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【摘 要】本文结合初中英语教学实践和大纲要求为提高初中生写作能力设计了一个分阶段训练的写作课程。
【关键词】英语大纲；训练基础；进阶强化
初中英语大纲、新课标对初中毕业生的写作要求为：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的短问，如报告或信函；能描述人物或事件，并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格，如申请表，能做简单的书面翻译。
在实际教学过程中普遍存在这样一个现象，很大一部分学生对英语写作存在恐惧心理，缺乏信心。部分人是觉得提起笔来无从下手，最后总是胡乱写些英语单词拼凑几个不着边际的句子充当字数权当心理慰藉；部分人是写起来常常是用词不当，语法错误百出，行文生涩，写出不少笑料百出的中文式句子，毫无质量可言。学生的写作能力不是一两天可以练就的，设计一个系统渐进的写作训练课程已经成为众教师的共识。教师应该从学生的实际水平出发，由易到难，循序渐进，对他们进行有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈的写作能力训练。
笔者认为初中生英文写作能力的训练应分为基础训练和强化训练两个部分，而随着年级的增长，各项训练要求应逐渐提高，训练水平呈螺旋式上升。
一、写作训练的初级阶段：主要针对初三年级学生
在初二年级，教师应该着重培养学生养成良好动笔的习惯和狠抓写作基本功。到初三后，可以把重点放在提升学生的文字表达能力上，也就是我们经常说的文笔。
1.初三阶段写作的基础训练。
①让学生明确五种基本句型并能正确运用其进行造句和单句翻译练习。
教师在平时教学中可让学生用所学的重点词语或句型多多进行口笔头造句和翻译联系，让学生为动笔写作打下扎实的基础。实际证明，经常做这样的练习可以大大减少“书面表达”中的语言错误。
②让学生明确如何正确使用标点符号和大小写字母在写作中正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子。
例如：学生常会写出这样的句子：
Yesterday I went to my uncle’s home，he cooked delicious food for us，we had dinner together，I was very happy.
教师指导：这句话的问题在于学生没有语句意识，也不知道应该如何正确断句。这句话应该有四层意思，教师可指导学生借助连词和标点符号把它写成两句。Yesterday I went to my uncle’s home and he cooked delicious food for us.We had dinner together and I was very happy.
③对学生进行控制性写作训练。其主要形式是复述和改写课文（retelling and rewriting）。可以采用以下几种方法：教师针对课文的内容通过提问，给出关键词让学生对整篇课文内容做概括并写出梗概或者口头进行复述；要求学生改写课文时，教师可训练学生叙述其中的一个故事，或重点介绍某个人物，或变换叙述的角度，可另给标题。这种改写一方面使学生有内容可写，另一方面又要求学生不能照抄原文而要进行再创作。
④培养学生的写作习惯和兴趣。
可对学生进行自由写作的训练，其主要形式是写周记。教师可以让学生自由写作，充分体会和享受使用英语表达情感的乐趣，也可以每周根据所学的单元内容给出一个命题使学生不至于无话可说。周记应该定期上交，教师可写出相宜评语和批改明显错误。学生则可对照检查自己前边的写作看自己取得了多大的进步并且能够逐步养成动笔和用英语思维的习惯。
2.初三写作的进阶训练。
①对学生进行句子扩展、组句成文的训练。
例如：教师给出句子I see a car.
学生可运用想象一步步扩展句子：I saw a car.I saw a car running fast.I saw a cal running fast last night.I Saw a ca r running fast last night when1 was walking along the road.
②对学生进行语段逻辑思维训练，即要求学生能使用合适的方式衔接句子和段落。
例如：教师要求学生将以下若干句话变成一句。
原句：The house is not bi g enough for us.It is far from the town..We lived happily in it.
可改成：The house，where we lived happily，is not big enough for us and far from the town.
