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【摘 要】目前，思维导图作为一种高效的识记辅助手段，已在初中英语阅读教学过程中得到运用，为教学注入了新活力。本文采用文献研究法，通过对思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究文献的回顾，发现研究主要集中在思维导图具体应用模式、应用价值两方面。研究认为，未来研究应深化研究方向，重视思维导图连接阅读材料与潜在文化内涵的中介性作用;拓宽应用指向环境，关注思维导图与现代信息技术的创新性结合。
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
阅读，是英语教学的基本目标技能之一。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对初中学段学生的综合阅读能力提出了较高要求，在阅读内容、阅读体裁、阅读量、阅读工具以及阅读策略方面都呈现了明确的目标期待【1】。然而，目前初中英语阅读教学过程中却普遍存在着“翻译式教学法”的问题，使得教学成果难以到达预期：教师倾向于传统教学节奏，将阅读课的重心置于单词、短语与句子的翻译上，而忽视了对文章语篇的整体框架建构和主旨的深度处理。这会导致课堂的枯燥感和沉闷感，学生因此降低英语学习的兴趣，并且“见树不见林”，对阅读材料的理解只停留在局部与表面。思维导图作为一种高效的识记辅助手段和笔记工具，能够通过其创新的图式和清晰的结构激活学生的潜在阅读兴趣，活跃思维，并且加深其对文本的理解。近几年来，思维导图在初中英语阅读教学中的应用的相关研究数量增长迅速，质量逐步提升，但研究关注点偏向大同小异，有待进一步深化。本文试对此前中国学术期刊网络出版总库（CNKI）上能够检索到的关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用问题的研究文献进行归纳总结、对比分析与简单述评，以期为未来研究者提供新的思路与启发。
一、思维导图的内涵
思维导图（Mind Mapping），又称心智图或脑图，最早是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。本文中思维导图的定义借用了江巧妹的观点：思维导图是对人体大脑神经元结构的模拟，是一种高效的形象思维工具，能够使抽象记忆和思维具象化，形成发散性思维轨迹【2】。简单来说，思维导图即用简单的文字、符号综合表达复杂问题，帮助人们明晰结构、深入理解的笔记方法。
二、研究的主要内容
本文以中国学术期刊网络出版总库（CNKI）为数据源，以“思维导图”、“初中英语”并含“阅读教学应用”为主题进行检索，并将所得文献进行计量可视化分析。结果显示，目前有关思维导图在初中英语阅读教学中的应用的研究文献共85篇，其中期刊文献28篇，会议文献7篇，学位论文50篇。就文献的发布时间而言，如图所示，2005年至2011年相关领域研究数量偏少，直到2013年文献数量才呈持续增长趋势。
对上述文献进行统计分类与综合分析后，可以发现，目前关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用的研究主要围绕以下两个方面展开：
（一）思维导图在英语阅读教学中的应用模式
思维导图在课堂中的具体应用模式，是能否有效辅助英语阅读教学的关键。对此，学者们从不同研究视角进行了分别阐述，以下是几种代表性观点：
一部分学者从框架结构与应用文体的角度出发，将思维导图课堂应用模式分为图表型、树型、链型。图表型思维导图的主要功能为特点区分和要点归纳，能够对阅读材料中的时间、地点、人物、事件、观点等组分进行比较，适合应用于对比性较强的文章;树型思维导图通过各级分支来展示分类与结构，思路清晰，发散性、操作性强，是最自然、最符合人类大脑思考轨迹的呈现方式，因而适用于大多数文体;链型思维导图层次化明显，环环相扣、层层递进，具有逻辑严谨的特点。脉络结构清晰，发展有迹可循的故事类文章可采取这种模式【3-5】。
另一部分学者则基于课程环节的视角，从读前准备、阅读教学、读后巩固三方面研究思维导图的实际应用。一，阅读前的应用：明任务，激兴趣。教师可通过思维导图来展现教学目标和任务，从知识、技能与情感三个目标维度引入课程。同时，在师生共同绘制思维导图的过程中，学生的原有语言知识和文化背景知识能够得到一定调动，进而起到发散思维、激发兴趣和学习动机的积极效用。二，阅读中的运用：知结构，品细节。在初步泛读时，教师可以要求学生了解文章段落大意，快速寻找中心关键词，然后基本建立思维导图的大框架。在二次细读时，则带领学生补充主干框架下的细小分支，从点、线、面多层次走进课文，深入学习文章内容、主题以及所囊括的詞汇、语法等系统知识。三，阅读后的运用：复所学，重巩固。在学习完文本后，教师可以通过小组任务，组织学生课堂展示其绘制的思维导图，相互评价，取长补短，实现良性反馈。在学生充分厘清材料大意和结构的前提下，教师也可以布置课文复述与读后写作的任务，来加深学生的理解，并用语言输出的方式来锻炼他们的口语能力【6-9】。
