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越来越多的人意识到这样的事实：我们的学生随着年级的递升，知识量的扩大，学生的想象力萎缩，问题意识变得平直、淡漠，对老师和书本的依赖、迷信程度也越来越严重；我们的学生在国际奥林匹克竞赛中频繁拿大奖，而中国本土却从来没有培养出一位诺贝尔奖获得者，由于这些学生不善于发现和提出有价值的问题，所以发展后劲不足。作为一名教育工作者，我不禁反思着、追问着：我们的教学病在哪里？教学究竟缺点什么？怎样的教学能承载起培养学生问题意识的责任？我的答案是：自主问题教学。
1.自主问题教学模式
问题是思维的起点，创新的先导，对“问题意识”的重要性人们早有认识。现代科学之父爱因斯坦较为深刻地阐述了这个道理：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许就是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
自主问题教学是以问题为中心的教学。它是把教学内容问题化，由学生提出问题、自主选择学习内容或老师创设情景，引导学生发现问题、提出问题、解决问题、反思追问、明晰问题的一种教学模式。自主问题教学的特征是以学生为主体。我认为自主问题教学模式主要包括：问题型问题教学，发现型问题教学、问题解决型问题教学型、研究型问题教学。
1.1 问题型问题教学：学生阅读教材，以问题的形式提出本节学习内容，最感兴趣、最困惑的问题。基本问题可通过生生对话得以解答。学生选出的困惑性问题、争议性问题，则通过师生共同讨论化解。例：“动物细胞的培养”，学生提出：①动物细胞的培养基成分有哪些？植物培养基是固态，加蔗糖；而动物细胞的培养基是液态，加葡萄糖，这是为什么？血清有何作用？②为什么要取幼龄动物器官或胚胎作材料？③用胰蛋白酶处理的目的是什么？④胰蛋白酶可以用胃蛋白酶替代吗？⑤细胞为什么会贴壁生长？贴壁生长的细胞为什么有要用胰蛋白酶处理？学生对③④⑤问题感到疑惑，选出作为重点讨论的主题。问题型问题教学能训练学生对问题的捕捉力，提高提问质量。
1.2 发现型问题教学：老师引导学生在知识的建构过程中，通过对已有知识的整理、比较、判断，发现问题、提出新问题，形成新的个性化观点。例：“目的基因的提取”，学生在比较“鸟枪法”与“人工合成”的目的基因在结构上的差异后，有学生提出：①人工合成的目的基因的不完整性影不影响它的表达？如果影响，怎么弥补？②如果目的基因是真核基因，当它的受体细胞也是真核细胞时，可不可以用“鸟枪法”提取？③既然mRNA可作反转录的模板，那么用它寻找目的基因行吗？学生在发现知识的旅途中，以自己独特的方式解读着教材，不唯书唯上，因循守旧。知识在学生鲜活的问题中流淌，教材显露着新的意义。
1.3 问题解决型问题教学：老师创设问题情景，学生围绕着需要解决的问题提出种种解决方案，学生论证方案的可行性，选出具代表性的方案加以讨论，预测实施中可能遇到的种种问题，提出化解问题的策略，达到问题的最终解决。例：“单克隆抗体”，老师设置问题：重庆生物技术工程公司欲获得大量的，纯度高的破伤风抗体，你能用所学的生物知识帮他们达成这个目的吗？在问题的驱动下，学生展开了热烈的讨论，提出了三个解决的方案：①不断朝动物体内注射破伤风杆菌，再从血清中不断提取抗体。②朝动物体内注射破伤风杆菌，提取效应B细胞进行动物细胞培养。③应用基因工程技术，将效应B细胞基因导入大肠杆菌。经论证后，学生认为①③可行，③最好，②不可行，因为效应B细胞分裂能力不强，不可能培养到细胞系。一位同学迅速地从讨论中捕捉到智慧的火花，提出：何必非要把效应B细胞培养到细胞系呢，直接把效应B细胞和癌细胞融合就成了。多有创意的想象啊，同学们为之而疯狂。在师生肯定该方案的可行性后，老师鼓励学生乘胜追问该方案在实施中可能遇到的技术问题有哪些？是否有化解的策略？策略是什么？“单克隆抗体”的原理和过程，在接踵而致的一个个问题中得到了明晰。本节课我最大的感触是：只要老师敢于放开你那呵护的双手，你会发现学生也是一个发现者，探索者。他们充满智慧，能问，会问，善问。
