意趣盎然激活识字

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  “人生识字聪明始。”识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的重点。长期以来,老师们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音、形、义,形成一定识字能力的最佳教学策略。笔者凭借多年低年级识字教学经验,初步总结出优化低年级识字教学的几种方法。
  一、追溯字源,利用造字规律识字
  汉字有“以形表意”的特点,其中蕴藏着许多造字的规律。教学时,有意渗透汉字的造字规律,不但可以引领学生快速高效地识字,还能帮助学生领悟识字要领,习得识字方法。
  低年级学习的生字中,有一部分是象形字,如“日”“田”“鸟”等字,可以根据象形字的形象性,引导学生借画识记字形。教学时,采用图片或多媒体课件从实物图到象形字,再到现代汉字,向学生展示汉字的演变过程,使学生在识字的同时了解汉字的起源,感受汉字之美。
  学习会意字时,可以从字形和字义入手,利用会意字的构字规律,引导学生根据字的组合,联想字义,说说字的意思,如小土为“尘”,不正为“歪”,一火为“灭”。这样,学生不但了解了汉字的又一个特点,又可以利用这一特点学会更多的会意字,充分感受到识字的乐趣。
  形声字的教学,要充分利用其形旁表义、声旁表音的特点,训练学生举一反三、触类旁通的识字能力。如学习“睛”时,可引导学生联系形近字“晴”,辨析两个字的异同,告诉学生形旁不同,意思自然不一样。“睛”与眼睛有关系,所以是“目”字旁;而“晴”与太阳有关系,所以是“日”字旁。在此基础上,引导学生回顾以前的学习,出示一系列带有“青”的形声字如晴、睛、清、请、情、蜻等,通过辨析,总结出记住这一组字的好方法:先记住这一组字的声旁“青”,再根据形旁识记其他的字。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握,并逐渐利用这一规律自主识字。
  二、多法并用,在趣味中识字
  多元化的识字方式“提倡各种教学方法共存互补”是新课标倡导的识字理念。因此,识字教学要重视从汉字本身挖掘趣味性,尽可能通过游戏、表演、动手实践等活动,让学生的眼、耳、手、口一齐“动”起来,以多种方法激活识字教学。
  1.编歌诀
  儿歌、口诀读起来琅琅上口,好学、易记,不失为一种轻松有效的识字方法。例如:根据汉字的拆分、整合编的记字歌诀:“木帛棉,土里埋。合手拿,分手掰。人失足,跌下台。”又如:根据学生难以区分的“的”“地”,可将其搭配方法巧妙地编成儿歌:“的”字带着一幅画,画上宝宝不说话。青青的瓦,白白的墙,大大的桌。矮矮的凳……文文静静表名称;“地”字带着一群娃,这群娃娃爱运动,用力地蹦,使劲地跳,高兴地说,开心地笑……从早到晚乐陶陶。学生在唱儿歌中,“的”“地”的搭配方法也不知不觉地被他们接受了。利用歌诀识字生动活泼,既活跃了课堂气氛,又能提高识记效果。
  2.做动作
  遇到动作性较强的字,如看、飞、游、跑这类字,教学时,可适时让学生用肢体、手势来“手舞足蹈”,给生字配“形体动画”,在演示中落实对字义的理解。学习“看”时,先请一位学生表演一下孙悟空“看”的动作,让同学们理解用手(尹)遮在眼睛(目)上远望就表示“看”;学习“飞”时,让学生做做小鸟展翅飞翔的动作,并引导学生发现“飞”就像鸟的身体,“<”就像鸟的双翅。这样,形义结合,形象鲜明,事半功倍。
  3.做加减法
  如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字,加上认识的偏旁,可以指导学生运用熟字加一加、减一减、换一换的方法来学习,巧妙地指导学生分析字的“部件”,从而提高识字效率。如:禾 乃=秀,树-又=村,木 目 心=想,园-口 王=玩。在这种情况下,识字不再是枯燥乏味的识记过程,而是充满挑战的算术题。
