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摘 要：本文对奥尔夫幼儿音乐教育的实践谈了自己的一些看法，并结合中班幼儿音乐学习的情况进行了总结：一是体现幼儿的主体地位，创设音乐实践情境;二是遵循幼儿的身心发展规律和年龄特征、思维特点等创设直观教学情境;三是发挥音乐综合性特质，融合多种艺术表现形式;四是设计丰富的即兴活动，培养幼儿音乐创新思维。
关键词：奥尔夫音乐;幼儿;音乐活动;策略
奥尔夫幼儿音乐教育为孩子们营造了轻松愉悦的学习氛围，不是单纯进行音乐知识与歌唱技能的传授，而是更加重视培养幼儿参与音乐活动的兴趣，并以音乐游戏为载体促进幼儿多元化的发展。本文以中班幼儿为例，探讨如何有效开展奥尔夫音乐教育活动的策略。
一、体现幼儿的主体地位，创设音乐实践情境
中班幼儿的主观能动思维与具体形象思维比较发达，特别以具体形象思维为主，因此开展音乐教育，要通过创设音乐实践活动，来培养幼儿的音乐欣赏与感知能力，促进幼儿全面发展及音乐素养的提升。在幼儿园音乐活动中引入奥尔夫音乐教育理念，将为孩子们创造更多实践的机会，使他们在亲身体验中积累丰富的音乐体验，调动了他们参与音乐活动的积极性，体现了他们在音乐活动中的主体地位。特别是在课程游戏化教育改革背景下，游戏是音乐实践活动的重要载体，在游戏情境中学习音乐知识、欣赏音乐，能帮助幼儿获得积极的音乐学习体验。虽然幼儿音乐教育需要培养幼儿的音乐欣赏能力和音乐感知能力，但是由于他们年龄小，理解能力不足、音乐学习经验有限，如果使用传统“宣灌”式的教学方法无法达成教学目标。而使用奥尔夫教学法则可以有效提升幼儿的音乐感知力，积累更好的音乐体验。通过运用奥尔夫音乐教育理念，教师更加重视节奏教学，使孩子们通过原始的动作获得音乐感知，学到音乐知识，通过音乐欣赏活动使幼儿感受节奏的美妙，提高幼儿对节奏的认知，培养他们最为基本的音乐节奏素养。在奥尔夫音乐教育理念下，很多教师会运用格子节奏法来培养幼儿的节奏感，并使音乐活动变成了游戏，营造了宽松的学习氛围，有利于幼儿主动欣赏、体验与创造音乐，有效提升了音乐活动的成效。
二、遵循幼儿的思维特点，创设直观教学情境
我们一再强调中班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此开展音乐教育应该遵循幼儿的思维特点，创设更加直观的教学情境。幼儿的学习是建立在直接经验基础上的，因此开展音乐教育，使教学内容直观化，还需要将音乐知识与幼儿的生活结合起来创设生活化的情境，这样不但容易拉近音乐与生活的距离，还易于幼儿接受与理解，进而促使他们积极主动地把自己的音乐体验与感受表演出来。所以作为一名幼儿教师，应该有意识地从幼儿的音乐基础出发，为他们创设直观的音乐学习情境，使他们在聆听的过程中，通过朗读、舞蹈、美术等艺术形式，唤醒他们对音乐的感知力，增强幼儿的音乐素养，促使他们用自身独特的方式表现自己的音乐发现，提高他们的音乐欣赏能力，有效达成预期的音乐活动效果。如在欣赏《茉莉花》的音乐活动中，为了让幼儿感受刚柔并济的音乐之声，培养幼儿对茉莉花的喜爱之情，培养他们对大自然的向往与热爱之情，教师要运用奥尔夫理念进行教学，为幼儿播放音乐，引导幼儿边聆听边晃动身体，从而使他们沉浸在美好的音乐旋律之中。为了提高幼儿的学习质量，教师还可以引导孩子们把自己想象成茉莉花并表演动作，以增强他们的音乐感知力。
三、发挥音乐综合性特质，融合多种艺术表现形式
有的教师将音乐教学内容与故事进行整合，增强了音乐作品的画面感，也有利于教师将文学、音乐、美术、舞蹈等多种艺术形式结合起来，创设真实的场景。奥尔夫幼儿音乐教育以音乐欣赏为主，遵循幼儿学习音乐的规律，把幼儿音乐教育回归至音乐艺术本身，并融合综合教育的理念从音乐的特点出发，在欣赏活动中带领孩子们进入音乐意境，进而培养他们的音乐感知与欣赏能力，培养他们的音乐综合素养。有的教师会把音乐活动与乐器演奏进行有机整合，使孩子们在音乐节奏地带领下自主创作舞蹈动作。有的教师还意识到音乐作为一种艺术语言，可以让我们从中听出故事，受到情感的熏陶。这一切都让我们感受到了音乐的独特魅力，运用奥尔夫教学法可以让孩子们充分感受到這种魅力，进而达到幼儿音乐教育的效果。如在欣赏《鸭子拌嘴》这个作品时，孩子们兴趣很浓，从孩子们的兴趣出发教师可以继续引导他们展开丰富的想象，并从自己感受到的画面出发重新使用自己得心应手的乐器重新进行配乐，同时孩子们还可以借助肢体语言与乐器演奏把将故事重新演绎出来，以更加深入地理解音乐作品中的内容与音乐形象。