综上所述，对于思维导图在英语阅读课堂教学中的具体应用模式，学者们基于在不同视角，不同方面进行了有效探索，对理论与实践皆产生了积极的指导意义。
（二）思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值
在现有研究中，对于思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值这一问题，主要是从教育活动的主体双方——教师与学生两个方面进行论述的。
一种观点从“学”的主体，即学生的角度出发。如李登祥认为，思维导图有益于提升学生的自主学习能力和语言综合素质。在有效工具的辅助下，语篇的系统学习能够改变填鸭式灌输和被动式接受的教学状况，增强学生个人主体性和积极性【10】。柴清丽认为，思维导图能够引导学生进行深度思维，并找到思维发散的起始点和终结点，找到所有元素与核心的关系，使它们都呈现在同一平面上，最终帮助学生形象记忆【11】。权国龙等学者则开创性地探索思维导图的情感效用，在实证研究的基础上得出结论，指出与之相关的正向情感有助于学生把握阅读材料整体信息，真正深入理解主题【12】。 另一种观点着重站在教师的角度看待思维导图的价值意义，认为思维导图是帮助教师增强英语阅读教学的视觉表征效果，构建课堂教学深层认知结构，提高课堂效率的高效辅助手段。首先，通过思维导图的展现，课堂组织显得清晰明了，材料的形象性和记忆性增强，课堂的按序推进也会变得更为容易。其次，除学生外，思维导图也能够深化教师对文本的解读，锻炼发展其理解能力，教师个人教学水平也会随之逐步提高。再者，这种新型教学法弥补了传统阅读教学模式的缺陷，改善了整体结构性缺失现象，教师不再进行逐字逐句的翻译，能够平衡语篇处理与细节处理，实现了课堂模式良性转换【13-14】。
综上，尽管学者们的研究角度或有所不同，但还是共同论证了思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值，为进一步研究提供了理论基础。
三、存在的问题与研究展望
（一）存在的问题
研究认为，当前关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用的研究还存在着以下不足。首先，从思维导图的应用范围来看，目前多数学者都默认思维导图的应用是面向全体学生的，缺少了一定的层级和水平限制。学生群体数量庞大，个体素质能力差异性明显，因而每个人对思维导图的接受和展示程度是不能一概而论的，应依据个人能力实行差别划分。对于基础知识较差的学生，要求其做到主干分块即可。其次，从价值判断的角度看，当前可接触到的相关文献，大都围绕思维导图的正面作用展开论述，并无学者明确指出思维导图的潜在的负面影响，如可能形成思维定势等。最后，从研究文献数量方面来看，总体文献数量偏少。同时在检索到的85篇文献中，核心期刊文献篇数过少，有待进一步发展。
（二）研究展望
在上述不足得到恰当处理的基础上，本研究提出了以下展望。
1、深化研究方向
在现有的相关文献中，学者们的整体研究内容呈现表面化趋势，局限于思维导图的含义特点、应用的必要性、应用的模式过程、应用的价值意义等方面，对于思维导图所表达的阅读文本的文化背景的研究却少之又少。而一名外语学习者，接触的不仅仅是语言的词汇、句式，更重要的是其背后的国家文化和思维方式。因此，在今后的研究中，研究者可以拓宽研究角度，关注思维导图连接阅读材料与潜在文化内涵的中介性作用，如此也能够升华思维导图的价值意义。与此同时，未来研究也应当放眼全球，思辨性分析应用的问题，如基于文化差异，研究中外思维导图在初中英语阅读教学中的应用异同等。
2、拓宽指向环境
经上述的研究文献的内容分析，发现目前研究针对的多为传统教室的课堂教学环境，国内尚未出现主题为“电子化”、“信息化”、“网络化”的有关思维导图在初中英语阅读教学的应用的研究。而现下，新一代信息技术快速发展，互联网、大数据深刻影响人们的生产生活已是大势所趋。英语教育研究也应紧跟时代潮流，关注思维导图与现代信息技术的创新性结合，如电子思维导图在英语教学方向的应用的研究，对延长思维导图生命周期也能产生积极作用。
参考文献：
[1]路博政.《义务教育英语课程标准》语言技能的分级解读[J].兰州教育学院学报，2019，35（09）：166-167+170.
