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摘要：历史学科作为中国传统文化的载体，以其凝练的语言、丰富的想象和优美的意境影响学生，我们从情境教学的视角引导学生进行项学习，让学生更加鲜明地去感受历史建立在时间线之上的画面感和故事性，在吸收、想象、融合、个性表达的过程中，提升高中历史素养，培养创新思维。
关键词：高中历史;情境教学;应用
利用视频、网站等呈现案例，指导学生细心观察，大胆质疑，让学生在观察质疑中进行探究。利用信息技术创设真实或虚拟的教学情境，从而让学生在情境中扮演角色，担当角色，改变以往只是以一个简单的听众，仅仅听教师怎么说，自己的思想不能贯彻进课堂的学习之中，内心的情感和以往的生活经验无法得到共鸣的不好现象，通过情境表演等形式，能有效将学生的内心与课程知识联系在一起，自身的感受能得到理论上的支撑。
一、创设直观情境
多媒体教学是一种能将教师，学生和现代信息技术结合起来构成三者互动的教学方式，以用来实现历史认知，历史素质提升，情感升华的多媒体历史课堂教学目标。要求教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析，解决问题的能力，让学生由传统机械学习转为自主学习，合作学习，探究学习。因此，教师要积极运用多媒体创设直观情境，不断提高学生的学习能力。
例如，以《第二次工业革命》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生出示了汽车、飞机等的图片，并为学生播放了从蒸汽机到内燃机转变的影片，以此不断激发了学生的探索激情。然后，我结合上述图片以及视频，为学生讲述了第二次工业革命的有关知识，并让学生比较了第一次工业革命和第二次工业革命的含义和背景以及两次工业革命的概况，以此使学生明确了两次工业革命之间的不同之处。最后，我利用多媒体，为学生出示了与第二次工业革命的影响有关的材料，让学生结合有关材料，对第二次工业革命的影响进行了分析，以此不断加深了学生对本节课知识的认识和理解。这样，教师通过利用多媒体创设直观情境，增加了课堂教学的容量，使学生掌握了更为全面的历史知识体系。
二、创设生活情境
传统的高中历史教学形式老套，策略陈旧，导致学生兴趣寡淡，课堂教学效率低下。笔者对此进行了深刻的反思，并改良了策略，其中在教学中加入生活情境模式这一方式，取得不错的教学效果。所谓引入具体的生活情境，就是具体到某一个特殊的场景中，像在超市买东西的场景，到公园游玩的场景等。
例如，以《交通工具和通讯工具的进步》为例，在进行教学之时，我先为学生展示了古代、现代交通以及通讯的图片，以此对学生的视觉形成了强烈的冲击，使学生对近现代交通工具和通讯工具有了一个直观的印象。然后，我让学生联系生活，说了说现代交通工具以及通讯工具为我们的生活带来的便利，如利用网络可以查阅更多的资料;利用手机可以随时与他人进行交流;飞机、火车等可以方便人们的出行等等，以此比较自然地为学生引出了本节课的主题，不断提高了学生的好奇心和探索欲。接着，我让学生探究了以下问题：1、中国古代、近代、现代交通工具有哪些变化呢？2、近代交通工具的变化有什么特点呢？并引导学生结合教材内容以及自身实际，回答了上述问题。在与学生互动之后，我对学生进行了小结，以此使学生牢牢掌握了交通工具的进步的有关知识。之后，我让学生概述了通讯工具的变迁，并引导学生利用表格总结了电报和电话这两种通讯方式的发展脉络，以此使学生对通讯工具的变迁概况有一个清晰的认知，有条理地学习了教材当中的知识，取得了良好的教学实效。最后，我为学生出示了本节课内容的思维导图，以此对学生进行了知识的总结。这样，教师通过联系学生生活创设情境，助力了生活化高中歷史教学课堂的构建，不断深化了高中历史教学改革的进程。
三、创设互动情境
历史是高中重要的一门学科，对培养学生综合素养具有积极的作用。同时，在素质教育不断深入的背景下，如何采取有效方法提高历史课堂教学效率一直是高中历史教师关注的热点问题。实践证明，运用互动教学策略可在营造良好课堂气氛的同时充分调动学生的积极性，取得意想不到的教学效果。因此，教师要积创设互动情境，不断助力新型师生关系的建立。
例如，以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》为例，在讲述教材内容时，我先结合本节课将要讲述的内容，向学生提出了以下问题：“百家争鸣”是什么意思呢？它出现的原因是什么呢？诸子百家都有哪些代表人物呢？“百家争鸣”形成的意义是什么呢？并让学生结合教材当中的内容以及自己对相关历史的了解，相互之间对我提出的问题进行了讨论。在学生讨论结束之后，我结合教材当中的内容，对学生的讨论进行了补充，加深了学生对“百家争鸣”的有关知识的消化。然后，我与学生一起对孔子的生平进行了讨论，并让学生结合自己对孔子的思想的认识，讨论了孔子的思想核心，仁。之后，我与学生一起学习了教材当中与孟子以及荀子的思想有关的内容，并让学生结合自己本节课学到的内容，对孔子、孟子以及荀子的思想的异同点进行了比较，以此巩固了学生本节课学到的内容。这样，教师通过创设互动情境，不仅使学生有了探究教材当中的历史知识的兴趣，还提高了高中历史教学实效性。
总而言之，在高中历史教学当中，情境教学发挥着极大的教学作用，它能够为历史教学带来鲜活的生命力。因此，在今后的高中历史教学当中，教师要能够正确认识情境教学，并积极为学生创设多种情境，以此不断发挥情境教学的价值。
参考文献：
[1]顾玮.高中历史情境教学略论[J].中国校外教育，2016（S2）：194-194.
