摘要:语文阅读课应该充满着诗情、饱含着热情、飞扬着激情,在指导学生阅读课文的时候,应注意把握语言中所蕴含的情感因素,“披文以入情”,使语文阅读教学在多重对话中成为一个情感的体悟过程。
　　关键词:语文阅读 触摸情感 调动情感 内化情感
　　
　　语文是一门最富诗意的学科,需要教师和学生饱含深情的投入;在语文教学中,情感与思维的和谐统一,将极大地影响智能结构的优化。列宁说过,缺乏情感的认识便失去了认识的深入。语文学科本身具有情绪性、感染性的特点,它通过语言文字的内涵、丰富的感情引起学生的共鸣,进而发展思维、拓展智力。因此,让语文课堂充满情感的魅力,应该是语文学科本身特性所决定的,也是新课标所倡导的“人文”回归的体现。
　　一、学生与文本的对话——触摸情感
　　阅读首先是学生通过文本与作者沟通交流的过程。学生阅读作品,本質上是通过解读文本,从而解读作者,最终理解作者的独特感受。只有当学生发现了作者的切身感受,发现了作者特殊的思维方式,并将自己的主观认识注入到文本中,才能进入作者的“个性”领域,体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。
　　高中语文新教材选文更注重人文性,有些课文充满了对大自然的钟情,如“像山那样思考”专题;不少课文把目光投向社会和人生,有的特别关注社会上的弱势群体,倾注了人与人之间的感情,如“珍爱生命”专题;很多课文极力刻画人的内心世界,探索人的个性,积极地关注着自身的情感等等。所以新课程的阅读,与文本对话的环节势必要求我们抓住文本的情感因素,解读作者的思想、情感和人生体验,把握文中宣泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
　　教师要让学生真正地与文本对话,应该努力做到两点:一是给足学生读书探究、体会内涵的时间;二是随机创设情境,让学生能充分调用生活积淀和利用课堂资源进行移情体验,换位思考,让学生触摸到作者的情感。
　　二、教师与学生的对话——调动情感
　　语文新课标提出学生、教师之间的对话应是学生、教师平等交流,共同探究,相互启发,共同进入文本所营造的特定情境,接受感染和熏陶。
　　教师要相信学生,根据不同课文的情、趣、理、义等特点,激起学生的情,唤起学生的兴趣,启动起学生的内驱力,调动起学生原有的生活经验和表象。在此基础上,让学生运用规范的言语谈谈对课文的感知。关注学生的即时表现(困惑、见解、经验与感受),倾听学生的独特见解,并以此作为教学新的生长点,让课堂教学充满生命的活力。在阅读教学中,教师与学生是平等的对话者,像与同学朋友似的同悲同喜,进行着一种平等的精神交流、情感融合。在这视觉、听觉的界域里,学生会在老师的一句句富有激情的话语,一个个牵动人心的表情与动作的感染中跟老师一起进入文本所营造的特定感情氛围里,在情感的碰撞中达到了一种共鸣。
　　三、学生与自身的对话——内化情感
　　阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。学生的阅读活动,通过与作者的对话,达到对作者与自我的双重“发现”,最终达到知识的传递与精神的升华,使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话,与文本对话,学生的心灵受到了撞击,若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台,就会促发他们心灵的火花,从中发现自我,追问自我,解剖自我,在类比联想中,出现顿悟的境界,思想感情得到升华。
　　苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤里。”语文阅读课应该充满着诗情、饱含着热情、飞扬着激情,我们要在多重对话阅读中挖掘情感、丰富情感,不断充实学生的精神生活,完善他们的人格。