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【摘要】教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富过程。“自主专业发展”是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下, 独立于外在压力, 订立适合自己的专业发展目标、计划, 选择自己需要学习的内容, 监控自己专业发展的过程, 评价专业发展的结果。
【关键词】中学数学教师；专业发展
On the middle school mathematics teacher professional development approach
Zhang Bao-ying
【Abstract】Teacher professional development is professional development of teachers or teachers constantly updated internal professional structure, evolution and rich process. “Independent professional development”refers to the process of teacher professional development continuously under the guidance of the external value, independent of external pressure, set goals for their own professional development, planning, need to learn to choose their own content, monitor the course of their professional development To evaluate the results of professional development.
【Key words】Mathematics Teachers; Professional Development
教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富过程〔1〕。教师专业发展的核心是教师的专业成长,从教师个人的专业成长角度来说，绝大多数教师愿意参与持续专业发展活动，尤其是与中学数学教学相关的教学、信息和通讯技术等活动，他们期望从这些活动中改进教学知识和技能，教师们想要的训练与发展活动应该是集中的、结构合理的、能够呈现最新的和相关知识的活动，并且这些活动能够为他们提供积极参与的机会。本文拟从外在影响（即对教师的培训和逐步完善制度）与内在因素的影响（即教师的自我完善）两方面来探讨中学数学教师的专业发展途径。
1.谨慎选择培训内容，逐步完善培训制度
1.1 科学的组织培训内容。
四川师范大学教师教育学院王珊等对中学数学教师专业化培养途径的研究表明：中学数学教师非常需要的知识依次为学科教育类、教育类、实践知识和普通文化类。学科教育类中初中教师认为非常需要的前三名依次是数学软件使用与课件制作、数学教育教学改革趋势及中学数学课程标准研究。中学数学教师对这类知识强烈的学习动机反映出他们迫切希望通过培训解决新课程改革中的各种困惑,从而更好地服务于教学工作。
在充分了解教师需求的基础上，培训逐步倾向于教师感兴趣的、也是教育教学工作中急需的内容，如数学软件使用与课件制作、数学教育教学改革趋势及中学数学课程标准研究等内容。这样做可以有效改善中学数学教师知识结构存在的明显缺陷，这些缺陷主要有以下两方面：一是教师长期以数学为主的教学模式，导致教师只了解数学学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少，知识结构单一；二是教师的教育科学、心理科学、信息科学基础理论知识匮乏，教育理念陈旧，教学手段落后。
1.2 逐步完善多样化的培训制度。
从政策导向角度出发，给学校一定资金支持，鼓励学校进行人力投资，要求学校关注所有人的发展而不仅仅是被挑选出来的极少数人，政府资金支持下的中学数学教师培训，可以采取多种方式，第一种可以是地方教育部门可以举办针对中学数学教师的讲座；第二种是学校可以请综合大学、教育大学数学专业的学者教授做讲座，也可请地方各中学知名数学教师做讲座；第三种是数学教师可以在一定制度框架下进行脱产的、不脱产的、函授的、面授的专业培训。
2.积极参加数学教学研究，加强同行交流
2.1 鼓励数学教师积极参加数学教学研究。
数学教学实践和理论学习离不开数学教学研究。中学数学教师的研究始于中学数学最基础、最原始层面,是对教学活动性存在的清晰把握, 强调的是教师对教育过程中所发生的种种实践性问题、所表现的各种行为、所思考的各种教学情境的重新理解和认识, 是教师从实践的角度去解决教学过程中出现的各种具体的复杂问题为对象的。
教师成为研究者并不意味着离开教师的工作去做另外一件事情， 数学教师作为研究的主体,其进行研究的优势在于“教师是教室的负责人, 而从实验主义者的角度来看,教室正好是检验教育理论的理想的实验室。无论从何种角度来理解教育研究, 都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。”〔3〕数学教学研究是理论联系实际的纽带。在数学教学实践时，通过数学教学研究，教师能正确认识自己教学的优缺点，理解他人的先进教学经验。数学教育研究使数学教师从经验型教师向研究型教师转变，从教书型教师向学者型教师转变。
2.2 创造更多合作交流机会。
