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随着新课程标准的施行，很多新课程理念已经在教学实践活动中得以显现，课堂教学也呈现出百花齐放的局面，我们不难看到：学生活动的时间多了，回答的问题多了，课堂的气氛变得活跃，老师讲的相对少了，多媒体课件用得多了。但是，如果透过其现象从深层次方面去思考，不得不承认还有一些问题需要我们去重视和解决。以下是笔者对当今语文课堂教学存在的问题及其解决策略的一些思考。
一、当前语文课堂教学存在的主要问题
（一）教学目标笼统模糊
教学目标是上好一堂课的关键，也是评价一节课的关键。在具体教学的过程中，尽管课上老师讲得深奥，学生对问题的回答也是有条有理，但是，我们如果不看到教案，就很难清晰地了解这节课老师的三维教学目标是什么，或者是在具体实现过程中三个维度的教学目标存在模糊和混淆的现象，有时候还存在老师把目标定得过高，过于笼统现象。
我们都知道，语文教学目标是按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的。在具体教学中，教师应按照这三个维度来设计目标，完成教学，并能在具体实施课堂教学中，把目标细化、具体，然后指导教学，才会让教学有的放矢，达到事半功倍的效果。
（二）学生的主体性被忽视
长期以来，“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”业已成为教学改革的中心命题。然而，纵观现实的课堂教学，仍然存在着重教轻学，学生的主体作用被忽视的现象。这点在我们的语文课堂上表现得尤为明显。
当然，现在也有一些课堂采用启发式来进行教学，课前，教师预先设制好教学思路与环节或讨论的问题，然后在课堂上让学生轮流回答问题，一切尽在教师的预设轨道之中。课堂教学追求的是唯一的解读，并以之统一所有学生的认识去获取知识。如果学生课上提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，没有真正意义上的学生的主体参与，也体现不出以人为本的理念，处处显现的是“以师为本”的理念。
（三）小组合作学习形式化
合作交流学习是新课标的方向。在新课标积极倡导合作学习的今天，我们的教师也都在积极地实践着这种理念。但效果却不尽如人意。通常在教师提出问题后，学生前后四人分组围成一团，课堂气氛非常热烈。几分钟后，讨论结束，学生回答讨论结果，然后得出正确答案。在这个讨论过程中，教师并没有过多关注学生讨论些什么，合作到何种程度。这种合作学习只能是流于形式上的合作，而且也只能为个别优生提供展示自己的机会，而更多的学生只能是旁听者。没有学生之间的互动，小组合作学习就失去了意义，这与新课标倡导的“合作学习”的教学模式大相径庭。
（四）对文本的理解肤浅
新课程强调要重视培养学生自主探究的能力。学生的自主探究是在认识的基础上生成的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。但事实上，我们的许多教师并没有真正关注学生与文本间的交流，而仅是一种形式上的探究，有的教师为了让学生探究，就要求学生在通读文本的前提下，自由提问，学生的提问如果不加以指导，往往是随意性的，而且缺乏深度。
二、解决的策略
（一）加强理论学习，强化目标意识
教师首先要加强理论学习，用先进的、科学的教育观来指导教学实践，使目标教学意识在自己的头脑中真正扎下根，并化为切切实实的教学行为。教师同时也要认真阅读新课程标准和教材，把握三维目标之间的关系，避免盲目整合，造成目标含糊。
其次，教师对课堂教学设计不要贪多，努力寻找教学突破口，突出一个亮点就可以，这样，教学目标的实施才会切实可行。
（二）重学后教，关注个体差异
建构理论认为学习是一个建构的过程，质疑、交流的合作学习形式为学生搭建了一个知识建构的平台。在学生间、师生间相互的质疑、解疑过程中，会使学生得到启发、借鉴、反思，从而有利于学生完成知识的建构。而这种质疑只有在学生先学的基础上才能够展开，否则质疑只能是浅层次的，浮于表面的。当然，学生先学可以放在课前也可以放在课堂上。在课堂教学中，教师还要研究教育规律，既要注重学生的共同点，又要照顾个性差异，从学生实际出发、有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分的发展，最大限度地发挥学生的聪明才智。
在这一点上，洋思中学的“先学后教，当堂训练”以及郭思乐教授提出的“生本教育”很值得我们借鉴和学习。
（三）明确目的，有效开展合作
首先，教师要从理论上全面理解“自主、合作、探究”学习方式的内涵。在开展小组合作学习之前，要使学生拥有独立思考的时间，学生必须对所要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。
二是要明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明白小组合作的目的，通过合作要达到什么目标，每位学生各自在小组合作中担任什么角色，需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。
三要形成合作机制。小组合作过程中，组内成员应有明确分工，保证组内成员有平等参与机会，让各种不同学生的智慧都能得到尽情发挥。
四要教师参与合作。要平等地参与到学生的交流中去，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作状况，做出及时响应的评价。只有这样合作学习才能真正走向实质性的合作。
（四）指导质疑，提高探究能力
教师要充分意识到自己在课堂教学中扮演的组织者、引导者的角色，指导学生确定有价值的探究问题，善于提炼探究问题。当然在备课时，教师要对学生可能产生的问题进行预测，形成一个基本框架，对哪些问题通过读书能独立解决，哪些问题需要组织探究有一个基本了解。这样，才能避免学生提一些肤浅的问题，把握好学生探究动向，真正提高学生对文本的探究质疑能力。