1.4 研究型问题教学：老师创设真实的问题情景，学生提出该现象出现的可能性原因，并对原因提出大胆的假设，引导学生收集材料或设计实验验证假设，最后得出结论或修正假设。例“茎的背重力性”，老师展示光下横卧且又向上生长的蚕豆植株，要求学生就此提出问题，作出假设，设计实验证明假设。学生提出：横卧的蚕豆植株为什么向上生长？假设由光引起。学生准备增加一个无光的对照组来验证假设。老师继而展示黑暗中横卧仍向上生长的蚕豆植株。学生在观察出没有光的植株仍向上生长后，多数学生是否感到假设不再成立，开始动摇。在比较两个装置的共性之后，于是有同学提出新的假设：①植株的向上生长可能与重力有关；②植株的向上生长可能由重力和光共同引起。但又有同学质疑：这样的假设不成立。因为重力方向与生长方向相反。最后只有少数几位同学仍坚持假设①，他们认为不要被表象迷惑，重力有可能对生长素实施了某种影响，造成植株向相反方向生长。一阵“唇枪舌剑”“刀光剑影”之后，老师引导学生寻找资料——看书，学生们恍然顿悟茎的背重力性原由，教室一遍雀跃。
2.自主问题教学实施中的策略
2.1 自主问题教学必须体现健康的人格观。传统的教学，学生的思维受控于教师，老师讲，学生听；老师问，学生答。学生的思维总在别人脑子走过的路上活动。习惯了这种教学文化，学生变得不再思考，不再怀疑，没有问题，只有答案，简单模仿，人云亦云。学生的人格表现出依赖性、服从性、统一性。自主问题教学充分尊重学生：放手让学生独立思考、独立提问、独立判断。倡导“我思，故我在”，我不是芸芸众生中的标准件，我是有合理自我意识的人。这种教学模式培育出的学生人格表现出：独立性、自主性、赋有独特个性。这样的学生在未来世界、陌生领域里能独当一面，发展后劲更足。
2.2 创设宽松的课堂氛围。老师的权威、严厉、独断会扼杀学生的问题意识。因此，在自主问题教学，老师要贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”， 倡导“人人提问”的思想、培养“人人善问”的习惯，提供“人人开口”的条件，激发“人人创新”的欲望，给予“人人成功”的机会。在这样宽松的课堂氛围中，学生思维敏捷，敢问、会问、善问、标新立异地问，自主问题教学才会由点上开花到面上结果。
2.3 自主问题教学应体现开放性。老师创设的情景尽可能真实，呈现的材料内容尽可能开放。材料内容的开放能一石击起千层浪，致使学生问题设计角度的开放、问题解决方式的开放，问题答案的开放。因此，老师可多选些需不断完善的生物理论、评价性材料、角色性题材；此外，老师对待自主问题教学的心态也应该是开放的。老师要能笑纳学生不着边际幼稚的问题；笑纳费时长效率低的事实，笑纳教学中的种种责难。因为这些是一个人学习、成长、生存、创新途中不可避免的历程，要看到自主问题教学过程的末端是一种不可量化的长效而丰厚的回报——问题意识强，具有创新精神和实践能力的时代型人才。
2.4 开展多种模式的自主问题教学。在教学中，老师可根据不同教学内容、不同教学对象，选择实施不同的模式。避免模式的单一化，刻板化，力求多样化。
3.自主问题教学反思
3.1 开展自主问题教学后，学生反应最直接、最强烈的变化是：被动学习转为主动学习；从过去不善于提问，提的问不扣内容，到能根据内容提问了，有时还提出些精彩令老师吃惊的问题，甚至开始反诘教师、质疑教材；学生问题意识明显被唤醒，学生变聪明了，自信了。学习能力得到发展，习惯意识得以养成。
3.2 学习兴趣高涨，生物成绩提升。原来课堂沉闷，学生浑浑欲睡，多数学生能熟背知识倒背如流就是作不来题，作不对几个题。经自主问题教学教学后，由于学生成了课堂真正的主人，积极踊跃，学习兴趣高涨；由于学生参与了知识的建构、改进、重组、拓展，所以知识在学生那儿能得到逻辑性的使用。