数学教师自我专业发展不是主张把教师孤立起来，固步自封，而是让教师保持一种开放心态，不断吸收和借鉴其他教师经验、成果，共同提高。因此，中学数学教师应不断发掘有助于自我专业发展的教育资源，寻求他人的合作，促进自己发展。在中学数学教师之间缺乏交流的状况下，合作授课是一种有效的交流合作方式，专业合作成为一种新的教育模式。在 合作的基础上，再加强交流，则在专业发展上会取得更好的效果。
中学数学教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。此外，数学教师可通过广泛参加各级数学教学研讨会、数学学术报告会或讲座、数学学会与数学教学研究会等专业组织的有关主题活动，与学科同行及有关人员切磋交流获得提高。数学教师的间接交流可以借助网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。
3.加强数学教师自主专业化发展
“自主专业发展”是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下, 独立于外在压力, 订立适合自己的专业发展目标、计划, 选择自己需要学习的内容, 监控自己专业发展的过程, 评价专业发展的结果, 而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施, 在此过程中表现出一种较强的自主发展意识。与传统知识型、技能型的数学教师相比, 自主专业发展型的数学教师最主要的特征是自主性, “具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象, 能建构自己的内部世界”〔4〕, 具有通过自我反思、自我专业结构分析、自我专业发展方向调控等激励自我专业发展。
实践表明，教师专业发展不是一个自然的成长过程，只有具有专业发展自主意识和能力的教师才能持续自发的促进自我的专业成长。当然，教师的自主意识取决于教师对职业的认识。如果仅将教师职业看成是社会对教师角色的规范与要求，这样的教师就只能成为社会的代言人和工具；如果将教师的职业看成是一种自我价值的实现，一种体验幸福的职业，那么他就能体现教师内在的主体价值，就能丰富和提升自身的生命意义。显然，我们需要的是后面这样的教师。
参考文献
［1］ 叶澜.教师角色与教师发展新探〔M〕.北京: 教育科学出版社, 2001.226.
［2］ 宁红.教师成为研究者国际运动、理论、路径、实践〔M〕.北京：首都师范大学出版社, 2002.84-89
［3］ 高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨〔J〕.教育理论与实践,1998，（3）：31-32
［4］ 叶澜.教育概论〔M〕.北京: 人民教育出版社,1991.217.
［5］ 周密.教师自主专业发展问题探究〔J〕青海社会科学，2005，（5）.
［6］ 孟庆才.和青年数学教师谈教学〔J〕河北工程技术高等专科学校学报，1995，（1，2）.
［7］ 雷轶菊.试论中学数学教师专业化发展的途径〔J〕. 中国电力教育，2008，（7）.
［8］ 宋洪福.论教师自我专业发展的有效途径〔J〕.湖南师范大学教育科学学报，2003，（11）.
收稿日期：2011-05-26
【关键词】中学数学教师；专业发展
On the middle school mathematics teacher professional development approach
Zhang Bao-ying
【Abstract】Teacher professional development is professional development of teachers or teachers constantly updated internal professional structure, evolution and rich process. “Independent professional development”refers to the process of teacher professional development continuously under the guidance of the external value, independent of external pressure, set goals for their own professional development, planning, need to learn to choose their own content, monitor the course of their professional development To evaluate the results of professional development.
【Key words】Mathematics Teachers; Professional Development
教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富过程〔1〕。教师专业发展的核心是教师的专业成长,从教师个人的专业成长角度来说，绝大多数教师愿意参与持续专业发展活动，尤其是与中学数学教学相关的教学、信息和通讯技术等活动，他们期望从这些活动中改进教学知识和技能，教师们想要的训练与发展活动应该是集中的、结构合理的、能够呈现最新的和相关知识的活动，并且这些活动能够为他们提供积极参与的机会。本文拟从外在影响（即对教师的培训和逐步完善制度）与内在因素的影响（即教师的自我完善）两方面来探讨中学数学教师的专业发展途径。
1.谨慎选择培训内容，逐步完善培训制度
1.1 科学的组织培训内容。