[2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（17）：138-141.
[3]杨菊花.论支架教学在英语教学中的有效应用[J].成才之路，2017（04）：67.
[4]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（23）：98-99.
[5]蒙旭芳.如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J].黑龙江科技信息，2011（24）：218.
[6]范诗怡.让学生成为学习的主人——思维导图在英语阅读课中的运用[J].基础教育论坛，2019（26）：15-16.
[7]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学，2005.
[8]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（06）：155-156.
[9]王文轩，张哲华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（04）：102-103.
[10]李登祥.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究[J].宁夏教育，2019（02）：72-74.
[11]柴清丽.思维导图帮助学生进行深度思维[J].人民教育，2019（07）：76-77.
[12]权国龙，董楠，陈金艳，陈明选.基于思维导图的情感效用阅读实证研究[J].中国电化教育，2019（03）：55-63.
[13]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师，2017（15）：78.
[14]王鳳鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析[J].林区教学，2011（06）：56-57.
作者简介：
王惠，杭州师范大学外国语学院，研究方向：英语教育。
（作者单位：杭州师范大学）
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
阅读，是英语教学的基本目标技能之一。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对初中学段学生的综合阅读能力提出了较高要求，在阅读内容、阅读体裁、阅读量、阅读工具以及阅读策略方面都呈现了明确的目标期待【1】。然而，目前初中英语阅读教学过程中却普遍存在着“翻译式教学法”的问题，使得教学成果难以到达预期：教师倾向于传统教学节奏，将阅读课的重心置于单词、短语与句子的翻译上，而忽视了对文章语篇的整体框架建构和主旨的深度处理。这会导致课堂的枯燥感和沉闷感，学生因此降低英语学习的兴趣，并且“见树不见林”，对阅读材料的理解只停留在局部与表面。思维导图作为一种高效的识记辅助手段和笔记工具，能够通过其创新的图式和清晰的结构激活学生的潜在阅读兴趣，活跃思维，并且加深其对文本的理解。近几年来，思维导图在初中英语阅读教学中的应用的相关研究数量增长迅速，质量逐步提升，但研究关注点偏向大同小异，有待进一步深化。本文试对此前中国学术期刊网络出版总库（CNKI）上能够检索到的关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用问题的研究文献进行归纳总结、对比分析与简单述评，以期为未来研究者提供新的思路与启发。
一、思维导图的内涵
思维导图（Mind Mapping），又称心智图或脑图，最早是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。本文中思维导图的定义借用了江巧妹的观点：思维导图是对人体大脑神经元结构的模拟，是一种高效的形象思维工具，能够使抽象记忆和思维具象化，形成发散性思维轨迹【2】。简单来说，思维导图即用简单的文字、符号综合表达复杂问题，帮助人们明晰结构、深入理解的笔记方法。
二、研究的主要内容
