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【摘 要】小学数学是整个数学体系中的基础部分，也是小学生必修的科目之一。小学数学主要包括基础计算、应用计算和思维拓展计算三个方面，计算基本贯穿整个小学数学教育教学活动过程之中，计算能力的强弱有时甚至决定小学生的数学水平。那么，如何提高小学生的计算能力呢？这是笔者在本文中将要重点探讨、解决的问题。
【关键词】小学数学 计算能力 培养方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.181
小学数学是一个基础性很强的学科，但是针对小学生年龄小，思维拓展能力、抽象思维能力不强等一系列的特点，学习小学数学还是比较吃力的。尤其是在期末考试这种综合型较强的检测中，很多小学生由于计算能力的原因，不能按时保质的完成试卷，成绩自然也不好看。根据笔者多年的经验，小学数学依靠过硬的计算能力，过硬的计算能力依靠日常不断的练习。对此笔者有以下几点建议，供大家共同探讨。
一、多練基础计算、提升计算能力
小学数学的考试、考察中有百分之七十属于对基础计算能力的考察，这部分在理论上是最容易得分的地方，可是现实中，这部分却是大部分小学生丢分十分严重的地方。造成这一现象最主要的原因是计算能力的问题，大量的计算题累积在一起，哪怕题再怎么简单，小学生还是会丢掉大量的分数。那么如何保证小学生在基础计算中的低错误率呢？笔者认为有以下两点是值得注意的：
第一是算，基础计算题第一步也是最重要的一步就是计算，计算时一方面要精神集中，避免一些外在因素的干扰。不能一边吃零食一边计算，也不能一边听音乐一边计算，必须全身心的投入。然而计算是很枯燥的，还需要消耗大量的时间，小学生精力十分旺盛，想要他们乖乖地集中全部精神地，完成大量的计算练习题是一个巨大的挑战。这时教师就应该让小学生有一个明确的任务观念，要让他们知道不保证质量的完成相应的计算练习题是会受到惩罚的。计算时另一方面要注意“自身计算能力”的培养，“自身计算能力”包括熟记并能熟练地运用加减乘除的口诀表，只有掌握好了这些最基础的口诀表，小学生才有可能又快有准确的进行基础计算。笔者认为教师在平时要注重对小学生对口诀表的掌握程度的考察，建立小组背诵，家长监督和教师考察三者共同运转的系统。当然一些计算练习题是必不可少的项目，不仅要让小学生做计算练习题，还要成立一个错题集合，再针对错题进行强化训练。算的精髓在于练，但是并不是盲目的练习，过多的重复的练习题只会打击小学生计算的积极性，所以在做计算练习时，教师应当精心选择，既要做到不漏题型，又要做到不过多的重复题型。
第二是查，小学生进行计算难免会出现粗心大意的时候，这不是计算能力的问题，这样的错误是可以检查出来的，如果是平时到没有什么条件的限制，可是如果是在考试期间，就对检查提出了一系列的要求。首先要求小学生在检查时速度要快，因为考试的时间是恒定的，如果浪费过多的时间在检查错题上，最后却剩大量的题没有完成，往往得不偿失。一般而言，教师应当对小学生强调，检查应当放在完成全部内容之后。其次是准，很多小学生会出现这样的情况，自己明明算对了，可是在检查的时候出现了误差，又将正确的题改错了。最后是补漏，这主要是要求小学生检查自己在计算过程中是否漏掉题目。要把“查”这个功夫练到家，一方面要靠小学生自己，要有耐心、恒心和细心，另一方面要靠教师的培养，在平时练习题出现错误的时候，教师不能一人独自将所有的错题改正，而是带领小学生们一起来查错补缺。
二、多练应用计算、提升分析计算能力
应用计算，顾名思义，就是将计算题的原理应用到平时的日常生活之中，帮助我们解决实际问题。应用计算往往是小学生比较难以接受的部分，因为在应用计算题中计算不是最主要的内容，它最主要的是靠理解，我们必须要明白题目中到底表达了什么意思，才能进行下一步的计算，可是很多小学生就卡在理解这里，当然理解能力的强弱还与语文知识的积累有关，不单单只是数学的问题。例如一道小学二年级数学题“小红有7本漫画书，小红将4本漫画书用来换取小明的2本故事书，这时，小红小明手中书本的数量是一样的，请问小明有几本故事书？”