  4.讲故事
  小学生喜欢听故事,把生字编成一段生动形象的小故事来学,学生学后印象深刻,减少出错率。根据学生常把“拔草”的“拔”错写成“拨”这种现象,在学习“拔”时,可一边讲故事,一边在黑板上逐一写出笔画:“小白兔到菜园里收萝卜,他用手(扌)拔呀拔,拔了老半天,还是拔不动。他请小山羊、小花狗、小黑猫来帮忙,这么多好朋友(友)一起拔,汗都流出来了(、),才把萝卜拔了出来”。小朋友,听了“拔萝卜,’的故事可要记牢,“拔”的右边是“友”字加“、”,表示不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊!这样,学生很快就记住了“拔”的字形,有效地避免了“拔”和“拨”张冠李戴。
  此外,还有“猜字谜”“找朋友一摘苹果”“开火车”等多种识字小游戏,都能增添识字教学的趣味性,提高识字效率。
  三、活用教材,在语境中识字
  结合具体的语境理解词语是准确感悟语言文字的重要方法。因此,识字教学提倡在语境中识记,在语境中加深理解,促进运用。学习《从现在开始》一课,我是这样引导学生感悟“神气极了”一词的:
  师:猫头鹰当了“万兽之王”后,心情如何?
  生:神气。
  生:神气极了。
  师:“神气极了”与“神气”有什么不同?
  生:“神气极了”是很骄傲的意思。
  生:就是非常得意,自以为是。
  生:“神气极了”就是很威风的样子。
  师:结合图通来理解词语,你会说得更精彩。请大家仔细看课文插图,猫头鹰此时此刻的样子,你从哪里看出它“神气极了”?
  学生观察了画面后,纷纷回答:猫头鹰扇动着翅膀,瞪着圆圆的大眼睛,昂着头,挺着胸,威风凛凛……
  师:这只神气极了的猫头鹰下了什么命令啊?谁来读一读?
  指名读:从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!
  师:谁能评一评他读得怎么样?
  生:他读得很流利,声音很响亮。
  生:他读得不够神气。
  师:你能读出猫头鹰的神气吗?
  (生读)
  师:这回可神气多了!要是能加上动作,准能读得更神气,想不想来试一试?
  (生配上动作齐读)
  师:是呀,这是一只神气十足的猫头鹰,我们就说它——
  生:神气极了。
  师;如果非常开心可以怎么说?
  生:开心极了。
  师:非常美丽呢?
  生:美丽极了。
  师:像这样的词语还有许多,你会说吗?
  学生纷纷回答:难过极了、害怕极了、可爱极了、紧张极了……
  师:你们能用其中一个词说话吗?
  该环节通过创设鲜活的语境,让学生在入情入境的角色体验中进行语言实践活动,完成对词语的理解、学习和运用。这样的词语教学化抽象为具体,既有趣又有效。
  四、联系生活,在交流中识字
  汉字源于生活。所以,识字教学要融通生活,引导学生在学校、家庭、社会生活中广泛识字。如在学校中,看办公室牌匾、宣传标语、黑板报、课程表,认同学姓名识字;在家中看电视、电脑,读书报识字;把物品做成字卡,与实物结合起来识字;在商场里看店名、商品名称识字;在路上看广告牌、单位名称、门牌号码识字……只要做生活的有心人,就能无师自通地从身边的所见所闻中学到很多字。学生主动识字的意识被激发后,教师应想方设法为学生提供充分展示、相互交流的平台。如结合语文园地中“我的发现”“识字加油站”“识字擂台”设计“我们大家来比一比,看谁在课外认的字多?”“我收集了一些食品商标,咱们交流一下,好吗?”“我认识班上所有同学的名字,你呢?”通过一系列识字交流活动,竞选班里的“识字大王”。
  “字里乾坤天地宽。”识字教学方法有很多种,只要我们遵循汉字的构字规律和识字教学的科学性,兼容并蓄。灵活运用多种教学策略,就能让识字教学更具实效。
  (责任编辑:符洁)
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