自身必须具备动手能力强、理论扎实等过硬的职业素养，才能够指导、引领学生学习。促使指导教师为了能够提高学生职业技能应用的熟练度和专业技术水平，不断的提升自我的专业水平。
二、中职会计技能大赛反映的问题
1.应当竞技技能，并非单纯消耗。参加中职会计技能大赛的经济压力甚大，尽管学院有能力参加，但负担较重。学校需要全天开放实验实训室，重金聘用专家能手组成指导团队，抽调全校乃至全省最优秀的教师针对比赛项目跟进，全体参赛选手、指导教师团队几个月的集中封闭式强化训练，从市赛到国赛需要付出大量的财力、物力和人力。在中职会计组比赛当中，由于赞助企业的不断更换，使得比赛软件也不断变化，对该组比赛产生着重大影响。如手工会计辅助软件更新至“福思特”，会计电算化比赛项目软件升级至“13”，软件升级费用并不低廉，也就使得参赛的费用支出越来越高昂，欠发达地区学校参赛望而却步大大阻碍了一些本想参赛但没有太大购买能力的学校。
2.应当进行大众化教育，并非精英教育。一些中职学校不断改变职业教育大众化的目标，进行职业教育精英化”的独角戏，为的就是通过参加职业技能大赛而使得学校知名度得到提升。有的学校在学生入学伊始便开始进行所谓的精英教学、小班教学等，为了吸引优秀学生加入，开展了特色班、兴趣班。这种模式长期以往会成为推动职业教育教学质量全面提升的绊脚石，逐步丧失了职业教育的公平性和大众化，对种子选手的培训已经丧失了公平性。也使得中职技能大赛不能起到引领中职学校教学改革的作用，大多数学生技能水平不能够通过少数学生的参赛得到提高。
3.应当是技能大赛，而非应试比赛。教育部在提出“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”口号伊始，是希望通过职业技能大赛推进职业教育，而往往会被各界理解成為，高考是普通教育存在的意义，而职业技能大赛是职业教育存在的意义。在学校针对职业技能大赛对学生进行培训时，教师往往把职业教育技能成果当成应试比赛的分数，技能大赛当成应试比赛，通常进行不正规的训练方法进行训练，例如指导学生不规范的操作，研究比赛平台的命题评分、比赛规则的不足、漏洞，而不是单纯地提高训练水平和研究改进训练方法。
三、完善中职会计技能大赛的策略
1.赛事组织过程应当得到完善。为了确保赛事的公平、公正、公开，应当尽量避免人为的评分过程所带来的主观影响，应当完善整个赛事规则的设置。在电算化的考核中，可以使学生交卷后就能得到成绩，使用系统判卷；点钞在比赛完成后由裁判人员当着选手的面进行点验，并由选手当面签字确认，相当于是选手给自己的评分；传票翻打在比赛完成后由系统自动判分。同时，在比赛软件使用和选择方面，应当广泛听取民意，应当进一步完善评分、现场答题、检录、抽签、报名等一系列过程。
2.比赛项目应当以培养学生良好职业习惯为目的。赛事的每一个竞赛环节的设置都应当围绕其主题词进行，为技能、职业、会计、中职。中职培养目标是中职技能大赛设定评分、平台、方式、内容和规则的重要依据，应当提高学生的职业规范水平、学生的操作技能水平，达到工作内容、教学内容、竞赛内容的同一，实现职业标准和教学内容的结合，工作过程和教学过程的结合，行业和专业的结合。
3.赛事的评分和命题细则应当得到完善。为了避免学生进入“精英教育”误区，体现比赛的公平性，让更多优秀的学生存在发挥水平的余地，应当尽可能帮助不同水平的选手，在赛事命题方面应当尽量存在一定的区分和层次感。例如为了体现不同学生在训练和教学的差异性，在题目的设定上应当有三类题目，分别是一些看似简单，但又存在陷阱的业务，使得学生的细心程度得到考察。
4.中职技能大赛的目的应当回归培养中职人才。为了满足培养技能型人才的目标要求，我国职业教育体系的基础地位是中等职业教育得到真正体现，在技能大赛的难度、范围和内容的命题设计上应当重点考核会计职业的必备技能和基础内容。会计实践教学体系和会计专业课程的设置和会计专业培养技能型人才的目标应当回归培养中职人才当中。
参考文献：
[1]杨玲娟，高广林.浅谈中职会计技能训练与竞赛[J].甘肃科技纵横.2012.3：67-68.
[2]廖晓群.关于中职会计技能大赛的思考[J].考试周刊.2011.35：2225-226.