四川师范大学教师教育学院王珊等对中学数学教师专业化培养途径的研究表明：中学数学教师非常需要的知识依次为学科教育类、教育类、实践知识和普通文化类。学科教育类中初中教师认为非常需要的前三名依次是数学软件使用与课件制作、数学教育教学改革趋势及中学数学课程标准研究。中学数学教师对这类知识强烈的学习动机反映出他们迫切希望通过培训解决新课程改革中的各种困惑,从而更好地服务于教学工作。
在充分了解教师需求的基础上，培训逐步倾向于教师感兴趣的、也是教育教学工作中急需的内容，如数学软件使用与课件制作、数学教育教学改革趋势及中学数学课程标准研究等内容。这样做可以有效改善中学数学教师知识结构存在的明显缺陷，这些缺陷主要有以下两方面：一是教师长期以数学为主的教学模式，导致教师只了解数学学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少，知识结构单一；二是教师的教育科学、心理科学、信息科学基础理论知识匮乏，教育理念陈旧，教学手段落后。
1.2 逐步完善多样化的培训制度。
从政策导向角度出发，给学校一定资金支持，鼓励学校进行人力投资，要求学校关注所有人的发展而不仅仅是被挑选出来的极少数人，政府资金支持下的中学数学教师培训，可以采取多种方式，第一种可以是地方教育部门可以举办针对中学数学教师的讲座；第二种是学校可以请综合大学、教育大学数学专业的学者教授做讲座，也可请地方各中学知名数学教师做讲座；第三种是数学教师可以在一定制度框架下进行脱产的、不脱产的、函授的、面授的专业培训。
2.积极参加数学教学研究，加强同行交流
2.1 鼓励数学教师积极参加数学教学研究。
数学教学实践和理论学习离不开数学教学研究。中学数学教师的研究始于中学数学最基础、最原始层面,是对教学活动性存在的清晰把握, 强调的是教师对教育过程中所发生的种种实践性问题、所表现的各种行为、所思考的各种教学情境的重新理解和认识, 是教师从实践的角度去解决教学过程中出现的各种具体的复杂问题为对象的。
教师成为研究者并不意味着离开教师的工作去做另外一件事情， 数学教师作为研究的主体,其进行研究的优势在于“教师是教室的负责人, 而从实验主义者的角度来看,教室正好是检验教育理论的理想的实验室。无论从何种角度来理解教育研究, 都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。”〔3〕数学教学研究是理论联系实际的纽带。在数学教学实践时，通过数学教学研究，教师能正确认识自己教学的优缺点，理解他人的先进教学经验。数学教育研究使数学教师从经验型教师向研究型教师转变，从教书型教师向学者型教师转变。
2.2 创造更多合作交流机会。
数学教师自我专业发展不是主张把教师孤立起来，固步自封，而是让教师保持一种开放心态，不断吸收和借鉴其他教师经验、成果，共同提高。因此，中学数学教师应不断发掘有助于自我专业发展的教育资源，寻求他人的合作，促进自己发展。在中学数学教师之间缺乏交流的状况下，合作授课是一种有效的交流合作方式，专业合作成为一种新的教育模式。在 合作的基础上，再加强交流，则在专业发展上会取得更好的效果。
中学数学教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。此外，数学教师可通过广泛参加各级数学教学研讨会、数学学术报告会或讲座、数学学会与数学教学研究会等专业组织的有关主题活动，与学科同行及有关人员切磋交流获得提高。数学教师的间接交流可以借助网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。
3.加强数学教师自主专业化发展
“自主专业发展”是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下, 独立于外在压力, 订立适合自己的专业发展目标、计划, 选择自己需要学习的内容, 监控自己专业发展的过程, 评价专业发展的结果, 而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施, 在此过程中表现出一种较强的自主发展意识。与传统知识型、技能型的数学教师相比, 自主专业发展型的数学教师最主要的特征是自主性, “具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象, 能建构自己的内部世界”〔4〕, 具有通过自我反思、自我专业结构分析、自我专业发展方向调控等激励自我专业发展。
实践表明，教师专业发展不是一个自然的成长过程，只有具有专业发展自主意识和能力的教师才能持续自发的促进自我的专业成长。当然，教师的自主意识取决于教师对职业的认识。如果仅将教师职业看成是社会对教师角色的规范与要求，这样的教师就只能成为社会的代言人和工具；如果将教师的职业看成是一种自我价值的实现，一种体验幸福的职业，那么他就能体现教师内在的主体价值，就能丰富和提升自身的生命意义。显然，我们需要的是后面这样的教师。
参考文献
［1］ 叶澜.教师角色与教师发展新探〔M〕.北京: 教育科学出版社, 2001.226.
［2］ 宁红.教师成为研究者国际运动、理论、路径、实践〔M〕.北京：首都师范大学出版社, 2002.84-89
［3］ 高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨〔J〕.教育理论与实践,1998，（3）：31-32
［4］ 叶澜.教育概论〔M〕.北京: 人民教育出版社,1991.217.
［5］ 周密.教师自主专业发展问题探究〔J〕青海社会科学，2005，（5）.
［6］ 孟庆才.和青年数学教师谈教学〔J〕河北工程技术高等专科学校学报，1995，（1，2）.
［7］ 雷轶菊.试论中学数学教师专业化发展的途径〔J〕. 中国电力教育，2008，（7）.
［8］ 宋洪福.论教师自我专业发展的有效途径〔J〕.湖南师范大学教育科学学报，2003，（11）.
收稿日期：2011-05-26