很多学生得出小明有6本故事书，他们陷入了一个思维误区，他们只是看到小红把4本书给了给小明，而题中同时又出现2本跟小明有关的书，于是他们就得出小明有6本故事书。其实这道题是这样的，小红用4本漫画书换了小明2本故事书，那么小红手中还有3本漫画书加上两本故事书，这时小红手中共有5本书，题中说他们现在的书是一样多的，说明在交换后小明也有5本书，但是其中有4本是小红的漫画书，所以此时小明只有1本故事书，最后小明拥有的故事书就是现在的1本加上用于交换的2本，一共3本故事书。面对这种比较复杂的应用计算题，教师应当帮助学生梳理思路，慢慢引导学生的思维。那么如何去练习应用计算题呢？笔者认为，应用计算题的练习，首先要把题型分类，各种题型逐一练习和讲解，让学生遇到相关的题型至少会知道怎样去思考。
三、精练思维拓展计算题、整体提升计算能力
思维拓展题又称加分题和奥数题，是最令小学生苦恼的题型，很多小学生遇到这种题型要不选择放弃、要不选择随便写写，真正动脑思考的很少。可是，这种题型却又不时的出现在小学生的试卷之中，是小学生应当掌握的数学计算技巧的题型，这种题型主要是要找到规律，找到了相应的规律这一类型的题目就迎刃而解了。例如小学一年级最常见的鸡兔同笼的问题“一个笼子里关有鸡和兔子，一共有11个脑袋，36只脚，请问一共有多少只鸡，多少只兔子？”这道题对小学一年级的学生而言是非常有难度的，首先教师要给学生明确的是：一只鸡有一个头两只脚，一只兔子有一个头四只脚，然后教师要带领学生一起思考鸡和兔子有什么不同，再慢慢引导学生得出兔子比鸡多两只脚，教师提出如果把每一只兔子都变成两只脚，会有什么结果？很多的学生不难会想到，会有一些兔子脚没有脑袋，这时教师就要告诉学生们这些没有脑袋的脚是从兔子身上拿下来的，那么多出多少对脚，是不是就表示有多少只兔子？整个解题的思路就这样清晰的展现在学生的面前，以后再遇到什么鸭兔同笼、鸭狗同笼都可以采用相同的思维模式。
小学数学最主要的就是考察小学生的计算能力的问题，以上阐述的方法是笔者的经验之谈，当然会有不够完善的地方，这里共同只是想要与大家探讨、共同进步。
【关键词】小学数学 计算能力 培养方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.181
小学数学是一个基础性很强的学科，但是针对小学生年龄小，思维拓展能力、抽象思维能力不强等一系列的特点，学习小学数学还是比较吃力的。尤其是在期末考试这种综合型较强的检测中，很多小学生由于计算能力的原因，不能按时保质的完成试卷，成绩自然也不好看。根据笔者多年的经验，小学数学依靠过硬的计算能力，过硬的计算能力依靠日常不断的练习。对此笔者有以下几点建议，供大家共同探讨。
一、多練基础计算、提升计算能力
小学数学的考试、考察中有百分之七十属于对基础计算能力的考察，这部分在理论上是最容易得分的地方，可是现实中，这部分却是大部分小学生丢分十分严重的地方。造成这一现象最主要的原因是计算能力的问题，大量的计算题累积在一起，哪怕题再怎么简单，小学生还是会丢掉大量的分数。那么如何保证小学生在基础计算中的低错误率呢？笔者认为有以下两点是值得注意的：
第一是算，基础计算题第一步也是最重要的一步就是计算，计算时一方面要精神集中，避免一些外在因素的干扰。不能一边吃零食一边计算，也不能一边听音乐一边计算，必须全身心的投入。然而计算是很枯燥的，还需要消耗大量的时间，小学生精力十分旺盛，想要他们乖乖地集中全部精神地，完成大量的计算练习题是一个巨大的挑战。这时教师就应该让小学生有一个明确的任务观念，要让他们知道不保证质量的完成相应的计算练习题是会受到惩罚的。计算时另一方面要注意“自身计算能力”的培养，“自身计算能力”包括熟记并能熟练地运用加减乘除的口诀表，只有掌握好了这些最基础的口诀表，小学生才有可能又快有准确的进行基础计算。笔者认为教师在平时要注重对小学生对口诀表的掌握程度的考察，建立小组背诵，家长监督和教师考察三者共同运转的系统。当然一些计算练习题是必不可少的项目，不仅要让小学生做计算练习题，还要成立一个错题集合，再针对错题进行强化训练。算的精髓在于练，但是并不是盲目的练习，过多的重复的练习题只会打击小学生计算的积极性，所以在做计算练习时，教师应当精心选择，既要做到不漏题型，又要做到不过多的重复题型。