四、设计丰富的即兴活动，培养幼儿音乐创新思维
幼儿音乐教育不是要求幼儿一味地模仿，而是要通过教学培养幼儿的音乐创造力。音乐创造力是幼儿有较强音乐感知能力的重要表现，亦是培养幼儿音乐思维的重要体现。运用奥尔夫音乐教育理念，采用自主游戏、即兴活动教学，将有效达成音乐活动的目标。在自主游戏、即兴表演中，孩子们会通过无意识动作来感知音乐，这里的无意识并非一点秩序也没有，而是要求教师运用系统化的即兴活动，培养幼儿的节奏感，调动他们参与音乐活动的主动性，促使幼儿在积极的音乐实践中收获丰富的音乐体验，调动他们的音乐思维，拓展创新能力。如在学唱《两只老虎》这首歌曲时，为了培养幼儿的音乐创造力，有的教师会设计不同的歌词来演唱，虽然歌词进行了轻微地改变，但是孩子们都乐于伴着节奏唱不同的歌词，以此来拓展音乐思维，培养音乐创作的能力。
传统的幼儿园音乐教育非常重视音乐技能与知识的传授，很难使孩子们感受到音乐的无穷魅力，不利于幼儿的可持续发展。在现代幼儿综合教育理念的指引下，我们把奥尔夫音乐理念引入音乐教学活动中，可以为孩子们创设良好的音乐学习环境，提供一个真实的音乐学习场域，促使幼儿积极主动地学习音乐，感受音乐的魅力与美好，提高他们的音乐审美素养，促进他们全面发展，对此本文结合具体的音乐活动展开探讨，使幼儿教师认识到奥尔夫音乐在幼儿园音乐领域应用的重要性，并促使教育同仁更加积极主动地将其应用到幼儿园音乐课程实施的过程中去。
参考文献
[1] 姜慧.奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径探索[J].黄河之声，2017（15）：35.
[2] 宗琼.奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：371.
关键词：奥尔夫音乐;幼儿;音乐活动;策略
奥尔夫幼儿音乐教育为孩子们营造了轻松愉悦的学习氛围，不是单纯进行音乐知识与歌唱技能的传授，而是更加重视培养幼儿参与音乐活动的兴趣，并以音乐游戏为载体促进幼儿多元化的发展。本文以中班幼儿为例，探讨如何有效开展奥尔夫音乐教育活动的策略。
一、体现幼儿的主体地位，创设音乐实践情境
中班幼儿的主观能动思维与具体形象思维比较发达，特别以具体形象思维为主，因此开展音乐教育，要通过创设音乐实践活动，来培养幼儿的音乐欣赏与感知能力，促进幼儿全面发展及音乐素养的提升。在幼儿园音乐活动中引入奥尔夫音乐教育理念，将为孩子们创造更多实践的机会，使他们在亲身体验中积累丰富的音乐体验，调动了他们参与音乐活动的积极性，体现了他们在音乐活动中的主体地位。特别是在课程游戏化教育改革背景下，游戏是音乐实践活动的重要载体，在游戏情境中学习音乐知识、欣赏音乐，能帮助幼儿获得积极的音乐学习体验。虽然幼儿音乐教育需要培养幼儿的音乐欣赏能力和音乐感知能力，但是由于他们年龄小，理解能力不足、音乐学习经验有限，如果使用传统“宣灌”式的教学方法无法达成教学目标。而使用奥尔夫教学法则可以有效提升幼儿的音乐感知力，积累更好的音乐体验。通过运用奥尔夫音乐教育理念，教师更加重视节奏教学，使孩子们通过原始的动作获得音乐感知，学到音乐知识，通过音乐欣赏活动使幼儿感受节奏的美妙，提高幼儿对节奏的认知，培养他们最为基本的音乐节奏素养。在奥尔夫音乐教育理念下，很多教师会运用格子节奏法来培养幼儿的节奏感，并使音乐活动变成了游戏，营造了宽松的学习氛围，有利于幼儿主动欣赏、体验与创造音乐，有效提升了音乐活动的成效。
二、遵循幼儿的思维特点，创设直观教学情境