③对学生进行篇章逻辑思维训练，即要求学生根据作文命题设计合理层次分明的写作提纲。
例如： 要求就话题How do Chinese people make dumplings确定写作提纲。其中应该包括时态、人称、体裁、要点、重点词汇、段落安排。
确定文体：说明文
时态：一般现在时
人称：第三人称
重点词汇：dumplings，four，“fillings，dough，wrappers
确定段落：三段式（导入…介绍过程…总结）
最后列出提纲，可以写出开头和结尾。
二、写作训练的强化阶段
经过了前面的基础和进阶的写作训练之后，在初三阶段学生已经具备有一定的写作能力，此时应该着重训练学生写作的规范性和培养学生对高考写作要求的适应性。
1.对学生进行单位时间写作的强化训练。
例如：教师可以给出往年高考书面表达题目并要求学生在单位时间内完成。之后可以交给教师批阅或者学生之间进行互改，然后集中讨论写作中存在的问题。经过多次这样的训练学生不仅能把握写作时间概念而且可以形成有效的评价观。
2.让学生明确要养成写前写提纲写后要检查的好习惯。
例如：写后检查的要点要包括：
要点全——要点有无遗漏
表达准——文体是否准确
逻辑顺——文章语句通顺
语法正——句法、词法、拼写无错误
结构整——大小写标点、字数无问题
卷面净——书写认真、干净
三、写作训练中教师要注意的问题
1.教师要抓好指导环节。在任何一个阶段，教师要将写作任务真正的落实下去。教师可和学生一起分析材料的要点、讨论写作的层次和选择最贴切的词汇和句型等。对于基础差的学生，教师要耐心的给予帮助并不断鼓励他们进步。
2.教师要抓好改评环节。作文的批改要及时，可以采取教师评改和学生互改相结合的原则。教师可在评改中记下学生所犯的典型性错误在评讲时作重点向学生指出，对好的作文要表扬和鼓励，对不好的作文可以酌情进行单人面评。
总之，英语写作训练是综合能力训练的一种，这一能力的提高是量变到质变的过程。教师要引导学生进行日积月累、循序渐进的长期训练才会达到真正的效果。
【关键词】英语大纲；训练基础；进阶强化
初中英语大纲、新课标对初中毕业生的写作要求为：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的短问，如报告或信函；能描述人物或事件，并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格，如申请表，能做简单的书面翻译。
在实际教学过程中普遍存在这样一个现象，很大一部分学生对英语写作存在恐惧心理，缺乏信心。部分人是觉得提起笔来无从下手，最后总是胡乱写些英语单词拼凑几个不着边际的句子充当字数权当心理慰藉；部分人是写起来常常是用词不当，语法错误百出，行文生涩，写出不少笑料百出的中文式句子，毫无质量可言。学生的写作能力不是一两天可以练就的，设计一个系统渐进的写作训练课程已经成为众教师的共识。教师应该从学生的实际水平出发，由易到难，循序渐进，对他们进行有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈的写作能力训练。
笔者认为初中生英文写作能力的训练应分为基础训练和强化训练两个部分，而随着年级的增长，各项训练要求应逐渐提高，训练水平呈螺旋式上升。
一、写作训练的初级阶段：主要针对初三年级学生
在初二年级，教师应该着重培养学生养成良好动笔的习惯和狠抓写作基本功。到初三后，可以把重点放在提升学生的文字表达能力上，也就是我们经常说的文笔。
1.初三阶段写作的基础训练。
①让学生明确五种基本句型并能正确运用其进行造句和单句翻译练习。
教师在平时教学中可让学生用所学的重点词语或句型多多进行口笔头造句和翻译联系，让学生为动笔写作打下扎实的基础。实际证明，经常做这样的练习可以大大减少“书面表达”中的语言错误。
②让学生明确如何正确使用标点符号和大小写字母在写作中正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子。
例如：学生常会写出这样的句子：
Yesterday I went to my uncle’s home，he cooked delicious food for us，we had dinner together，I was very happy.
