中学语文传记作品教学建议
　　浙江师范大学教授陈兰村、浙江天台中学教师许晓平在《语文建设》2021年第6期上撰文，向语文教师提出教好中学语文传记作品的两点建议。第一，教师应有扎实的传记知识储备，阅读一定数量的传记经典，在指导学生阅读传记时能够提供适当的书目。第二，教师要有强烈的文体教学目标意识，明确传记作品的教学目标，包括：①阅读目标，让学生阅读一定数量的古今传记作品，争取读两三本整本传记，由短篇到长篇，比如从《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》切入，引导学生阅读《史记》整本书;②文体目标，让学生掌握传记文体的特点和现代传记的体例，了解用比较典型的事例和细节描写传主、显示人物个性和精神风貌的写作知识;③写作目标，以读写结合的方法教学传记作品，引出写作目标，让学生先写自己熟悉的人物，模仿范文，再尝试独立创作人物小传;④评鉴目标，会初步鉴赏和评论传记作品，从写小传发展到会写传记评论。
　　课堂情境中学生深度学习的路径
　　河北师范大学教授潘新民、石家庄学院讲师张燕在《教育理论与实践》2021年第6期上撰文认为，课堂情境中，基于教师教导的“主题—活动”规程是推进学生深度学习的主要途径，这样的教学可以分为三个步骤：首先，教师确定单元学习主题。既可以按照教材章节的主要内容，选择与教材单元题目或章节题目一致的单元学习主题，也可以按照主题性任务来自定单元学习主题。之后对学生的学情进行预评估，思考用什么样的教学方法才能帮助学生更好地进行深度学习。其次，立足学科核心素养，确定教学目标，创设真实情境，比如将学习内容嵌入容易引发学生认知冲突的情境、嵌入真实的生活情境、嵌入学生能够全身心去“做”的情境，引导学生运用学科知识、思想、方法去解决问题或完成任务。最后，根据教学目标，设计多维教学活动。如果教学目标是使学生对广泛阅读产生兴趣，教师就要让学生有机会以一种让他感到满足的方式广泛地阅读书籍;如果教学目标是要培养学生解决问题的技能，就要为学生提供解决问题的机会。
　　数学化是形成数学学科核心素养的关键
　　北京教育学院博士彭纲在《小学数学》2021年第6期上撰文认为，学生只有亲身经历了数学化的过程，即运用数学的方法观察现实世界，分析和研究各种具体现象并加以整理、组织，以发现其规律的完整过程，才有可能形成数学学科核心素养。要让学生经历数学化的过程，教师可以这样教学：第一，精心设计以素养为导向的大任务、大问题，让学生有机会开展较长时间的数学化活动，积累相关的数学活动经验，提升核心素养;第二，在问题探究的初始阶段，给予学生自主探索的空间，先让学生真实地表达自己的想法，再引导学生相互读懂差异，通过合作、交流与反思建立不同层次之间的本质联系以弥合差异，使每个学生的数学关键能力都能得到不同程度的发展;第三，引导学生对情境要素进行抽象概括，提出数学疑问，通过初步的数学推理和运算，进一步明确数学疑问，提出一般化的数学问题，再进行猜想和验证，从而形成數学思维品质。
　　系列绘本阅读教学设计策略
　　北京市海淀区教师进修学校教师李静在《中小学英语教学与研究》2021年第6期上撰文认为，开展系列绘本阅读教学有助于开阔师生的阅读视野，提升学生的阅读素养。开展系列绘本阅读教学，教师可以这样做：第一，依据学生的学习能力水平选择作家、作品，用于教学的绘本必须特色鲜明且易于学生理解，如小学三四年级可以选择语言简单易懂且画风搞怪搞笑的绘本，五六年级可以选择语言内涵丰富、寓意深刻的绘本。第二，依据“整进整出”理念，整体设计系列绘本阅读教学流程：师生先共同精读1—2本书，再泛读N本书，充分感知系列绘本的特点，实现“整体输入”;再请学生围绕某个或多个议题进行对比、分析、概括、综合、评析，探究系列绘本的特点和主题意义;最后进行口头表述或书面表达，实现“整体输出”。第三，为学生提供读、写活动所需的学具，如可视化思维图、读写练习单、活动工具等，辅助学生学习绘本。
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