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摘要：本文结合教学实例，探讨了“三环节一点拨”这一语文教学模式在教师的点拨下如何提高教学效率的。
关键词：三环节一点拨；语文教学模式；探究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-034-1
“三环节一点拨”是自主建构、合作探究、多层发展，确定学生在语文学习活动中主体地位的教学模式。所谓“三环节”是指“听说先行，学生展示口才——课堂天地，学生品悟课文——广泛汲取，学生自主积累”三环节。所谓“一点拨”是指在学生“自主学习、合作探究”过程中，求解未得的时候、浅尝辄止的时候、遇到困难和障碍的时候、误入歧途的时候，针对学情，抓住要害，采用恰当的方法，随机作适当的引导、指点。运用“三环节一点拨”教学模式进行语文教学，把每篇课文教学分为三个环节，每环节都需在教师的点拨下进行。
第一环节：听说先行，学生展示口才。每篇课文教学开始前安排68分钟让学生进行口语训练。用抽签的方法确定演讲的学生，课前每位学生都应准备好讲的内容，可以讲自己在预习本文时的收获，可以介绍与本课有联系的相关知识，也可以提出自己的疑惑等。演讲结束后在教师的点拨下先由学生评议，而后教师点评。刚开始有的学生连话都说不通，有的学生不敢上台讲话，通过鼓励与训练，现在班上每位孩子都能站在讲台上侃侃而谈了。
第二环节：课堂天地，学生品悟课文。这一环节是最重要的教学环节。《新课堂改革50问》中提出“使课堂变成学生‘自己的课堂’，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。”因此，我们在教学中是这样做的。
1.学生读，教师点拨读法，引发学生读书的兴趣
为了保证读的质量，应激发学生读的兴趣，教会学生正确的读书方法。（1）用富有情感的导语，即为新旧知识联系搭桥、或导入新知的开启、或揭示疑难设置的悬念、或进入新课提出的目的和要求等，点拨情趣，引发学生读书的兴趣。（2）点拨读法。指点学生读书时自觉做到“五到”：心到、口到、眼到、手到、耳到，指导学生掌握四读（粗读、细读、精读、深读）方法。
2.学生思，教师点拨思路，发展学生的创造思维能力
语文教师不光要指点思维方法，更要培养学生创新能力。创造性的培养，关键在于创造性思维能力的发展与训练。在教学中，教师应营造一种教学民主的学习环境，重视学生想象力的发展，鼓励学生奇思妙想，与有创造力的人接触等。如在指导学生写《自己的烦恼》习作时，我们先设计情境，然后引导学生分析问题：要求我们写什么？怎么写？当学生困惑时这样点拨：你的烦恼是什么？为什么会有这样的烦恼？你是怎样对待自己的烦恼的？学生边回忆边思考，等心中建构好文章的框架后，再深入引导：怎样把烦恼描写得形象些？有同学说：“用比喻句。”“对！谁来举个例子。”学生们就像炸开了锅，讨论异常热烈。学生们各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3.学生议，教师点拨疑难，鼓励学生争辩
为了突破教学难点，教师经常会在课堂上让学生对某些问题进行讨论，那么如何在议论时点拨疑难呢？1.点拨学生疑惑之处。在进行合作探究中，经常有些难题学生无法解决，这时教师可采用由此及彼、分解化简和步步深入等方法随机作点拨。如教《理想的风筝》，感悟刘老师的为人是本课的重点也是难点，如果直接让学生回答难度较大，为了化解这一难点我们把问题先分成三个小问题，待学生回答后再提出“刘老师的为人怎样？”这一问题时，同学们就说得更全面具体了。2.点拨学生争议之处。在学生合作交流时，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，所以会对一些问题思路、结论有争议，而且各执己见。我们通过创设情境、直观比较、新旧知联系等手段激活学生的反应，让学生调整自己的认识策略，通过再思、再议，自己找出问题的答案。如在教《轮椅上的霍金》时，先提问：通过课文的学习，你认识到了一位怎样的霍金？有一个组同学提到“在霍金指导学生这段中，我体会到霍金关爱学生”时，有的同学提出异议，认为这一部分只体现了霍金的谦虚并没有体现霍金关爱学生。于是本人带着同学们再次认真分析文本，启发学生：面对学生的质疑，霍金为什么立即给出一个咧嘴笑容？有学生回答：“霍金谦虚”。继续点拨：说得很好，如果你是老师，学生对你的见解提出质疑，你会生气吗？学生想了想回答道：“我可能会生气。”接着插语：霍金生气了吗？同学们异口同声地回答说：“他没有生气。”“没有生气说明了什么？”学生顿悟。
