叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”没有丰富素材源泉的作文，就如无本之木、无源之水。因此，笔者认为要指导学生写好作文，必须首先指导他们大量积累素材，让学生“腹中有物、心中有法、情有所感”，而后下笔撰作。
　　一、博览群书，积累写作素材
　　《语文课程标准》明确规定了六年制小学课外阅读总量不少于145万字。由此可见，积累丰富的写作素材十分重要，教师应该引导学生广泛阅读课外书籍，具体做法有以下三种：
　　1.开展读书考级和交流活动
　　必读书目有计划地安排阅读和考核，选读书目鼓励学生自主选择，可以到学校图书室借阅，也可以自己适量购买，学生之间还可互相借阅。随后，在班级成立“读书角”，每周交流一次读后感或心得体会，使他们的收获日渐丰富起来。
　　2.通过摘抄和背诵进行“储蓄”
　　布置学生完成一定量的摘抄和背诵任务，内容由学生自己选择，或由同桌、组长提供。这样做自由度较大，还可以增强合作意识，有名言谚语，有大段的景物描写、人物描写、趣闻轶事等，并定期教师查或学生互查，查其抄录的数量、内容、质量等，大大地拓宽了学生的阅读面和知识面。
　　3.发挥老师的榜样示范作用
　　老师和学生共同阅读、共同提高，做到同悲同喜。可以针对学生的必读和选读书目，利用早读课或读书指导课组织学生交流自己的收获；可以及时向学生介绍并推荐自己看到的好文章、好新闻、好事迹。如在学完四年级课文《第一次抱母亲》后，我又向学生推荐了《爱的力量》等文章，让他们对母爱有了更深刻的理解，写出的文章《我的好妈妈》充满真情实感。
　　二、开展丰富多彩的活动，积累写作素材
　　喜爱活动是儿童的天性，只有在活动中才能提高学生欣赏美、表现美和创造美的能力，他们的情感体验才会深刻而持久。让学生在活动中多观察，教师进行必要的现场指导，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物写成文章，从而提高学生积累素材的能力。
　　如指导学生写一静物时，笔者没有在课堂上空谈写作技巧，而是带领学生走出校园观察池塘里的荷花，那娇嫩艳丽的花朵，青翠欲滴的荷叶，荷叶上闪闪发光的水珠，引起了学生的啧啧称赞。一学生忽然问道：“老师，怎么只见花和叶，却不见荷花的根呀？它是不是像水草一样漂浮在水面上的？”教师鼓励说：“你看一看不就明白了？”当这学生顺着主根触摸到淤泥，又从淤泥里挖出小藕时，兴奋之情溢于言表，岸上的同学也不禁欢呼雀跃。事后，一篇篇鲜活的、富有情趣的作文便跃然纸上。
　　三、参与社会实践，积累写作素材
　　为了让学生积累更丰富的素材，写出更贴近生活的作文，教师应鼓励并组织学生参与社会实践，这也是实行开放式作文教学的重要环节之一。我们要鼓励学生干农活，充实生活，从劳动实践中获取写作素材。我们可以利用节假日鼓励学生在家中做力所能及的家务，和家长一起下农田干活，然后把观察到的内容写下来，不但能培养學生热爱劳动的美德，锻炼他们的自理能力，也可使他们了解父母的艰辛，养成爱劳动的习惯，同时也为写作提供了材料。
　　四、留心观察事物，积累写作素材
　　我们所处的环境，每时每刻都在发生着精彩的故事，周围的事、周围的物都是学生写作的活素材。培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达自己的所见所闻、所思所感。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼，并对生活、身边的人、周围的事物产生更多的理解和关爱。
　　1.引导观察，让学生做生活的有心人
　　勤于观察是写好日记的基础。因此，教会学生善于观察生活很重要。如观察四季变化、自然现象（风、雪、雨、雾等）、动物、植物、人的喜怒哀乐以及长相等。当然，教者的平等参与和示范也很重要。久而久之，学生渐渐养成了“处处留心皆素材”的观察习惯，成了生活的有心人，学生的日记资源就会源源不断。
　　2.指导取舍，使学生言之有物
　　日记的内容丰富广泛，看到的、听到的、想到的可以写，自己说的、做的、玩的可以写，愉快的事可写、伤心的事也可写，一件事可写、几件事也可写。因此，笔者认为应循序渐进地指导学生学会取舍日记内容，一方面可结合课上指导，另一方面可以进行课后个别点拨。这样，学生的日记越写越好，切实做到为积累写作素材服务。
　　法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯拾皆是，我们教者只要鼓励学生博览群书，适时组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生积极参与社会实践和养成乐于坚持写日记的好习惯，学生那种“无话可说，无事可写”的尴尬局面就会得到改观，学生的写作水平也会得到显著的提高。