3.3 老师开始一堂课下来，精神高度紧张，疲惫不堪，因为首先不知学生会提什么问题、自己该怎么应对，需要临场发挥。这对老师的知识储备、教学艺术、课堂驾御能力是一个新的挑战。这也迫使老师要不断充电求索，才能构筑一条“宽度发展、深度开拓、向度开启”大家风范的老师之路。
自主问题教学与学生问题意识培养之路艰辛而漫长，我愿上下而求索。
收稿日期：2011-04-21
1.自主问题教学模式
问题是思维的起点，创新的先导，对“问题意识”的重要性人们早有认识。现代科学之父爱因斯坦较为深刻地阐述了这个道理：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许就是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
自主问题教学是以问题为中心的教学。它是把教学内容问题化，由学生提出问题、自主选择学习内容或老师创设情景，引导学生发现问题、提出问题、解决问题、反思追问、明晰问题的一种教学模式。自主问题教学的特征是以学生为主体。我认为自主问题教学模式主要包括：问题型问题教学，发现型问题教学、问题解决型问题教学型、研究型问题教学。
1.1 问题型问题教学：学生阅读教材，以问题的形式提出本节学习内容，最感兴趣、最困惑的问题。基本问题可通过生生对话得以解答。学生选出的困惑性问题、争议性问题，则通过师生共同讨论化解。例：“动物细胞的培养”，学生提出：①动物细胞的培养基成分有哪些？植物培养基是固态，加蔗糖；而动物细胞的培养基是液态，加葡萄糖，这是为什么？血清有何作用？②为什么要取幼龄动物器官或胚胎作材料？③用胰蛋白酶处理的目的是什么？④胰蛋白酶可以用胃蛋白酶替代吗？⑤细胞为什么会贴壁生长？贴壁生长的细胞为什么有要用胰蛋白酶处理？学生对③④⑤问题感到疑惑，选出作为重点讨论的主题。问题型问题教学能训练学生对问题的捕捉力，提高提问质量。
1.2 发现型问题教学：老师引导学生在知识的建构过程中，通过对已有知识的整理、比较、判断，发现问题、提出新问题，形成新的个性化观点。例：“目的基因的提取”，学生在比较“鸟枪法”与“人工合成”的目的基因在结构上的差异后，有学生提出：①人工合成的目的基因的不完整性影不影响它的表达？如果影响，怎么弥补？②如果目的基因是真核基因，当它的受体细胞也是真核细胞时，可不可以用“鸟枪法”提取？③既然mRNA可作反转录的模板，那么用它寻找目的基因行吗？学生在发现知识的旅途中，以自己独特的方式解读着教材，不唯书唯上，因循守旧。知识在学生鲜活的问题中流淌，教材显露着新的意义。
1.3 问题解决型问题教学：老师创设问题情景，学生围绕着需要解决的问题提出种种解决方案，学生论证方案的可行性，选出具代表性的方案加以讨论，预测实施中可能遇到的种种问题，提出化解问题的策略，达到问题的最终解决。例：“单克隆抗体”，老师设置问题：重庆生物技术工程公司欲获得大量的，纯度高的破伤风抗体，你能用所学的生物知识帮他们达成这个目的吗？在问题的驱动下，学生展开了热烈的讨论，提出了三个解决的方案：①不断朝动物体内注射破伤风杆菌，再从血清中不断提取抗体。②朝动物体内注射破伤风杆菌，提取效应B细胞进行动物细胞培养。③应用基因工程技术，将效应B细胞基因导入大肠杆菌。经论证后，学生认为①③可行，③最好，②不可行，因为效应B细胞分裂能力不强，不可能培养到细胞系。一位同学迅速地从讨论中捕捉到智慧的火花，提出：何必非要把效应B细胞培养到细胞系呢，直接把效应B细胞和癌细胞融合就成了。多有创意的想象啊，同学们为之而疯狂。在师生肯定该方案的可行性后，老师鼓励学生乘胜追问该方案在实施中可能遇到的技术问题有哪些？是否有化解的策略？策略是什么？“单克隆抗体”的原理和过程，在接踵而致的一个个问题中得到了明晰。本节课我最大的感触是：只要老师敢于放开你那呵护的双手，你会发现学生也是一个发现者，探索者。他们充满智慧，能问，会问，善问。
