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摘要： 本文针对高职学生英语学习的特点，提出了以“情”施教、用“情”促学的英语教学新思路来优化高职英语教学，阐述了情趣教学和情景教学的情感教学法在高职英语教学中的具体应用方法和优势。
关键词： 英语教学 情趣教学 情景教学 情感教学
“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育学家布卢姆说。现代心理学研究表明：心境轻松愉快、情绪乐观等积极的情感不仅能使学生的记忆力增强，而且能使他们的创造性思维活跃。反之，消极的情感如悲观失望、焦虑不安、忧郁苦闷等，则令人的智力活动受抑制，降低人的智力活动的水平。由此可见，“情”在教学中的地位是不容忽视的。
近几年来，随着我国高等教育的普及，高职院校生源素质参差不齐，大部分学生在入学前英语基础薄弱，对英语学习兴趣不大，甚至持抵触或畏惧情绪不愿学，不想学。面对这种现状，培养高职学生学习英语的积极性和主动性，增强课堂教学的趣味性，是我们每一个高职英语教育工作者最关注的问题。本文提出了高职英语教学新思路——以“情”施教，用“情”促学。以下归纳了几种与“情”有关的新型英语教学方法：
一、情趣教学
“情趣教学”是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极的情感。它以学生为主体，让学生积极参与到课堂教学实践之中，对他们的求知、好学精神，教师给予积极引导和鼓励，有效激发学生的学习热情。在高职英语教学中可从以下方面尝试做到情趣教学：
（一）认真备课，充实教材内容，以满足学生的求知欲。
在讲授新知识之前，教师应在备课方面多下功夫，不但要多准备一些与新知识有关联的过渡性材料，使新知识和原有知识有一个衔接点，使学生更好地接受新知识，还应广泛猎取相关知识点，以丰富教材内容。如果教师在讲授英语课文时，多涉及一些学生感兴趣的有关中西文化差异和西方人文风情的一些知识，将会收到极好的教学效果。这样一来，不但会使学生更好地理解和把握课文内容，而且能大大激发学生学习英语的浓厚兴趣。
（二）让学生分角色扮演，提高学生英语口语表达能力。
吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”分角色扮演，就是教师创设模拟情境，让学生参与到教学活动中去。教学中，以班级为范围，设立英语角，对话小组，将课文中的对话片段编写成短剧在课堂上进行表演，让学生充当主角，在真实的英语环境中学习英语，使语言学习变成真正有意义的语言交流，既能提高他们的口语表达能力，也能进一步激发他们学习英语的兴趣。兴趣是学好语言的强劲动力，教师在课堂上为学生提供实践机会，创设让学生入痴入迷的情境，令学生的大脑始终处于兴奋状态，使他们通过思维活动去理解知识，发展思维能力。这样既能激发学生学习英语的兴趣，调动他们思维的积极性，从而使学生更好地接受新知识，也能在不知不觉中锻炼他们英语口语表达能力。
（三）授课与观赏英语电影相结合。
这是极受学生欢迎的一种教学活动。观赏英语电影，听原汁原味的英语，对学生的英语学习会产生意想不到的效果，使学生在学习英语方面受益无穷。在观赏英语电影的过程中，学生不但可以完全感受到西方文化的熏陶，西方的人文景观、风土人情，领略到丰富的西方文化底蕴和特色，而且可以很好地锻炼英语听力。
二、情景教学
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”并认为这是教学中的“金科玉律”。清华大学英语系教授刘世生认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。具体就是让学生在教师创设或引导的各种情景活动中感知所学内容，从而帮助学生更快更好地理解和掌握知识。那么如何在高职英语课程中应用情景教学呢？现根据张冠伟先生的“四步情景教学模式”分析如下：
（一）情景导入。
首先，教师利用网络、视频和幻灯片等现代化工具，为学生营造一个与英语课文内容相关的情景，比方说一些英文图片、片段英语来激发学生的学习兴趣，从而使学生对英语课文内容产生求知欲，在此教师需注意设置的情境必须和教学内容紧密结合，也必须贴近学生的生活。实践表明，教学情境的营造是十分重要的，会大大提高课堂的教学效果。