教师指导：这句话的问题在于学生没有语句意识，也不知道应该如何正确断句。这句话应该有四层意思，教师可指导学生借助连词和标点符号把它写成两句。Yesterday I went to my uncle’s home and he cooked delicious food for us.We had dinner together and I was very happy.
③对学生进行控制性写作训练。其主要形式是复述和改写课文（retelling and rewriting）。可以采用以下几种方法：教师针对课文的内容通过提问，给出关键词让学生对整篇课文内容做概括并写出梗概或者口头进行复述；要求学生改写课文时，教师可训练学生叙述其中的一个故事，或重点介绍某个人物，或变换叙述的角度，可另给标题。这种改写一方面使学生有内容可写，另一方面又要求学生不能照抄原文而要进行再创作。
④培养学生的写作习惯和兴趣。
可对学生进行自由写作的训练，其主要形式是写周记。教师可以让学生自由写作，充分体会和享受使用英语表达情感的乐趣，也可以每周根据所学的单元内容给出一个命题使学生不至于无话可说。周记应该定期上交，教师可写出相宜评语和批改明显错误。学生则可对照检查自己前边的写作看自己取得了多大的进步并且能够逐步养成动笔和用英语思维的习惯。
2.初三写作的进阶训练。
①对学生进行句子扩展、组句成文的训练。
例如：教师给出句子I see a car.
学生可运用想象一步步扩展句子：I saw a car.I saw a car running fast.I saw a cal running fast last night.I Saw a ca r running fast last night when1 was walking along the road.
②对学生进行语段逻辑思维训练，即要求学生能使用合适的方式衔接句子和段落。
例如：教师要求学生将以下若干句话变成一句。
原句：The house is not bi g enough for us.It is far from the town..We lived happily in it.
可改成：The house，where we lived happily，is not big enough for us and far from the town.
③对学生进行篇章逻辑思维训练，即要求学生根据作文命题设计合理层次分明的写作提纲。
例如： 要求就话题How do Chinese people make dumplings确定写作提纲。其中应该包括时态、人称、体裁、要点、重点词汇、段落安排。
确定文体：说明文
时态：一般现在时
人称：第三人称
重点词汇：dumplings，four，“fillings，dough，wrappers
确定段落：三段式（导入…介绍过程…总结）
最后列出提纲，可以写出开头和结尾。
二、写作训练的强化阶段
经过了前面的基础和进阶的写作训练之后，在初三阶段学生已经具备有一定的写作能力，此时应该着重训练学生写作的规范性和培养学生对高考写作要求的适应性。
1.对学生进行单位时间写作的强化训练。
例如：教师可以给出往年高考书面表达题目并要求学生在单位时间内完成。之后可以交给教师批阅或者学生之间进行互改，然后集中讨论写作中存在的问题。经过多次这样的训练学生不仅能把握写作时间概念而且可以形成有效的评价观。
2.让学生明确要养成写前写提纲写后要检查的好习惯。
例如：写后检查的要点要包括：
要点全——要点有无遗漏
表达准——文体是否准确
逻辑顺——文章语句通顺
语法正——句法、词法、拼写无错误
结构整——大小写标点、字数无问题
卷面净——书写认真、干净
三、写作训练中教师要注意的问题
1.教师要抓好指导环节。在任何一个阶段，教师要将写作任务真正的落实下去。教师可和学生一起分析材料的要点、讨论写作的层次和选择最贴切的词汇和句型等。对于基础差的学生，教师要耐心的给予帮助并不断鼓励他们进步。
2.教师要抓好改评环节。作文的批改要及时，可以采取教师评改和学生互改相结合的原则。教师可在评改中记下学生所犯的典型性错误在评讲时作重点向学生指出，对好的作文要表扬和鼓励，对不好的作文可以酌情进行单人面评。
总之，英语写作训练是综合能力训练的一种，这一能力的提高是量变到质变的过程。教师要引导学生进行日积月累、循序渐进的长期训练才会达到真正的效果。