我们一再强调中班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此开展音乐教育应该遵循幼儿的思维特点，创设更加直观的教学情境。幼儿的学习是建立在直接经验基础上的，因此开展音乐教育，使教学内容直观化，还需要将音乐知识与幼儿的生活结合起来创设生活化的情境，这样不但容易拉近音乐与生活的距离，还易于幼儿接受与理解，进而促使他们积极主动地把自己的音乐体验与感受表演出来。所以作为一名幼儿教师，应该有意识地从幼儿的音乐基础出发，为他们创设直观的音乐学习情境，使他们在聆听的过程中，通过朗读、舞蹈、美术等艺术形式，唤醒他们对音乐的感知力，增强幼儿的音乐素养，促使他们用自身独特的方式表现自己的音乐发现，提高他们的音乐欣赏能力，有效达成预期的音乐活动效果。如在欣赏《茉莉花》的音乐活动中，为了让幼儿感受刚柔并济的音乐之声，培养幼儿对茉莉花的喜爱之情，培养他们对大自然的向往与热爱之情，教师要运用奥尔夫理念进行教学，为幼儿播放音乐，引导幼儿边聆听边晃动身体，从而使他们沉浸在美好的音乐旋律之中。为了提高幼儿的学习质量，教师还可以引导孩子们把自己想象成茉莉花并表演动作，以增强他们的音乐感知力。
三、发挥音乐综合性特质，融合多种艺术表现形式
有的教师将音乐教学内容与故事进行整合，增强了音乐作品的画面感，也有利于教师将文学、音乐、美术、舞蹈等多种艺术形式结合起来，创设真实的场景。奥尔夫幼儿音乐教育以音乐欣赏为主，遵循幼儿学习音乐的规律，把幼儿音乐教育回归至音乐艺术本身，并融合综合教育的理念从音乐的特点出发，在欣赏活动中带领孩子们进入音乐意境，进而培养他们的音乐感知与欣赏能力，培养他们的音乐综合素养。有的教师会把音乐活动与乐器演奏进行有机整合，使孩子们在音乐节奏地带领下自主创作舞蹈动作。有的教师还意识到音乐作为一种艺术语言，可以让我们从中听出故事，受到情感的熏陶。这一切都让我们感受到了音乐的独特魅力，运用奥尔夫教学法可以让孩子们充分感受到這种魅力，进而达到幼儿音乐教育的效果。如在欣赏《鸭子拌嘴》这个作品时，孩子们兴趣很浓，从孩子们的兴趣出发教师可以继续引导他们展开丰富的想象，并从自己感受到的画面出发重新使用自己得心应手的乐器重新进行配乐，同时孩子们还可以借助肢体语言与乐器演奏把将故事重新演绎出来，以更加深入地理解音乐作品中的内容与音乐形象。
四、设计丰富的即兴活动，培养幼儿音乐创新思维
幼儿音乐教育不是要求幼儿一味地模仿，而是要通过教学培养幼儿的音乐创造力。音乐创造力是幼儿有较强音乐感知能力的重要表现，亦是培养幼儿音乐思维的重要体现。运用奥尔夫音乐教育理念，采用自主游戏、即兴活动教学，将有效达成音乐活动的目标。在自主游戏、即兴表演中，孩子们会通过无意识动作来感知音乐，这里的无意识并非一点秩序也没有，而是要求教师运用系统化的即兴活动，培养幼儿的节奏感，调动他们参与音乐活动的主动性，促使幼儿在积极的音乐实践中收获丰富的音乐体验，调动他们的音乐思维，拓展创新能力。如在学唱《两只老虎》这首歌曲时，为了培养幼儿的音乐创造力，有的教师会设计不同的歌词来演唱，虽然歌词进行了轻微地改变，但是孩子们都乐于伴着节奏唱不同的歌词，以此来拓展音乐思维，培养音乐创作的能力。
传统的幼儿园音乐教育非常重视音乐技能与知识的传授，很难使孩子们感受到音乐的无穷魅力，不利于幼儿的可持续发展。在现代幼儿综合教育理念的指引下，我们把奥尔夫音乐理念引入音乐教学活动中，可以为孩子们创设良好的音乐学习环境，提供一个真实的音乐学习场域，促使幼儿积极主动地学习音乐，感受音乐的魅力与美好，提高他们的音乐审美素养，促进他们全面发展，对此本文结合具体的音乐活动展开探讨，使幼儿教师认识到奥尔夫音乐在幼儿园音乐领域应用的重要性，并促使教育同仁更加积极主动地将其应用到幼儿园音乐课程实施的过程中去。
参考文献
[1] 姜慧.奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径探索[J].黄河之声，2017（15）：35.
[2] 宗琼.奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：371.