接着教师再借助投影仪来放映英语课文中的生词、词组及重要句型，并播放课文录音，把学生引入教学内容，同时提高学生的英语听力能力。
（二）情景认知。
具体来说就是教师把学生带入一个能运用语言知识的真实情景和活动，让学生在情景中完成认知过程。教师再借助投影仪进一步放映本课需要掌握的词汇、词组、重点句型及重要的语言知识点，并加以讲解说明，使学生对课文内容及重要的语言知识点能够感知理解和应用，从而达到教学目的。
（三）情景巩固。
具体来说就是教师给出一个与课文内容相关的话题，让学生分组讨论，用英语表达自己对问题的看法或观点。这样，学生们在活动中既锻炼了自己的口语和听力，又发挥了自己的创造力和表现力，从而进一步激发了他们学习英语的兴趣。
（四）情景教学运用及其反馈。
学英语的目的就是为了运用英语，用英语表达感情，交流思想。因此每学完一篇英语课文，教师应联系社会热点，设计几个学生关注的热门话题，分组让学生用英语来进行讨论，这样既巩固了学到的英语语言知识，又锻炼了其语言运用的能力。
三、情感教学法在高职英语教学中的优势
教育学家罗索说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由到发展。只有教师热爱学生，关心学生，才能使学生尊敬你，信任你，喜欢你所教的这门课，乐意接受你所传授的知识。”情感教学和情感教学都从“情”出发，实质上都属于情感教学。它具体指的是在教学过程中将情感因素融入到教学中，使学生与教师通过情感的交流来提高教学水平，提高教学质量的方法，在高职英语教学中，教师面对的是一群大部分在英语学习中缺乏信心和成就感，而且比其他大学生经历更多的情感创伤，始终觉得在高等群体中处于弱势地位的一个特殊群体。所以在高职英语教学中，教师结合现状，采用情趣教学、情景教学的情感教学法就显得尤为重要，在英语教学过程中也具有不可比拟的优越性，具体表现如下：
（一）有利于营造和谐的教学氛围。
和谐的教学氛围具体指的是和谐的师生关系，轻松愉快的课堂氛围。师生间密切无间的情感是连接教与学的坚实基础，所谓“亲其师信其道”，师生间良好的情感交流是教学成功的关键所在。基于和谐的师生关系，营造轻松愉快的英语课堂氛围也就不难了。
（二）有利于激发学生的学习英语的积极性和主动性。
“兴趣是学习最好的教师”。情感教学的过程不仅是一种语言、语调、语句的传授，更应当是一种温馨的情感交流。尤其对高职学生来讲，更应以情感培养兴趣。而教师的课堂鼓励有助于激发学生的内驱动力，激发他们学习英语的积极性。
（三）有利于培养学生学习英语的自信心。
大部分高职学生对自己的英语学习缺乏信心，甚至有自卑心理，这将束缚甚至终止他们学习英语。我们应采用情趣教学、情景教学的情感教学法，把情感融入到教学中，教师给予学生更多的尊重、爱护和理解，适度地表扬、激励和批评，让学生感受到老师的亲切和可敬，这样能使高职学生在英语学习时克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪，培养学生学习英语的自信心。
四、结语
外语学习心理学认为，情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性作用。面对高职学生英语基础差，学习英语的情绪不高，缺乏学习英语的主动性和自觉性这种现状，采用以“情”施教，用“情”促学的情感教学方法，来优化英语教学过程，既能全面提高教学质量，教学成果也能得到充分体现。
参考文献：
［1］张志勇.情感教育论［M］.北京：北京师范大学出版社，1993.
［2］Brown，H.D.Principle of Language Learning and Teaching［M］.London：Prentice Hall，1994.9.
［3］韦启红.构建注意教学模式在高职高专英语听说教学中的运用初探［A］.大学英语教学与研究［C］.长沙：湖南大学出版社，2004.
［4］张冠伟.四部情景教学模式［J］.黑龙江教育学院学报，2002.
［5］董春玲.高职英语教学中学生情感因素障碍探析及消除策略［J］.湖北广播电视大学学报，2007，（1）.