当然，存在问题并不是可怕的，可怕的是我们没有发现，没有思考，没有实践。只要我们不断反思我们的课堂教学，并不断加以调整，我们的课堂教学改革会更加深入，也会有更多的成效！
（责任编辑：张华伟）
一、当前语文课堂教学存在的主要问题
（一）教学目标笼统模糊
教学目标是上好一堂课的关键，也是评价一节课的关键。在具体教学的过程中，尽管课上老师讲得深奥，学生对问题的回答也是有条有理，但是，我们如果不看到教案，就很难清晰地了解这节课老师的三维教学目标是什么，或者是在具体实现过程中三个维度的教学目标存在模糊和混淆的现象，有时候还存在老师把目标定得过高，过于笼统现象。
我们都知道，语文教学目标是按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的。在具体教学中，教师应按照这三个维度来设计目标，完成教学，并能在具体实施课堂教学中，把目标细化、具体，然后指导教学，才会让教学有的放矢，达到事半功倍的效果。
（二）学生的主体性被忽视
长期以来，“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”业已成为教学改革的中心命题。然而，纵观现实的课堂教学，仍然存在着重教轻学，学生的主体作用被忽视的现象。这点在我们的语文课堂上表现得尤为明显。
当然，现在也有一些课堂采用启发式来进行教学，课前，教师预先设制好教学思路与环节或讨论的问题，然后在课堂上让学生轮流回答问题，一切尽在教师的预设轨道之中。课堂教学追求的是唯一的解读，并以之统一所有学生的认识去获取知识。如果学生课上提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，没有真正意义上的学生的主体参与，也体现不出以人为本的理念，处处显现的是“以师为本”的理念。
（三）小组合作学习形式化
合作交流学习是新课标的方向。在新课标积极倡导合作学习的今天，我们的教师也都在积极地实践着这种理念。但效果却不尽如人意。通常在教师提出问题后，学生前后四人分组围成一团，课堂气氛非常热烈。几分钟后，讨论结束，学生回答讨论结果，然后得出正确答案。在这个讨论过程中，教师并没有过多关注学生讨论些什么，合作到何种程度。这种合作学习只能是流于形式上的合作，而且也只能为个别优生提供展示自己的机会，而更多的学生只能是旁听者。没有学生之间的互动，小组合作学习就失去了意义，这与新课标倡导的“合作学习”的教学模式大相径庭。
（四）对文本的理解肤浅
新课程强调要重视培养学生自主探究的能力。学生的自主探究是在认识的基础上生成的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。但事实上，我们的许多教师并没有真正关注学生与文本间的交流，而仅是一种形式上的探究，有的教师为了让学生探究，就要求学生在通读文本的前提下，自由提问，学生的提问如果不加以指导，往往是随意性的，而且缺乏深度。
二、解决的策略
（一）加强理论学习，强化目标意识
教师首先要加强理论学习，用先进的、科学的教育观来指导教学实践，使目标教学意识在自己的头脑中真正扎下根，并化为切切实实的教学行为。教师同时也要认真阅读新课程标准和教材，把握三维目标之间的关系，避免盲目整合，造成目标含糊。
其次，教师对课堂教学设计不要贪多，努力寻找教学突破口，突出一个亮点就可以，这样，教学目标的实施才会切实可行。
（二）重学后教，关注个体差异
建构理论认为学习是一个建构的过程，质疑、交流的合作学习形式为学生搭建了一个知识建构的平台。在学生间、师生间相互的质疑、解疑过程中，会使学生得到启发、借鉴、反思，从而有利于学生完成知识的建构。而这种质疑只有在学生先学的基础上才能够展开，否则质疑只能是浅层次的，浮于表面的。当然，学生先学可以放在课前也可以放在课堂上。在课堂教学中，教师还要研究教育规律，既要注重学生的共同点，又要照顾个性差异，从学生实际出发、有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分的发展，最大限度地发挥学生的聪明才智。
在这一点上，洋思中学的“先学后教，当堂训练”以及郭思乐教授提出的“生本教育”很值得我们借鉴和学习。
（三）明确目的，有效开展合作
首先，教师要从理论上全面理解“自主、合作、探究”学习方式的内涵。在开展小组合作学习之前，要使学生拥有独立思考的时间，学生必须对所要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。
二是要明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明白小组合作的目的，通过合作要达到什么目标，每位学生各自在小组合作中担任什么角色，需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。
三要形成合作机制。小组合作过程中，组内成员应有明确分工，保证组内成员有平等参与机会，让各种不同学生的智慧都能得到尽情发挥。
四要教师参与合作。要平等地参与到学生的交流中去，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作状况，做出及时响应的评价。只有这样合作学习才能真正走向实质性的合作。
（四）指导质疑，提高探究能力
教师要充分意识到自己在课堂教学中扮演的组织者、引导者的角色，指导学生确定有价值的探究问题，善于提炼探究问题。当然在备课时，教师要对学生可能产生的问题进行预测，形成一个基本框架，对哪些问题通过读书能独立解决，哪些问题需要组织探究有一个基本了解。这样，才能避免学生提一些肤浅的问题，把握好学生探究动向，真正提高学生对文本的探究质疑能力。
当然，存在问题并不是可怕的，可怕的是我们没有发现，没有思考，没有实践。只要我们不断反思我们的课堂教学，并不断加以调整，我们的课堂教学改革会更加深入，也会有更多的成效！
（责任编辑：张华伟）