第二是查，小学生进行计算难免会出现粗心大意的时候，这不是计算能力的问题，这样的错误是可以检查出来的，如果是平时到没有什么条件的限制，可是如果是在考试期间，就对检查提出了一系列的要求。首先要求小学生在检查时速度要快，因为考试的时间是恒定的，如果浪费过多的时间在检查错题上，最后却剩大量的题没有完成，往往得不偿失。一般而言，教师应当对小学生强调，检查应当放在完成全部内容之后。其次是准，很多小学生会出现这样的情况，自己明明算对了，可是在检查的时候出现了误差，又将正确的题改错了。最后是补漏，这主要是要求小学生检查自己在计算过程中是否漏掉题目。要把“查”这个功夫练到家，一方面要靠小学生自己，要有耐心、恒心和细心，另一方面要靠教师的培养，在平时练习题出现错误的时候，教师不能一人独自将所有的错题改正，而是带领小学生们一起来查错补缺。
二、多练应用计算、提升分析计算能力
应用计算，顾名思义，就是将计算题的原理应用到平时的日常生活之中，帮助我们解决实际问题。应用计算往往是小学生比较难以接受的部分，因为在应用计算题中计算不是最主要的内容，它最主要的是靠理解，我们必须要明白题目中到底表达了什么意思，才能进行下一步的计算，可是很多小学生就卡在理解这里，当然理解能力的强弱还与语文知识的积累有关，不单单只是数学的问题。例如一道小学二年级数学题“小红有7本漫画书，小红将4本漫画书用来换取小明的2本故事书，这时，小红小明手中书本的数量是一样的，请问小明有几本故事书？”
很多学生得出小明有6本故事书，他们陷入了一个思维误区，他们只是看到小红把4本书给了给小明，而题中同时又出现2本跟小明有关的书，于是他们就得出小明有6本故事书。其实这道题是这样的，小红用4本漫画书换了小明2本故事书，那么小红手中还有3本漫画书加上两本故事书，这时小红手中共有5本书，题中说他们现在的书是一样多的，说明在交换后小明也有5本书，但是其中有4本是小红的漫画书，所以此时小明只有1本故事书，最后小明拥有的故事书就是现在的1本加上用于交换的2本，一共3本故事书。面对这种比较复杂的应用计算题，教师应当帮助学生梳理思路，慢慢引导学生的思维。那么如何去练习应用计算题呢？笔者认为，应用计算题的练习，首先要把题型分类，各种题型逐一练习和讲解，让学生遇到相关的题型至少会知道怎样去思考。
三、精练思维拓展计算题、整体提升计算能力
思维拓展题又称加分题和奥数题，是最令小学生苦恼的题型，很多小学生遇到这种题型要不选择放弃、要不选择随便写写，真正动脑思考的很少。可是，这种题型却又不时的出现在小学生的试卷之中，是小学生应当掌握的数学计算技巧的题型，这种题型主要是要找到规律，找到了相应的规律这一类型的题目就迎刃而解了。例如小学一年级最常见的鸡兔同笼的问题“一个笼子里关有鸡和兔子，一共有11个脑袋，36只脚，请问一共有多少只鸡，多少只兔子？”这道题对小学一年级的学生而言是非常有难度的，首先教师要给学生明确的是：一只鸡有一个头两只脚，一只兔子有一个头四只脚，然后教师要带领学生一起思考鸡和兔子有什么不同，再慢慢引导学生得出兔子比鸡多两只脚，教师提出如果把每一只兔子都变成两只脚，会有什么结果？很多的学生不难会想到，会有一些兔子脚没有脑袋，这时教师就要告诉学生们这些没有脑袋的脚是从兔子身上拿下来的，那么多出多少对脚，是不是就表示有多少只兔子？整个解题的思路就这样清晰的展现在学生的面前，以后再遇到什么鸭兔同笼、鸭狗同笼都可以采用相同的思维模式。
小学数学最主要的就是考察小学生的计算能力的问题，以上阐述的方法是笔者的经验之谈，当然会有不够完善的地方，这里共同只是想要与大家探讨、共同进步。