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摘 要：语言是人类交往的重要方式，幼儿的教学中语言教学作为其基本教学科目之一，教师需要结合幼儿的接受能力以及幼儿语言发展特点进行针对性教育，分析3-6岁幼儿的语言发展情况，针对性进行思考分析，有意识的对幼儿的语言发展能力进行培养。本文主要研究3-6岁幼儿语言教学发展的特点，并提出一些关于语言教学的方法，希望可以为幼儿教学工作者提供一定的参考建议。
关键词：幼儿；语言教学；教学方法
幼儿语言发展对其全面和谐发展具有不可忽视的重要意义，幼儿的语言能力受到多种因素的影响，其中包括幼儿的天赋、家长的教育等等，导致幼儿的语言基础具有差异性。3-6岁的幼儿是幼儿园的主要群体，该阶段幼儿的语言教学是幼儿语言发展的黄金阶段，在幼儿的语言教学中，教师需要针对学生的不同年龄特点和发展特点采用不同的教学方法，促进幼儿语言能力的提升。
一、 3-6岁幼儿的语言发展特点
幼儿在语言的学习中，呈现一个不完整的特点，主要是因为幼儿在实际的语言交流环境中，他们会通过生活实践的经历在脑海中搜索实际需要使用的词汇和句子，他们采用自己的理解方式予以表述，且不存在对错的认知。如果幼儿的交流因词汇量的取法而被迫中断后，其交流行为和沟通方式就会被迫中止。所以需要结合幼儿的语言发展特点对其语言表达能力进行有效的教学[1]。
3岁至6岁的幼儿语言发展情况分析，其年龄较小，模仿能力较强，但是收到记忆因素的影响，其在表述行为方式上会呈现“个性化”，他们在模仿过程中出现遗忘和加工，自创性较高。幼儿的语言模仿能力一方面来自生活中家长和教师的接触，另一方面来自动画片，导致该阶段幼儿的语言学习过程中呈现多样性。幼儿的语言发展呈现出一种积累的过程，幼儿随着生活阅历的丰富和认知能力的提升，其脑海中的词汇量不断积累，该阶段幼儿的语言表达欲望较强，愿意复述和模仿生活接触到的语言，甚至会结合脑海中的词汇进行加工处理[2]。例如，幼儿被告知苹果是水果、香蕉是水果、菠萝是水果，他们就会询问草莓是水果吗？黄瓜是水果吗？幼儿通过该方式实现了对语言和词汇的积累。
二、 3-6岁幼儿语言教育方式研究策略
（一）为幼儿创建语言实践的平台
幼儿园教育不同于九年义务教育，主要是因为幼儿教育不仅仅依赖于幼儿的课堂教育，还依赖于生活教育。幼儿的语言教育往往是通过课堂和生活积累共同完成。生活中一件有趣的事都可能成为幼儿语言學习的契机，幼儿的注意力往往容易受到新奇和意外的时间所吸引[3]。教师可以利用幼儿这一特点为幼儿创建语言实践平台，在学习动物的相关词汇，教师可以借助实物“兔子”让学生可以认识到什么是兔子，通过对兔子的观察让幼儿概括其特点，幼儿会发挥自己的想象力：“白色的”、“耳朵”、“胡萝卜”、“红色的眼睛”、“兔子急了会咬人”、“嫦娥”、“可爱”等等，教师需要为幼儿多创建语言实践的机会，不断拓宽幼儿的语言学习途径。
（二）利用多媒体进行教学
幼儿年龄小，对事物的认识停留在物体的表象上，采用多媒体课件具进行教学，可以将幼儿的耳朵和眼睛充分调动起来，吸引幼儿注意力的同时可以激发幼儿的整体学习效率。多媒体技术能把语言教学中抽象的问题通过生动的画面、悦耳的声音以简单的方式呈现给幼儿，促进幼儿思维活动，让幼儿展开想象，待幼儿充分想象后，有效的指导和讲解。不仅能够增强幼儿学习的积极性，还可以调动幼儿的思维，实现幼儿思维和语言的有效结合，还可以拓展幼儿阅读氛围[4]。
例如，《三只小猪》，教师可以采用多媒体课件进行教学，幼儿可以被猪宝宝的叫声所吸引，以此激发幼儿的观看欲望，且多媒体课件中动态的信息更富有真实感，符合幼儿发展特点的喜好，该模式可以更好的吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极思考，进而提升幼儿的表达能力和交流能力，幼儿会情不自禁地进行模仿，模仿课件中的对话。又如，为幼儿讲故事《灰姑娘》，教师可以利用多媒体课件为幼儿营造故事氛围，孩子们，你们喜欢灰姑娘吗？你们喜欢南瓜马车吗？激发他们想融入到这个角色中来，利用多媒体配合音乐，让幼儿有一种身临其境的感觉，激发幼儿的兴趣。
