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摘 要：生物学语言的表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面，在实际的教学中，学生生物学语言表达能力差是一个通病。如何培养学生的生物学语言，提高学生的生物学语言表达能力，作者对此问题进行了探讨。
关键词：培养 表达能力 生物学语言
语言表达能力欠缺是目前高中生在生物学习过程中普遍存在的现象，也是导致历次考试失分的薄弱环节。语言表达能力是高考生物中对学生的能力要求之一，在近几年的理综考试中，学生对生物试题的普遍反应是“心里明白，说不出来，表达不准”，从考生的卷面答题情况看，“语义不清、词不达意、逻辑混乱、前后矛盾、所答非所问，以及学科用语不规范”的现象十分严重，有的已成为失分的重要因素.在历年高考结束后，许多考生估的分数与实际分数总是出现很大的偏差，这部分学生得分低的原因与其语言表达不规范有很重要的关系，提高中学生生物学习中语言表达能力，可谓当务之急，让学生能“正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图解、图、表格等不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果”，应该成为中学生物教学的一个重点。
一、学生存在的问题及原因
首先，文字表述式试题所问的问题往往没有选择类直接明了，部分考生根本不知道题目在问什么，要你回答什么，这样，答非所问的情况就大量的出现了。
其次是部分文字表述式试题需要考生在理解题意的基础上，通过自己组织文字形成有逻辑性、条理性的完整答案，但学生的回答常常语无伦次、辞不达意、或语言啰嗦、废话连篇，切不中题目要点。
第三，文字表述式试题，学生必须根据题意在概括以前所学知识和题目所给条件（信息）的基础上，进行知识迁移，把头脑中储备的知识与现实情景相结合，然后才能得出综合性的答案。在这一点上，学生存在的问题是，对生物原理的掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移。
总之，语言表达能力常见问题的原因概括起来主要是对题目要求的不理解、文字组织能力较低、对生物知识的迁移能力较差、图形图表分析和应用能力不强等。提高学生生物学语言表达能力的途径。
（一）教师以身作则，发挥表率作用
俗话说“什么样的老师带出什么样的学生”，高中阶段的学生依然具有较强的模仿能力，教师的教学用语直接影响着学生的答题用语，你教他的是“脑袋”，他很难答成“头”。所以，教师要认真锤炼自己的语言，追求真实确切、科学规范，不给学生的答题带来不良示范作用。
（二）用标准、规范的普通话授课
教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色，并且用准确、生动富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受。若教师在课堂教学时，语言不规范、表达不清，有可能起到误导学生的作用。所以要求教师要有较高的语言素养，即课堂教学必须用标准规范的语言授课。
（三）板书设计力求简洁、严谨、有条理
板书有激发兴趣、启发思考、强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系的优点。大部分教师的板书越来越少，甚至根本没有板书，这样容易出现学生对关键词或字印象不深，导致语言表达失误。
（四）运用生物学科的术语授课
生物学有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律，所以教师必须运用生物学科的术语授课，教师要认真锤炼自己的语言，追求真实确切、科学规范，用语要辩证，防止绝对化，这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。
二、 指导学生阅读
（一）指导学生阅读教材
教材中的语言具有较强的科学性、系统性，必须强调学生阅读教材，从教材中汲取语言营养。可采用两种措施，一是指导课前预习：要求每位学生必须在课前把本节课的主要内容，以资料为工具，正确填充，对知识初步理解；二是课堂上指导学生对概念、特点、生理功能等阅读，对一些重点的部分，要求原句、原话必须记住，这样，只有基本概念和基本理论熟记于心，才能在做题和分析问题时做到“运筹帷幄，决胜千里”。
（二）指导学生阅读相关的课外书籍
据教学内容，有目的、有计划地指导学生阅读相关科普读物，要有多渠道的知识来源，这不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累，也能提高语言的运用和表达能力。
三、注重对学生“说”和“写”的训练
（一）进行“说”的训练
教师在课堂授课时，应改变传统的教学模式为新课标下的教学模式 ，采用对话交流的方式，师生在民主平等的氛围中共同讨论未知，这样，学生往往会踊跃发言，积极发表自己的观点，甚至对不同的意见进行争辩，在此过程中，学生互帮互学、相互促进，从思维到表达，都能得到锻炼，使原本易混淆的知识变得清晰 ，学生记忆更加深刻。学生是在不断地“听”、“说”中，巩固所学知识，语言表达能力得到提高。
（二）加强“写”的训练
1. 强调学生对作业“写”的训练
大部分学生不愿意写作业，尤其是简答题，只是看看，感觉会就行了，很少动笔，所以教师应及时督促检查、批改每一位学生的作业，并用适当的激励性批语，给以鼓励，培养他们对完成简答题的兴趣，增强每位学生对语言表达能力提高的信心。。
2.督促学生对资料题“写”的训练
多数学生一看到生物学资料中的一些实验设计题或对已知的方案进行评价的练习题，就有“怵”的感觉，或勉强做下来，也是条理不清，或答非所问、主次不分、无逻辑性、无完整性、表达方式单调等，对此教师应鼓励学生自己独立完成作业，避免一边做，一边抄答案的现象，给学生讲解这类题的解题思路，表达习惯，并及时检查、批阅，采用多元式评价方式，唤起学生重视文字表达能力的意识。
3.反馈编制的各类综合试题“写”的训练