1.4 研究型问题教学：老师创设真实的问题情景，学生提出该现象出现的可能性原因，并对原因提出大胆的假设，引导学生收集材料或设计实验验证假设，最后得出结论或修正假设。例“茎的背重力性”，老师展示光下横卧且又向上生长的蚕豆植株，要求学生就此提出问题，作出假设，设计实验证明假设。学生提出：横卧的蚕豆植株为什么向上生长？假设由光引起。学生准备增加一个无光的对照组来验证假设。老师继而展示黑暗中横卧仍向上生长的蚕豆植株。学生在观察出没有光的植株仍向上生长后，多数学生是否感到假设不再成立，开始动摇。在比较两个装置的共性之后，于是有同学提出新的假设：①植株的向上生长可能与重力有关；②植株的向上生长可能由重力和光共同引起。但又有同学质疑：这样的假设不成立。因为重力方向与生长方向相反。最后只有少数几位同学仍坚持假设①，他们认为不要被表象迷惑，重力有可能对生长素实施了某种影响，造成植株向相反方向生长。一阵“唇枪舌剑”“刀光剑影”之后，老师引导学生寻找资料——看书，学生们恍然顿悟茎的背重力性原由，教室一遍雀跃。
2.自主问题教学实施中的策略
2.1 自主问题教学必须体现健康的人格观。传统的教学，学生的思维受控于教师，老师讲，学生听；老师问，学生答。学生的思维总在别人脑子走过的路上活动。习惯了这种教学文化，学生变得不再思考，不再怀疑，没有问题，只有答案，简单模仿，人云亦云。学生的人格表现出依赖性、服从性、统一性。自主问题教学充分尊重学生：放手让学生独立思考、独立提问、独立判断。倡导“我思，故我在”，我不是芸芸众生中的标准件，我是有合理自我意识的人。这种教学模式培育出的学生人格表现出：独立性、自主性、赋有独特个性。这样的学生在未来世界、陌生领域里能独当一面，发展后劲更足。
2.2 创设宽松的课堂氛围。老师的权威、严厉、独断会扼杀学生的问题意识。因此，在自主问题教学，老师要贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”， 倡导“人人提问”的思想、培养“人人善问”的习惯，提供“人人开口”的条件，激发“人人创新”的欲望，给予“人人成功”的机会。在这样宽松的课堂氛围中，学生思维敏捷，敢问、会问、善问、标新立异地问，自主问题教学才会由点上开花到面上结果。
2.3 自主问题教学应体现开放性。老师创设的情景尽可能真实，呈现的材料内容尽可能开放。材料内容的开放能一石击起千层浪，致使学生问题设计角度的开放、问题解决方式的开放，问题答案的开放。因此，老师可多选些需不断完善的生物理论、评价性材料、角色性题材；此外，老师对待自主问题教学的心态也应该是开放的。老师要能笑纳学生不着边际幼稚的问题；笑纳费时长效率低的事实，笑纳教学中的种种责难。因为这些是一个人学习、成长、生存、创新途中不可避免的历程，要看到自主问题教学过程的末端是一种不可量化的长效而丰厚的回报——问题意识强，具有创新精神和实践能力的时代型人才。
2.4 开展多种模式的自主问题教学。在教学中，老师可根据不同教学内容、不同教学对象，选择实施不同的模式。避免模式的单一化，刻板化，力求多样化。
3.自主问题教学反思
3.1 开展自主问题教学后，学生反应最直接、最强烈的变化是：被动学习转为主动学习；从过去不善于提问，提的问不扣内容，到能根据内容提问了，有时还提出些精彩令老师吃惊的问题，甚至开始反诘教师、质疑教材；学生问题意识明显被唤醒，学生变聪明了，自信了。学习能力得到发展，习惯意识得以养成。
3.2 学习兴趣高涨，生物成绩提升。原来课堂沉闷，学生浑浑欲睡，多数学生能熟背知识倒背如流就是作不来题，作不对几个题。经自主问题教学教学后，由于学生成了课堂真正的主人，积极踊跃，学习兴趣高涨；由于学生参与了知识的建构、改进、重组、拓展，所以知识在学生那儿能得到逻辑性的使用。
3.3 老师开始一堂课下来，精神高度紧张，疲惫不堪，因为首先不知学生会提什么问题、自己该怎么应对，需要临场发挥。这对老师的知识储备、教学艺术、课堂驾御能力是一个新的挑战。这也迫使老师要不断充电求索，才能构筑一条“宽度发展、深度开拓、向度开启”大家风范的老师之路。
自主问题教学与学生问题意识培养之路艰辛而漫长，我愿上下而求索。
收稿日期：2011-04-21