对于阅读课，崔峦老师有旬顺口溜“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。”读为心声，如果说讲解带来的是知识，那么诵读便是感受，甚至是感动。朗读赋予文本以新的生命。
　　
　　一、创新形式，读出情趣
　　
　　培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。创新读的形式可以增强学生的阅读期待，提高阅读的效率。
　　如，窦桂梅老师在教学《再见了，亲人》一课时，把学生分成两组，一组扮演志愿军，一组扮演朝鲜人们，就这样一句接着一句不停地向对方送别。送别的语言就是课文最后三个自然段，“再见了，亲人”这句话。老师用手势指挥，告别声叠叠起伏，一浪高过一浪。最后，火车渐渐远去，告别声越来越弱。
　　又如，教学《向生命挑战》一课时，在让学生探究研读，感悟霍金向命运挑战，取得的一些辉煌成就后，有这样一个句子，“他的身体不能离开轮椅，但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”老师根据句子的递进关系设计了让第一小组先读第一分句，读第二小分句再加上第二小组，读第三小分句再加上第三小组，到最后一句全班齐读，以此类推，层层推进，创新读的形式。
　　
　　二、深情引读，读出层次
　　
　　引读作为有效诵读的教学形式之一，能够渲染烘托课堂氛围，引领学生走进文本内核。
　　江老师执教的《每逢佳节倍思亲》这篇文童，是诗中有文，文中有诗的一篇短文，老师通过诗文对照教学生理解诗句意思，其中对“每逢佳节倍思亲”这一经典名旬的处理，老师独具匠心地设计了以下环节。
　　1　出示“每逢佳节倍思亲”这一诗句，师范读，指名读。
　　2　说一说生活中有哪些离家的人(大学生、解放军等)。
　　3　创设情景：如果你是出门在外的大学生、打工仔、游子，想到家乡或亲人，你的心情如何?请大家有感情地朗读。
　　4　小组交流思亲故事(妈妈出差在外，想妈妈；想生病的爷爷……)。
　　5　学生带着思亲的感情再次齐读。
　　引读，极具感染力及鼓动性。准确地找到了引读的切入点，在某些教学程序之后，加上老师精心设计的引言，引领学生走进作者，走进文本世界，学生的朗读水平将逐步提高。
　　
　　三、诗歌吟诵，升华情感
　　
　　诗歌具有一种特殊的音韵美，教师抓住诗歌这一特定的优势，适时的将课文中的一些重点句子，难于理解的句子，在学生理解感悟后，设计将一般的句子改编为诗歌的形式，加深对文本的理解。
　　《慈母情深》一课的自读感悟、品位语言一部分，老师让学生默读课文，找出文中的哪些句子让你读来心中酸酸的?有的学生找到了“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。”这几句话是倒装句、排比句，老师设计了转换成诗歌的形式进行朗读这一教学环节。
　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃慷的望着我，我的母亲。”
　　这样，学生通过感悟、朗读作者对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受作者对母亲的感激，热爱与崇敬之情。
　　
　　四、体验独特，读出个性
　　
　　语文课程标准指出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
　　如指导学习《我应该感到自豪才对》第三自然段骆驼妈妈领着小骆驼走进沙漠，体会脚掌在沙漠中的好处时，老师出示课文中的句子：妈妈指着脚下松散的沙子：(　)对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们也像小红马那样陷进沙子里，怎么拔得出来呢?”让学生在括号内填空，小骆驼妈妈会怎样说。学生思维活泼，参与积极，答案有：亲切地说、兴奋地说、微笑地说、认真地说、开心地说、和蔼地说、谦虚地说、自豪地说等，再让学生根据自己的理解，读出语气，让小骆驼感受到自己的脚掌并非像小红马说的那么难看，从而理解又大又厚的脚掌在沙漠中的特殊作用，树立自信心。
　　叶圣陶先生也曾经说过：“语文教学，就是简单的一个字‘读’。”我们欣喜看到，现在的阅读课，老师们无不在“读”字上琢磨，在“读”上下工夫，在“读”中见精彩。读的目的性增强，读的内容丰富，形式多样，读的方法灵活。有质疑时的默读，突出重点时的品读，分解难点时的细读，揣摩人物心理时的分角色读，遇到难点时的老师范读……读出了语言的感情，读出了语言的温度，读浓语文的味道，读足了语文的气质。