［6］慧艳丽.浅谈情感因素对英语教学的辅助作用［J］.湖北广播电视大学学报，2007，（2）.
关键词： 英语教学 情趣教学 情景教学 情感教学
“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育学家布卢姆说。现代心理学研究表明：心境轻松愉快、情绪乐观等积极的情感不仅能使学生的记忆力增强，而且能使他们的创造性思维活跃。反之，消极的情感如悲观失望、焦虑不安、忧郁苦闷等，则令人的智力活动受抑制，降低人的智力活动的水平。由此可见，“情”在教学中的地位是不容忽视的。
近几年来，随着我国高等教育的普及，高职院校生源素质参差不齐，大部分学生在入学前英语基础薄弱，对英语学习兴趣不大，甚至持抵触或畏惧情绪不愿学，不想学。面对这种现状，培养高职学生学习英语的积极性和主动性，增强课堂教学的趣味性，是我们每一个高职英语教育工作者最关注的问题。本文提出了高职英语教学新思路——以“情”施教，用“情”促学。以下归纳了几种与“情”有关的新型英语教学方法：
一、情趣教学
“情趣教学”是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极的情感。它以学生为主体，让学生积极参与到课堂教学实践之中，对他们的求知、好学精神，教师给予积极引导和鼓励，有效激发学生的学习热情。在高职英语教学中可从以下方面尝试做到情趣教学：
（一）认真备课，充实教材内容，以满足学生的求知欲。
在讲授新知识之前，教师应在备课方面多下功夫，不但要多准备一些与新知识有关联的过渡性材料，使新知识和原有知识有一个衔接点，使学生更好地接受新知识，还应广泛猎取相关知识点，以丰富教材内容。如果教师在讲授英语课文时，多涉及一些学生感兴趣的有关中西文化差异和西方人文风情的一些知识，将会收到极好的教学效果。这样一来，不但会使学生更好地理解和把握课文内容，而且能大大激发学生学习英语的浓厚兴趣。
（二）让学生分角色扮演，提高学生英语口语表达能力。
吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”分角色扮演，就是教师创设模拟情境，让学生参与到教学活动中去。教学中，以班级为范围，设立英语角，对话小组，将课文中的对话片段编写成短剧在课堂上进行表演，让学生充当主角，在真实的英语环境中学习英语，使语言学习变成真正有意义的语言交流，既能提高他们的口语表达能力，也能进一步激发他们学习英语的兴趣。兴趣是学好语言的强劲动力，教师在课堂上为学生提供实践机会，创设让学生入痴入迷的情境，令学生的大脑始终处于兴奋状态，使他们通过思维活动去理解知识，发展思维能力。这样既能激发学生学习英语的兴趣，调动他们思维的积极性，从而使学生更好地接受新知识，也能在不知不觉中锻炼他们英语口语表达能力。
（三）授课与观赏英语电影相结合。
这是极受学生欢迎的一种教学活动。观赏英语电影，听原汁原味的英语，对学生的英语学习会产生意想不到的效果，使学生在学习英语方面受益无穷。在观赏英语电影的过程中，学生不但可以完全感受到西方文化的熏陶，西方的人文景观、风土人情，领略到丰富的西方文化底蕴和特色，而且可以很好地锻炼英语听力。
二、情景教学
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”并认为这是教学中的“金科玉律”。清华大学英语系教授刘世生认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。具体就是让学生在教师创设或引导的各种情景活动中感知所学内容，从而帮助学生更快更好地理解和掌握知识。那么如何在高职英语课程中应用情景教学呢？现根据张冠伟先生的“四步情景教学模式”分析如下：
（一）情景导入。
首先，教师利用网络、视频和幻灯片等现代化工具，为学生营造一个与英语课文内容相关的情景，比方说一些英文图片、片段英语来激发学生的学习兴趣，从而使学生对英语课文内容产生求知欲，在此教师需注意设置的情境必须和教学内容紧密结合，也必须贴近学生的生活。实践表明，教学情境的营造是十分重要的，会大大提高课堂的教学效果。