本文以中国学术期刊网络出版总库（CNKI）为数据源，以“思维导图”、“初中英语”并含“阅读教学应用”为主题进行检索，并将所得文献进行计量可视化分析。结果显示，目前有关思维导图在初中英语阅读教学中的应用的研究文献共85篇，其中期刊文献28篇，会议文献7篇，学位论文50篇。就文献的发布时间而言，如图所示，2005年至2011年相关领域研究数量偏少，直到2013年文献数量才呈持续增长趋势。
对上述文献进行统计分类与综合分析后，可以发现，目前关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用的研究主要围绕以下两个方面展开：
（一）思维导图在英语阅读教学中的应用模式
思维导图在课堂中的具体应用模式，是能否有效辅助英语阅读教学的关键。对此，学者们从不同研究视角进行了分别阐述，以下是几种代表性观点：
一部分学者从框架结构与应用文体的角度出发，将思维导图课堂应用模式分为图表型、树型、链型。图表型思维导图的主要功能为特点区分和要点归纳，能够对阅读材料中的时间、地点、人物、事件、观点等组分进行比较，适合应用于对比性较强的文章;树型思维导图通过各级分支来展示分类与结构，思路清晰，发散性、操作性强，是最自然、最符合人类大脑思考轨迹的呈现方式，因而适用于大多数文体;链型思维导图层次化明显，环环相扣、层层递进，具有逻辑严谨的特点。脉络结构清晰，发展有迹可循的故事类文章可采取这种模式【3-5】。
另一部分学者则基于课程环节的视角，从读前准备、阅读教学、读后巩固三方面研究思维导图的实际应用。一，阅读前的应用：明任务，激兴趣。教师可通过思维导图来展现教学目标和任务，从知识、技能与情感三个目标维度引入课程。同时，在师生共同绘制思维导图的过程中，学生的原有语言知识和文化背景知识能够得到一定调动，进而起到发散思维、激发兴趣和学习动机的积极效用。二，阅读中的运用：知结构，品细节。在初步泛读时，教师可以要求学生了解文章段落大意，快速寻找中心关键词，然后基本建立思维导图的大框架。在二次细读时，则带领学生补充主干框架下的细小分支，从点、线、面多层次走进课文，深入学习文章内容、主题以及所囊括的詞汇、语法等系统知识。三，阅读后的运用：复所学，重巩固。在学习完文本后，教师可以通过小组任务，组织学生课堂展示其绘制的思维导图，相互评价，取长补短，实现良性反馈。在学生充分厘清材料大意和结构的前提下，教师也可以布置课文复述与读后写作的任务，来加深学生的理解，并用语言输出的方式来锻炼他们的口语能力【6-9】。
综上所述，对于思维导图在英语阅读课堂教学中的具体应用模式，学者们基于在不同视角，不同方面进行了有效探索，对理论与实践皆产生了积极的指导意义。
（二）思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值
在现有研究中，对于思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值这一问题，主要是从教育活动的主体双方——教师与学生两个方面进行论述的。
一种观点从“学”的主体，即学生的角度出发。如李登祥认为，思维导图有益于提升学生的自主学习能力和语言综合素质。在有效工具的辅助下，语篇的系统学习能够改变填鸭式灌输和被动式接受的教学状况，增强学生个人主体性和积极性【10】。柴清丽认为，思维导图能够引导学生进行深度思维，并找到思维发散的起始点和终结点，找到所有元素与核心的关系，使它们都呈现在同一平面上，最终帮助学生形象记忆【11】。权国龙等学者则开创性地探索思维导图的情感效用，在实证研究的基础上得出结论，指出与之相关的正向情感有助于学生把握阅读材料整体信息，真正深入理解主题【12】。 另一种观点着重站在教师的角度看待思维导图的价值意义，认为思维导图是帮助教师增强英语阅读教学的视觉表征效果，构建课堂教学深层认知结构，提高课堂效率的高效辅助手段。首先，通过思维导图的展现，课堂组织显得清晰明了，材料的形象性和记忆性增强，课堂的按序推进也会变得更为容易。其次，除学生外，思维导图也能够深化教师对文本的解读，锻炼发展其理解能力，教师个人教学水平也会随之逐步提高。再者，这种新型教学法弥补了传统阅读教学模式的缺陷，改善了整体结构性缺失现象，教师不再进行逐字逐句的翻译，能够平衡语篇处理与细节处理，实现了课堂模式良性转换【13-14】。
综上，尽管学者们的研究角度或有所不同，但还是共同论证了思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值，为进一步研究提供了理论基础。
三、存在的问题与研究展望
（一）存在的问题
