高效课堂就是教师在规定的课堂时间内完成了教学任务，并且课堂教学的效率高，其中最重要的是学生学习收获了什么、学习了多少。要想提高课堂的教学效率，教师应该让教学内容更贴近生活，以学生为主体，采用小组学习、小组分工合作等方式，让学生自行探究学习，提高学生学习兴趣。让学生喜欢上初中化学课，同时保证课堂效率有一定的难度。此外，教师还应让学生学会将知识运用到生活中，发散思维，形成正确的价值观。教师需坚持以学生为本，以提高学生的学习兴趣、积极性、自主学习性为前提，让学生不仅在学习中收获知识，还在生活中有正确的发展目标。
　　使教学内容更贴近生活
　　化学是以实验为基础的自然学科，生活中种种现象大部分可以用化学知识解释，学生最开始接触化学时会感到非常神奇，也最容易产生兴趣，故这时是培养学生兴趣的最佳时机。教师可以先激发学生的兴趣，然后让学生深入了解化学，最后在保证安全的基础上，让学生自己动手做一些小实验，让学生感受到化学的魅力，对化学产生更高的兴趣。在教学过程中，教师应尽量让学生自己亲手做一些简单的生活小实验，如“纸花变色”“铁树开花”等实验。在实验过程中，学生会自然而然产生兴趣，还可以提高动手能力和观察能力。
　　教师可以列举生活中遇到一些现象，让学生思考、观察和实验解释这些现象发生的原因，以此提高课堂效率。例如，如果皮蛋有涩味，可以加入食用醋去掉涩味，因为皮蛋是碱性的，醋是酸性的，两者中和发生了反应，使皮蛋的涩味变淡了。用化学知识解释生活中的现象可以使学生对化学产生浓厚的兴趣，积极主动地学习化学，而不是被动地学习，这样不仅能提高课堂效率，也会相应地提高学生自身的储备知识能力。
　　采用小组学习方式
　　在做化学实验时，一些刚接触化学的学生无法一个人操作，这需要借助小组其他同学的力量。教师需将每位同学分配到自己的“岗位”上，让学生熟悉这项实验怎么操作、自己应该怎么做、怎么顺利地完成它，然后再开始小组合作学习。
　　在分完工之后，小组成员需熟悉自己的“岗位”，在做实验时齐心协力地完成实验，这也是一个学习的过程。教师需有机地将实验和课本知识相结合，指导学生操作，引导学生思考。各个小组在做实验的过程中会遇到不同的问题，教师需总结学生遇到的问题，在实验完成后，教师再请其他同学解答这些问题，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的合作能力。
　　创设问题情境
　　在遇到问题时，大脑会不断飞速运转以寻找解决问题的方法，故在教学过程中，教师可以创设情境，提出问题或由学生自己提出问题，让学生通过思考、分析、对比，利用发散性思维解决遇到的问题。在解决问题后，巩固知识也很重要。在课堂的尾声，教师可以让学生讲一些自己的心得体会，还可以利用课余时间让学生发现身边有哪些关于化学的知识、例子等，并写成报告在课堂上交流，开阔学生的视野，让学生学习的知识不局限于课本，而是更贴近生活，让学生在生活中学知识并运用到生活中。
　　化学造福了人类，对人们生活有很大的帮助，生活中处处离不开化学。有了正确的问题、正确的价值观后，才会有正确的思维，在学生掌握了一项技能后，教师要正确地引导学生用化学知识做有意义的事情，不能为了节约课堂时间而忽略培养学生正确的价值观。
　　教师在带领学生做实验的同时，应要求学生在观察的过程中学习，并仔细思考这项实验的因果关系，时刻提醒学生在做实验前要先在心里打一个问号，不要盲目地相信权威，而要有自己的猜想，接着在实验中探究真理。
　　例如，教师可以先提出一个问题：“舞台上我们经常见到云雾缭绕的‘烟’，非常有意境，这是怎么产生的呢？”教师先让学生动脑思考，接着让学生取出干冰开展实验，并仔细观察，结合以往所学知识回答。最后，等同学回答完，教师再整合有用的信息，总结道：“干冰升华要吸热，降低空气温度，空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠，悬浮在空气中形成白雾。”此外，教师还要向学生强调干冰不是冰，而是一种固态的二氧化碳。
　　总而言之，在化学课堂教学过程中，教学内容要贴近生活，让学生对化学产生浓厚的兴趣；教师还应让学生开展小组合作学习，学生自己通过探究获得知识会非常有成就感；教师可以提出问题，让学生发散思维，解决问题。无论教学方式或方法如何变换，教师都应该注重效率，都应以提高学生学习能力、储备知识、正确价值观等为发展目标，坚持以学生为本，提高学生学习兴趣、積极性、自主学习能力，从而构建初中化学高效课堂。
　　（作者单位系江苏省滨海县第一初级中学中市路南校区）