接着教师再借助投影仪来放映英语课文中的生词、词组及重要句型，并播放课文录音，把学生引入教学内容，同时提高学生的英语听力能力。
（二）情景认知。
具体来说就是教师把学生带入一个能运用语言知识的真实情景和活动，让学生在情景中完成认知过程。教师再借助投影仪进一步放映本课需要掌握的词汇、词组、重点句型及重要的语言知识点，并加以讲解说明，使学生对课文内容及重要的语言知识点能够感知理解和应用，从而达到教学目的。
（三）情景巩固。
具体来说就是教师给出一个与课文内容相关的话题，让学生分组讨论，用英语表达自己对问题的看法或观点。这样，学生们在活动中既锻炼了自己的口语和听力，又发挥了自己的创造力和表现力，从而进一步激发了他们学习英语的兴趣。
（四）情景教学运用及其反馈。
学英语的目的就是为了运用英语，用英语表达感情，交流思想。因此每学完一篇英语课文，教师应联系社会热点，设计几个学生关注的热门话题，分组让学生用英语来进行讨论，这样既巩固了学到的英语语言知识，又锻炼了其语言运用的能力。
三、情感教学法在高职英语教学中的优势
教育学家罗索说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由到发展。只有教师热爱学生，关心学生，才能使学生尊敬你，信任你，喜欢你所教的这门课，乐意接受你所传授的知识。”情感教学和情感教学都从“情”出发，实质上都属于情感教学。它具体指的是在教学过程中将情感因素融入到教学中，使学生与教师通过情感的交流来提高教学水平，提高教学质量的方法，在高职英语教学中，教师面对的是一群大部分在英语学习中缺乏信心和成就感，而且比其他大学生经历更多的情感创伤，始终觉得在高等群体中处于弱势地位的一个特殊群体。所以在高职英语教学中，教师结合现状，采用情趣教学、情景教学的情感教学法就显得尤为重要，在英语教学过程中也具有不可比拟的优越性，具体表现如下：
（一）有利于营造和谐的教学氛围。
和谐的教学氛围具体指的是和谐的师生关系，轻松愉快的课堂氛围。师生间密切无间的情感是连接教与学的坚实基础，所谓“亲其师信其道”，师生间良好的情感交流是教学成功的关键所在。基于和谐的师生关系，营造轻松愉快的英语课堂氛围也就不难了。
（二）有利于激发学生的学习英语的积极性和主动性。
“兴趣是学习最好的教师”。情感教学的过程不仅是一种语言、语调、语句的传授，更应当是一种温馨的情感交流。尤其对高职学生来讲，更应以情感培养兴趣。而教师的课堂鼓励有助于激发学生的内驱动力，激发他们学习英语的积极性。
（三）有利于培养学生学习英语的自信心。
大部分高职学生对自己的英语学习缺乏信心，甚至有自卑心理，这将束缚甚至终止他们学习英语。我们应采用情趣教学、情景教学的情感教学法，把情感融入到教学中，教师给予学生更多的尊重、爱护和理解，适度地表扬、激励和批评，让学生感受到老师的亲切和可敬，这样能使高职学生在英语学习时克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪，培养学生学习英语的自信心。
四、结语
外语学习心理学认为，情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性作用。面对高职学生英语基础差，学习英语的情绪不高，缺乏学习英语的主动性和自觉性这种现状，采用以“情”施教，用“情”促学的情感教学方法，来优化英语教学过程，既能全面提高教学质量，教学成果也能得到充分体现。
参考文献：
［1］张志勇.情感教育论［M］.北京：北京师范大学出版社，1993.
［2］Brown，H.D.Principle of Language Learning and Teaching［M］.London：Prentice Hall，1994.9.
［3］韦启红.构建注意教学模式在高职高专英语听说教学中的运用初探［A］.大学英语教学与研究［C］.长沙：湖南大学出版社，2004.
［4］张冠伟.四部情景教学模式［J］.黑龙江教育学院学报，2002.
［5］董春玲.高职英语教学中学生情感因素障碍探析及消除策略［J］.湖北广播电视大学学报，2007，（1）.
［6］慧艳丽.浅谈情感因素对英语教学的辅助作用［J］.湖北广播电视大学学报，2007，（2）.