[2]顾斌.高中历史情境教学探究[J].情感读本，2017，000（036）：50-50.
新疆布尔津县高级中学 哈拉特·加力木汉
关键词：高中历史;情境教学;应用
利用视频、网站等呈现案例，指导学生细心观察，大胆质疑，让学生在观察质疑中进行探究。利用信息技术创设真实或虚拟的教学情境，从而让学生在情境中扮演角色，担当角色，改变以往只是以一个简单的听众，仅仅听教师怎么说，自己的思想不能贯彻进课堂的学习之中，内心的情感和以往的生活经验无法得到共鸣的不好现象，通过情境表演等形式，能有效将学生的内心与课程知识联系在一起，自身的感受能得到理论上的支撑。
一、创设直观情境
多媒体教学是一种能将教师，学生和现代信息技术结合起来构成三者互动的教学方式，以用来实现历史认知，历史素质提升，情感升华的多媒体历史课堂教学目标。要求教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析，解决问题的能力，让学生由传统机械学习转为自主学习，合作学习，探究学习。因此，教师要积极运用多媒体创设直观情境，不断提高学生的学习能力。
例如，以《第二次工业革命》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生出示了汽车、飞机等的图片，并为学生播放了从蒸汽机到内燃机转变的影片，以此不断激发了学生的探索激情。然后，我结合上述图片以及视频，为学生讲述了第二次工业革命的有关知识，并让学生比较了第一次工业革命和第二次工业革命的含义和背景以及两次工业革命的概况，以此使学生明确了两次工业革命之间的不同之处。最后，我利用多媒体，为学生出示了与第二次工业革命的影响有关的材料，让学生结合有关材料，对第二次工业革命的影响进行了分析，以此不断加深了学生对本节课知识的认识和理解。这样，教师通过利用多媒体创设直观情境，增加了课堂教学的容量，使学生掌握了更为全面的历史知识体系。
二、创设生活情境
传统的高中历史教学形式老套，策略陈旧，导致学生兴趣寡淡，课堂教学效率低下。笔者对此进行了深刻的反思，并改良了策略，其中在教学中加入生活情境模式这一方式，取得不错的教学效果。所谓引入具体的生活情境，就是具体到某一个特殊的场景中，像在超市买东西的场景，到公园游玩的场景等。
例如，以《交通工具和通讯工具的进步》为例，在进行教学之时，我先为学生展示了古代、现代交通以及通讯的图片，以此对学生的视觉形成了强烈的冲击，使学生对近现代交通工具和通讯工具有了一个直观的印象。然后，我让学生联系生活，说了说现代交通工具以及通讯工具为我们的生活带来的便利，如利用网络可以查阅更多的资料;利用手机可以随时与他人进行交流;飞机、火车等可以方便人们的出行等等，以此比较自然地为学生引出了本节课的主题，不断提高了学生的好奇心和探索欲。接着，我让学生探究了以下问题：1、中国古代、近代、现代交通工具有哪些变化呢？2、近代交通工具的变化有什么特点呢？并引导学生结合教材内容以及自身实际，回答了上述问题。在与学生互动之后，我对学生进行了小结，以此使学生牢牢掌握了交通工具的进步的有关知识。之后，我让学生概述了通讯工具的变迁，并引导学生利用表格总结了电报和电话这两种通讯方式的发展脉络，以此使学生对通讯工具的变迁概况有一个清晰的认知，有条理地学习了教材当中的知识，取得了良好的教学实效。最后，我为学生出示了本节课内容的思维导图，以此对学生进行了知识的总结。这样，教师通过联系学生生活创设情境，助力了生活化高中歷史教学课堂的构建，不断深化了高中历史教学改革的进程。
三、创设互动情境
历史是高中重要的一门学科，对培养学生综合素养具有积极的作用。同时，在素质教育不断深入的背景下，如何采取有效方法提高历史课堂教学效率一直是高中历史教师关注的热点问题。实践证明，运用互动教学策略可在营造良好课堂气氛的同时充分调动学生的积极性，取得意想不到的教学效果。因此，教师要积创设互动情境，不断助力新型师生关系的建立。
例如，以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》为例，在讲述教材内容时，我先结合本节课将要讲述的内容，向学生提出了以下问题：“百家争鸣”是什么意思呢？它出现的原因是什么呢？诸子百家都有哪些代表人物呢？“百家争鸣”形成的意义是什么呢？并让学生结合教材当中的内容以及自己对相关历史的了解，相互之间对我提出的问题进行了讨论。在学生讨论结束之后，我结合教材当中的内容，对学生的讨论进行了补充，加深了学生对“百家争鸣”的有关知识的消化。然后，我与学生一起对孔子的生平进行了讨论，并让学生结合自己对孔子的思想的认识，讨论了孔子的思想核心，仁。之后，我与学生一起学习了教材当中与孟子以及荀子的思想有关的内容，并让学生结合自己本节课学到的内容，对孔子、孟子以及荀子的思想的异同点进行了比较，以此巩固了学生本节课学到的内容。这样，教师通过创设互动情境，不仅使学生有了探究教材当中的历史知识的兴趣，还提高了高中历史教学实效性。
总而言之，在高中历史教学当中，情境教学发挥着极大的教学作用，它能够为历史教学带来鲜活的生命力。因此，在今后的高中历史教学当中，教师要能够正确认识情境教学，并积极为学生创设多种情境，以此不断发挥情境教学的价值。
参考文献：
[1]顾玮.高中历史情境教学略论[J].中国校外教育，2016（S2）：194-194.
[2]顾斌.高中历史情境教学探究[J].情感读本，2017，000（036）：50-50.
新疆布尔津县高级中学 哈拉特·加力木汉