为了提高学生的语言表达能力，收集、汇总编制各类综合试题，并对这些试题分析讲评，指出学生存在的各种文字表达问题及原因，及时纠正，引导学生由浅入深、由近及远去探索。
总之，培养学生的表达能力需要一个长期的过程，在教学中，必须经常坚持不懈，方能取得良好效果！
关键词：培养 表达能力 生物学语言
语言表达能力欠缺是目前高中生在生物学习过程中普遍存在的现象，也是导致历次考试失分的薄弱环节。语言表达能力是高考生物中对学生的能力要求之一，在近几年的理综考试中，学生对生物试题的普遍反应是“心里明白，说不出来，表达不准”，从考生的卷面答题情况看，“语义不清、词不达意、逻辑混乱、前后矛盾、所答非所问，以及学科用语不规范”的现象十分严重，有的已成为失分的重要因素.在历年高考结束后，许多考生估的分数与实际分数总是出现很大的偏差，这部分学生得分低的原因与其语言表达不规范有很重要的关系，提高中学生生物学习中语言表达能力，可谓当务之急，让学生能“正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图解、图、表格等不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果”，应该成为中学生物教学的一个重点。
一、学生存在的问题及原因
首先，文字表述式试题所问的问题往往没有选择类直接明了，部分考生根本不知道题目在问什么，要你回答什么，这样，答非所问的情况就大量的出现了。
其次是部分文字表述式试题需要考生在理解题意的基础上，通过自己组织文字形成有逻辑性、条理性的完整答案，但学生的回答常常语无伦次、辞不达意、或语言啰嗦、废话连篇，切不中题目要点。
第三，文字表述式试题，学生必须根据题意在概括以前所学知识和题目所给条件（信息）的基础上，进行知识迁移，把头脑中储备的知识与现实情景相结合，然后才能得出综合性的答案。在这一点上，学生存在的问题是，对生物原理的掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移。
总之，语言表达能力常见问题的原因概括起来主要是对题目要求的不理解、文字组织能力较低、对生物知识的迁移能力较差、图形图表分析和应用能力不强等。提高学生生物学语言表达能力的途径。
（一）教师以身作则，发挥表率作用
俗话说“什么样的老师带出什么样的学生”，高中阶段的学生依然具有较强的模仿能力，教师的教学用语直接影响着学生的答题用语，你教他的是“脑袋”，他很难答成“头”。所以，教师要认真锤炼自己的语言，追求真实确切、科学规范，不给学生的答题带来不良示范作用。
（二）用标准、规范的普通话授课
教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色，并且用准确、生动富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受。若教师在课堂教学时，语言不规范、表达不清，有可能起到误导学生的作用。所以要求教师要有较高的语言素养，即课堂教学必须用标准规范的语言授课。
（三）板书设计力求简洁、严谨、有条理
板书有激发兴趣、启发思考、强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系的优点。大部分教师的板书越来越少，甚至根本没有板书，这样容易出现学生对关键词或字印象不深，导致语言表达失误。
（四）运用生物学科的术语授课
生物学有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律，所以教师必须运用生物学科的术语授课，教师要认真锤炼自己的语言，追求真实确切、科学规范，用语要辩证，防止绝对化，这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。
二、 指导学生阅读
（一）指导学生阅读教材
教材中的语言具有较强的科学性、系统性，必须强调学生阅读教材，从教材中汲取语言营养。可采用两种措施，一是指导课前预习：要求每位学生必须在课前把本节课的主要内容，以资料为工具，正确填充，对知识初步理解；二是课堂上指导学生对概念、特点、生理功能等阅读，对一些重点的部分，要求原句、原话必须记住，这样，只有基本概念和基本理论熟记于心，才能在做题和分析问题时做到“运筹帷幄，决胜千里”。
（二）指导学生阅读相关的课外书籍
据教学内容，有目的、有计划地指导学生阅读相关科普读物，要有多渠道的知识来源，这不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累，也能提高语言的运用和表达能力。
三、注重对学生“说”和“写”的训练
（一）进行“说”的训练
教师在课堂授课时，应改变传统的教学模式为新课标下的教学模式 ，采用对话交流的方式，师生在民主平等的氛围中共同讨论未知，这样，学生往往会踊跃发言，积极发表自己的观点，甚至对不同的意见进行争辩，在此过程中，学生互帮互学、相互促进，从思维到表达，都能得到锻炼，使原本易混淆的知识变得清晰 ，学生记忆更加深刻。学生是在不断地“听”、“说”中，巩固所学知识，语言表达能力得到提高。
（二）加强“写”的训练
1. 强调学生对作业“写”的训练
大部分学生不愿意写作业，尤其是简答题，只是看看，感觉会就行了，很少动笔，所以教师应及时督促检查、批改每一位学生的作业，并用适当的激励性批语，给以鼓励，培养他们对完成简答题的兴趣，增强每位学生对语言表达能力提高的信心。。
2.督促学生对资料题“写”的训练
多数学生一看到生物学资料中的一些实验设计题或对已知的方案进行评价的练习题，就有“怵”的感觉，或勉强做下来，也是条理不清，或答非所问、主次不分、无逻辑性、无完整性、表达方式单调等，对此教师应鼓励学生自己独立完成作业，避免一边做，一边抄答案的现象，给学生讲解这类题的解题思路，表达习惯，并及时检查、批阅，采用多元式评价方式，唤起学生重视文字表达能力的意识。
3.反馈编制的各类综合试题“写”的训练
为了提高学生的语言表达能力，收集、汇总编制各类综合试题，并对这些试题分析讲评，指出学生存在的各种文字表达问题及原因，及时纠正，引导学生由浅入深、由近及远去探索。
总之，培养学生的表达能力需要一个长期的过程，在教学中，必须经常坚持不懈，方能取得良好效果！