（三）采用游戏教学法
游戏是幼儿基本的教学手段，对于3-6岁的幼儿，他们认识世界的方式是通过实体食物进行的，采用有效的游戏是幼儿乐于接受的方式之一。幼儿语言的立足于交流和运用，语言游戏活动中，幼儿可以与其伙伴进行友好的交往和沟通，对于幼儿来说，游戏是其语言学习的基础，教师在教学中可以为幼儿创建游戏设计，巧妙地将语言教学融入到游戏中，让幼儿在游戏中实现语言的学习和训练，不仅能够在训练中强化幼儿的语言能力，还可以激发幼儿的学习热情[5]。
例如：对于幼儿语言故事《小红帽》的教学活动中，教师可以让幼儿了解故事的基本内容后，将幼儿分成几个小组，采用比赛的方式进行表演。每组的组成：小红帽、大灰狼、外婆、妈妈和猎人。教师可以让幼儿模仿视频中的狼叫，增强游戏的趣味性。幼儿在游戏中可以强化语言的规范性和完整性，幼儿在学习和欢乐中掌握语言要领，且幼儿在语言游戏的过程中主动性较高，对于其语言培养和兴趣激发具有不可忽视的效果。
结束语：
语言是情感的交流方式和沟通的主要途径，幼儿语言教学需要提升家长和社会的重视程度，语言教学从幼儿抓起，在幼儿的教学中需要结合幼儿的发展特点进行针对性的教学，采用活泼有趣的教学方法激发幼儿的语言学习热情，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 麻丽丽，许学华，李颖，秦金亮.母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响及语言支架的中介作用[J/OL].中国儿童保健杂志：1-4.
[2] 何应秀.让幼儿想说、敢说、喜欢说——谈3-6岁儿童语言学习与发展中的口头语言目标[J].好家长，2018（80）：78.
[3] 王文娟.浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J].好家长，2018（79）：30.
[4] 饶岳梅，李素琴.具身认知观视域下表演游戏促进幼儿语言发展探究[J].南京广播电视大学学报，2018（03）：91-94.
[5] 赵玉霞.3-6岁幼儿语言发展特点及教育策略[J].小学科学（教师版），2014（03）：156.
（作者单位：富平县幼儿园）
关键词：幼儿；语言教学；教学方法
幼儿语言发展对其全面和谐发展具有不可忽视的重要意义，幼儿的语言能力受到多种因素的影响，其中包括幼儿的天赋、家长的教育等等，导致幼儿的语言基础具有差异性。3-6岁的幼儿是幼儿园的主要群体，该阶段幼儿的语言教学是幼儿语言发展的黄金阶段，在幼儿的语言教学中，教师需要针对学生的不同年龄特点和发展特点采用不同的教学方法，促进幼儿语言能力的提升。
一、 3-6岁幼儿的语言发展特点
幼儿在语言的学习中，呈现一个不完整的特点，主要是因为幼儿在实际的语言交流环境中，他们会通过生活实践的经历在脑海中搜索实际需要使用的词汇和句子，他们采用自己的理解方式予以表述，且不存在对错的认知。如果幼儿的交流因词汇量的取法而被迫中断后，其交流行为和沟通方式就会被迫中止。所以需要结合幼儿的语言发展特点对其语言表达能力进行有效的教学[1]。
3岁至6岁的幼儿语言发展情况分析，其年龄较小，模仿能力较强，但是收到记忆因素的影响，其在表述行为方式上会呈现“个性化”，他们在模仿过程中出现遗忘和加工，自创性较高。幼儿的语言模仿能力一方面来自生活中家长和教师的接触，另一方面来自动画片，导致该阶段幼儿的语言学习过程中呈现多样性。幼儿的语言发展呈现出一种积累的过程，幼儿随着生活阅历的丰富和认知能力的提升，其脑海中的词汇量不断积累，该阶段幼儿的语言表达欲望较强，愿意复述和模仿生活接触到的语言，甚至会结合脑海中的词汇进行加工处理[2]。例如，幼儿被告知苹果是水果、香蕉是水果、菠萝是水果，他们就会询问草莓是水果吗？黄瓜是水果吗？幼儿通过该方式实现了对语言和词汇的积累。
二、 3-6岁幼儿语言教育方式研究策略
（一）为幼儿创建语言实践的平台