关键词：中职 技能大赛 完善
一、中职会计技能大赛的作用
1.学校技能教学水平和管理水平通过技能大赛得到有效提升。职业院校同普通中学相比较来讲，二者培养重点不同，职业院校没有一个相对有效的检验标准使得学生职业技能水平掌握情况无法直观的检验。教师通过组织技能大赛和学生参加技能大赛，可以一定程度上解决上述问题。
2.会计专业教学模式通过技能大赛进行改革。职业技能大赛要求和各行业需求能够通过中职技能大赛得到有效反应，技能大赛敦促各学校改变原有的教学模式，产生了以行动为导向、以工作任务引领、以项目为载体的职业教育、教学改革理念，如 “做中学、学中做”的一体化教学模式。
3.学生通过技能大赛更加主动参与学习。学生参与技能竞赛所产生的需求不是单纯的理论教学能够满足，为了培养学生的专业意识，使得学生能够在各个项目的实训过程中提升思维方式、增强动手能力、增加学习兴趣，帮助学生形成良好的专业学风，为此学校应当多开展模拟企业的实际案例及多技能课程。
4.教师可以通过技能大赛督促自身钻研专业知识。教师在整个教学活动中有着举足轻重的作用，对于教学具有引导的作用。中职会计技能大赛处处体现着行业标准和企业要求，比赛项目的设置上更加突出实用性，技能大赛也更看重实操能力。这就要求中职会计技能大赛的指导教师自身必须具备动手能力强、理论扎实等过硬的职业素养，才能够指导、引领学生学习。促使指导教师为了能够提高学生职业技能应用的熟练度和专业技术水平，不断的提升自我的专业水平。
二、中职会计技能大赛反映的问题
1.应当竞技技能，并非单纯消耗。参加中职会计技能大赛的经济压力甚大，尽管学院有能力参加，但负担较重。学校需要全天开放实验实训室，重金聘用专家能手组成指导团队，抽调全校乃至全省最优秀的教师针对比赛项目跟进，全体参赛选手、指导教师团队几个月的集中封闭式强化训练，从市赛到国赛需要付出大量的财力、物力和人力。在中职会计组比赛当中，由于赞助企业的不断更换，使得比赛软件也不断变化，对该组比赛产生着重大影响。如手工会计辅助软件更新至“福思特”，会计电算化比赛项目软件升级至“13”，软件升级费用并不低廉，也就使得参赛的费用支出越来越高昂，欠发达地区学校参赛望而却步大大阻碍了一些本想参赛但没有太大购买能力的学校。
2.应当进行大众化教育，并非精英教育。一些中职学校不断改变职业教育大众化的目标，进行职业教育精英化”的独角戏，为的就是通过参加职业技能大赛而使得学校知名度得到提升。有的学校在学生入学伊始便开始进行所谓的精英教学、小班教学等，为了吸引优秀学生加入，开展了特色班、兴趣班。这种模式长期以往会成为推动职业教育教学质量全面提升的绊脚石，逐步丧失了职业教育的公平性和大众化，对种子选手的培训已经丧失了公平性。也使得中职技能大赛不能起到引领中职学校教学改革的作用，大多数学生技能水平不能够通过少数学生的参赛得到提高。
3.应当是技能大赛，而非应试比赛。教育部在提出“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”口号伊始，是希望通过职业技能大赛推进职业教育，而往往会被各界理解成為，高考是普通教育存在的意义，而职业技能大赛是职业教育存在的意义。在学校针对职业技能大赛对学生进行培训时，教师往往把职业教育技能成果当成应试比赛的分数，技能大赛当成应试比赛，通常进行不正规的训练方法进行训练，例如指导学生不规范的操作，研究比赛平台的命题评分、比赛规则的不足、漏洞，而不是单纯地提高训练水平和研究改进训练方法。
三、完善中职会计技能大赛的策略
1.赛事组织过程应当得到完善。为了确保赛事的公平、公正、公开，应当尽量避免人为的评分过程所带来的主观影响，应当完善整个赛事规则的设置。在电算化的考核中，可以使学生交卷后就能得到成绩，使用系统判卷；点钞在比赛完成后由裁判人员当着选手的面进行点验，并由选手当面签字确认，相当于是选手给自己的评分；传票翻打在比赛完成后由系统自动判分。同时，在比赛软件使用和选择方面，应当广泛听取民意，应当进一步完善评分、现场答题、检录、抽签、报名等一系列过程。
2.比赛项目应当以培养学生良好职业习惯为目的。赛事的每一个竞赛环节的设置都应当围绕其主题词进行，为技能、职业、会计、中职。中职培养目标是中职技能大赛设定评分、平台、方式、内容和规则的重要依据，应当提高学生的职业规范水平、学生的操作技能水平，达到工作内容、教学内容、竞赛内容的同一，实现职业标准和教学内容的结合，工作过程和教学过程的结合，行业和专业的结合。
3.赛事的评分和命题细则应当得到完善。为了避免学生进入“精英教育”误区，体现比赛的公平性，让更多优秀的学生存在发挥水平的余地，应当尽可能帮助不同水平的选手，在赛事命题方面应当尽量存在一定的区分和层次感。例如为了体现不同学生在训练和教学的差异性，在题目的设定上应当有三类题目，分别是一些看似简单，但又存在陷阱的业务，使得学生的细心程度得到考察。
4.中职技能大赛的目的应当回归培养中职人才。为了满足培养技能型人才的目标要求，我国职业教育体系的基础地位是中等职业教育得到真正体现，在技能大赛的难度、范围和内容的命题设计上应当重点考核会计职业的必备技能和基础内容。会计实践教学体系和会计专业课程的设置和会计专业培养技能型人才的目标应当回归培养中职人才当中。
参考文献：
[1]杨玲娟，高广林.浅谈中职会计技能训练与竞赛[J].甘肃科技纵横.2012.3：67-68.
[2]廖晓群.关于中职会计技能大赛的思考[J].考试周刊.2011.35：2225-226.