研究认为，当前关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用的研究还存在着以下不足。首先，从思维导图的应用范围来看，目前多数学者都默认思维导图的应用是面向全体学生的，缺少了一定的层级和水平限制。学生群体数量庞大，个体素质能力差异性明显，因而每个人对思维导图的接受和展示程度是不能一概而论的，应依据个人能力实行差别划分。对于基础知识较差的学生，要求其做到主干分块即可。其次，从价值判断的角度看，当前可接触到的相关文献，大都围绕思维导图的正面作用展开论述，并无学者明确指出思维导图的潜在的负面影响，如可能形成思维定势等。最后，从研究文献数量方面来看，总体文献数量偏少。同时在检索到的85篇文献中，核心期刊文献篇数过少，有待进一步发展。
（二）研究展望
在上述不足得到恰当处理的基础上，本研究提出了以下展望。
1、深化研究方向
在现有的相关文献中，学者们的整体研究内容呈现表面化趋势，局限于思维导图的含义特点、应用的必要性、应用的模式过程、应用的价值意义等方面，对于思维导图所表达的阅读文本的文化背景的研究却少之又少。而一名外语学习者，接触的不仅仅是语言的词汇、句式，更重要的是其背后的国家文化和思维方式。因此，在今后的研究中，研究者可以拓宽研究角度，关注思维导图连接阅读材料与潜在文化内涵的中介性作用，如此也能够升华思维导图的价值意义。与此同时，未来研究也应当放眼全球，思辨性分析应用的问题，如基于文化差异，研究中外思维导图在初中英语阅读教学中的应用异同等。
2、拓宽指向环境
经上述的研究文献的内容分析，发现目前研究针对的多为传统教室的课堂教学环境，国内尚未出现主题为“电子化”、“信息化”、“网络化”的有关思维导图在初中英语阅读教学的应用的研究。而现下，新一代信息技术快速发展，互联网、大数据深刻影响人们的生产生活已是大势所趋。英语教育研究也应紧跟时代潮流，关注思维导图与现代信息技术的创新性结合，如电子思维导图在英语教学方向的应用的研究，对延长思维导图生命周期也能产生积极作用。
参考文献：
[1]路博政.《义务教育英语课程标准》语言技能的分级解读[J].兰州教育学院学报，2019，35（09）：166-167+170.
[2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（17）：138-141.
[3]杨菊花.论支架教学在英语教学中的有效应用[J].成才之路，2017（04）：67.
[4]井琳琳，李倩伟.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（23）：98-99.
[5]蒙旭芳.如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J].黑龙江科技信息，2011（24）：218.
[6]范诗怡.让学生成为学习的主人——思维导图在英语阅读课中的运用[J].基础教育论坛，2019（26）：15-16.
[7]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学，2005.
[8]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（06）：155-156.
[9]王文轩，张哲华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（04）：102-103.
[10]李登祥.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究[J].宁夏教育，2019（02）：72-74.
[11]柴清丽.思维导图帮助学生进行深度思维[J].人民教育，2019（07）：76-77.
[12]权国龙，董楠，陈金艳，陈明选.基于思维导图的情感效用阅读实证研究[J].中国电化教育，2019（03）：55-63.
[13]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师，2017（15）：78.
[14]王鳳鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析[J].林区教学，2011（06）：56-57.
作者简介：
王惠，杭州师范大学外国语学院，研究方向：英语教育。
（作者单位：杭州师范大学）