幼儿园教育不同于九年义务教育，主要是因为幼儿教育不仅仅依赖于幼儿的课堂教育，还依赖于生活教育。幼儿的语言教育往往是通过课堂和生活积累共同完成。生活中一件有趣的事都可能成为幼儿语言學习的契机，幼儿的注意力往往容易受到新奇和意外的时间所吸引[3]。教师可以利用幼儿这一特点为幼儿创建语言实践平台，在学习动物的相关词汇，教师可以借助实物“兔子”让学生可以认识到什么是兔子，通过对兔子的观察让幼儿概括其特点，幼儿会发挥自己的想象力：“白色的”、“耳朵”、“胡萝卜”、“红色的眼睛”、“兔子急了会咬人”、“嫦娥”、“可爱”等等，教师需要为幼儿多创建语言实践的机会，不断拓宽幼儿的语言学习途径。
（二）利用多媒体进行教学
幼儿年龄小，对事物的认识停留在物体的表象上，采用多媒体课件具进行教学，可以将幼儿的耳朵和眼睛充分调动起来，吸引幼儿注意力的同时可以激发幼儿的整体学习效率。多媒体技术能把语言教学中抽象的问题通过生动的画面、悦耳的声音以简单的方式呈现给幼儿，促进幼儿思维活动，让幼儿展开想象，待幼儿充分想象后，有效的指导和讲解。不仅能够增强幼儿学习的积极性，还可以调动幼儿的思维，实现幼儿思维和语言的有效结合，还可以拓展幼儿阅读氛围[4]。
例如，《三只小猪》，教师可以采用多媒体课件进行教学，幼儿可以被猪宝宝的叫声所吸引，以此激发幼儿的观看欲望，且多媒体课件中动态的信息更富有真实感，符合幼儿发展特点的喜好，该模式可以更好的吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极思考，进而提升幼儿的表达能力和交流能力，幼儿会情不自禁地进行模仿，模仿课件中的对话。又如，为幼儿讲故事《灰姑娘》，教师可以利用多媒体课件为幼儿营造故事氛围，孩子们，你们喜欢灰姑娘吗？你们喜欢南瓜马车吗？激发他们想融入到这个角色中来，利用多媒体配合音乐，让幼儿有一种身临其境的感觉，激发幼儿的兴趣。
（三）采用游戏教学法
游戏是幼儿基本的教学手段，对于3-6岁的幼儿，他们认识世界的方式是通过实体食物进行的，采用有效的游戏是幼儿乐于接受的方式之一。幼儿语言的立足于交流和运用，语言游戏活动中，幼儿可以与其伙伴进行友好的交往和沟通，对于幼儿来说，游戏是其语言学习的基础，教师在教学中可以为幼儿创建游戏设计，巧妙地将语言教学融入到游戏中，让幼儿在游戏中实现语言的学习和训练，不仅能够在训练中强化幼儿的语言能力，还可以激发幼儿的学习热情[5]。
例如：对于幼儿语言故事《小红帽》的教学活动中，教师可以让幼儿了解故事的基本内容后，将幼儿分成几个小组，采用比赛的方式进行表演。每组的组成：小红帽、大灰狼、外婆、妈妈和猎人。教师可以让幼儿模仿视频中的狼叫，增强游戏的趣味性。幼儿在游戏中可以强化语言的规范性和完整性，幼儿在学习和欢乐中掌握语言要领，且幼儿在语言游戏的过程中主动性较高，对于其语言培养和兴趣激发具有不可忽视的效果。
结束语：
语言是情感的交流方式和沟通的主要途径，幼儿语言教学需要提升家长和社会的重视程度，语言教学从幼儿抓起，在幼儿的教学中需要结合幼儿的发展特点进行针对性的教学，采用活泼有趣的教学方法激发幼儿的语言学习热情，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 麻丽丽，许学华，李颖，秦金亮.母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响及语言支架的中介作用[J/OL].中国儿童保健杂志：1-4.
[2] 何应秀.让幼儿想说、敢说、喜欢说——谈3-6岁儿童语言学习与发展中的口头语言目标[J].好家长，2018（80）：78.
[3] 王文娟.浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J].好家长，2018（79）：30.
[4] 饶岳梅，李素琴.具身认知观视域下表演游戏促进幼儿语言发展探究[J].南京广播电视大学学报，2018（03）：91-94.
[5] 赵玉霞.3-6岁幼儿语言发展特点及教育策略[J].小学科学（教师版），2014（03）：156.
（作者单位：富平县幼儿园）