本学期领到人教版2009年3月第1版2011年5月第1次印刷的七年级语文上册（彩色版）时，随即从头到尾翻阅了一遍，发现其中许多与以往所用的教材不同，于是将其与人教版2007年3月第2版2008年4月第1次印刷的七年级语文上册（黑白版）进行了比较，果真发现许多不同之处，而且发现彩色版更完善了，现从几个方面例举如下。
　　一、课下注释更加科学
　　（1）遵从学生的认知规律。
　　《童趣》一文中“怡然”一词出现两次，2007年的黑白版对第二个“怡然”进行注释，而2009年的彩色版对第一个“怡然”进行了注释。从心理学角度来看，对第一个“怡然”进行注释更符合学生的认知规律。
　　（2）符合“注难不注简”的注释原则。
　　《山市》中有“乌有”一词，2007年的黑白版对它进行了解释，而2009年的彩色版却将它省去了。“乌有”一词在我们日常生活中经常用到，如“化为乌有”、“子虚乌有”。人们都知道它是“没有”的意思。像这类词在课下注释中删去是合情合理的，也是很有必要的。
　　再有，《咏雪》一文黑白版没有对“未若柳絮因风起”中的“因”进行注释，而彩色版却对它进行了解释。我们知道“因”除了作为介词有“因为”、“由于”之义和作为连词相当于“于是”常用外，而其“凭借；依靠”、“继续；缘由”、“原因；缘由”、“因缘”等义就很少用到。句中“因”在此就是“凭借；依靠”之义。对于文言知识不那么深厚的七年级学生来说，就很难把握其在语境中的正确意思了。彩色版在课下对其进行单独的注释是非常有必要的，也是符合“注难不注简”原则的。
　　二、分散彩图，利于阅读
　　2009年彩色版一改旧版教材集中彩图于扉页前的做法，而将彩图分散到相应的课文中。如《紫藤萝》图插入《紫藤萝瀑布》中，《孔子讲学》图插入《〈论语〉十则》中，《奥尔德林走下月舱》图插入《月亮上的足迹》中等等。这样的安排，一来可以节省课堂时间，二来不间断师生思维的连续性。另外，彩色版还增添了部分彩图。如《短文两篇》中增加了蝉的彩图，《散文诗两首》中加了荷的插图。如此添加不仅增加学生感观的冲击，还可以加深学生对事物的认识和了解，从而使学生对课文产生的阅读欲望。
　　三、单元提示背景图更能融入单元内容
　　2007年黑白版的六个单元背景图都是以山水花木为主题，与各自单元内容没有多大关系。例如第五单元的单元提示背景图是山脚下几个错落有致分布于林间的小茅屋。此图与本单元“亲情”主题相去甚远，无论从何角度去联系都难以与亲情扯到一块儿。第六单元的主题是“想象”，可背景图却是几株花草，这也很难与“想象”联系起来。其它四个单元也如此，在此不再一一列举。而2009年彩色版的各单元提示背景图却不然，背景图与单元内容紧密相连，并能很好的融入到其中去。如第一单元的背景图是几位老人领着几个小孩儿在风雨交加的天气里向远方的雪山艰难走去。此图很容易让人将它与《在山的那边》中“而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界”联系起来。也容易与《走一步，再走一步》的“遇到困难只要勇敢的向前走，就能战胜它”主题联系起来。第二单元提示背景图是两排行道树，这一内容与《行道树》关系密切。第三单元提示背景图中有一位小孩儿挎篮在山花烂漫的原野上采摘。此景会让人们自然而然的想到朱自清先生的散文《春》。第五单元的背景图是一家四口人在野外散步，这一情景与本单元的《散步》一文内容很吻合。第六单元背景图是黑夜中的星球和残垣断壁的古迹，此图除了让人们想到郭沫若先生的诗《天上的街市》外，还能引起人们对远古建筑和天外星球的不断遐想。这与本单元的主题“想象”十分贴切。
　　四、加强了学生写好字的意识
　　写字能表现一个人的性格和修养，如能写一手好字，可以让人赏心悦目，称羡不已。可惜，近些年来初中学生的书写能力逐年下降，更有甚者连横平竖直的基本要求都达不到，现状令人担忧。这种现象引起了业内人的高度重视，各级教育部门也深感责任重大。人们都在出谋划策，集思广益。人教版2009年3月第1版彩色教材也积极地行动了起来，它在让学生写好字方面做了加强。
　　（1）继续保留课本正封面底印的毛笔字，让学生感受到毛笔字的飘逸隽永。也保留了“附录”中“硬笔书法”的鉴赏和“写好硬笔行楷字”的作用和要求。
　　（2）在目录、课文标题和“读一读，写一写”中一改其他版本的宋体字，取而代之的是“手写体”字。此举虽改动不大，但对学生的影响却很大。这学期，新书一到手就有许多同学临摹起课文标题和“读一读、写一写”中的字体了。不难看出，这一点点的改变让学生写好字的意识得到了加强，这也让我们看到优秀中华文化得以传承的希望。
　　彩色版与黑白版不同之处还有很多，在此就不再累举。笔者在对这两种版本进行比较，意在引起一线语文教师对教材的关注和研究，从而达到共同促进教材建设之目的。
　　（作者单位：从江县西山中学）