4.学生练，教师点拨关键，引导学生掌握解题规律
练习应当贯穿于每堂语文课中。学生练习时教师要巡查，了解学生的薄弱环节，抓住问题的关键，及时点拨，尤其要引导学生归纳解题规律。通过解题规律的归纳，学生能活用所学知识，举一反三。
第三环节：广泛汲取，学生自主积累。古今实践充分证明：多看多听多读多背是积累言语经验、理解语言知识、形成良好语感的基本途径。青少年时代是人生中记忆的黄金时期。我们充分利用这个优势，在语文教学中积极鼓励、精心指导学生多观察、多倾听、多阅读、多背诵，让学生在生活中、在书本中自主积累语言材料。如教《庐山的云雾》时，我们建议有条件的学生游庐山，仔细观赏庐山的风景，认真倾听导游介绍庐山；要求学生读描写庐山的诗文，背诵“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等诗句和精彩景点描写的片段。去过庐山学生不仅能深刻理解文本内容，而且能深层次地说出庐山云雾的千变万化，有的学生甚至知道庐山有这些奇观的原因等。
关键词：三环节一点拨；语文教学模式；探究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-034-1
“三环节一点拨”是自主建构、合作探究、多层发展，确定学生在语文学习活动中主体地位的教学模式。所谓“三环节”是指“听说先行，学生展示口才——课堂天地，学生品悟课文——广泛汲取，学生自主积累”三环节。所谓“一点拨”是指在学生“自主学习、合作探究”过程中，求解未得的时候、浅尝辄止的时候、遇到困难和障碍的时候、误入歧途的时候，针对学情，抓住要害，采用恰当的方法，随机作适当的引导、指点。运用“三环节一点拨”教学模式进行语文教学，把每篇课文教学分为三个环节，每环节都需在教师的点拨下进行。
第一环节：听说先行，学生展示口才。每篇课文教学开始前安排68分钟让学生进行口语训练。用抽签的方法确定演讲的学生，课前每位学生都应准备好讲的内容，可以讲自己在预习本文时的收获，可以介绍与本课有联系的相关知识，也可以提出自己的疑惑等。演讲结束后在教师的点拨下先由学生评议，而后教师点评。刚开始有的学生连话都说不通，有的学生不敢上台讲话，通过鼓励与训练，现在班上每位孩子都能站在讲台上侃侃而谈了。
第二环节：课堂天地，学生品悟课文。这一环节是最重要的教学环节。《新课堂改革50问》中提出“使课堂变成学生‘自己的课堂’，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。”因此，我们在教学中是这样做的。
1.学生读，教师点拨读法，引发学生读书的兴趣
为了保证读的质量，应激发学生读的兴趣，教会学生正确的读书方法。（1）用富有情感的导语，即为新旧知识联系搭桥、或导入新知的开启、或揭示疑难设置的悬念、或进入新课提出的目的和要求等，点拨情趣，引发学生读书的兴趣。（2）点拨读法。指点学生读书时自觉做到“五到”：心到、口到、眼到、手到、耳到，指导学生掌握四读（粗读、细读、精读、深读）方法。
2.学生思，教师点拨思路，发展学生的创造思维能力
语文教师不光要指点思维方法，更要培养学生创新能力。创造性的培养，关键在于创造性思维能力的发展与训练。在教学中，教师应营造一种教学民主的学习环境，重视学生想象力的发展，鼓励学生奇思妙想，与有创造力的人接触等。如在指导学生写《自己的烦恼》习作时，我们先设计情境，然后引导学生分析问题：要求我们写什么？怎么写？当学生困惑时这样点拨：你的烦恼是什么？为什么会有这样的烦恼？你是怎样对待自己的烦恼的？学生边回忆边思考，等心中建构好文章的框架后，再深入引导：怎样把烦恼描写得形象些？有同学说：“用比喻句。”“对！谁来举个例子。”学生们就像炸开了锅，讨论异常热烈。学生们各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3.学生议，教师点拨疑难，鼓励学生争辩
为了突破教学难点，教师经常会在课堂上让学生对某些问题进行讨论，那么如何在议论时点拨疑难呢？1.点拨学生疑惑之处。在进行合作探究中，经常有些难题学生无法解决，这时教师可采用由此及彼、分解化简和步步深入等方法随机作点拨。如教《理想的风筝》，感悟刘老师的为人是本课的重点也是难点，如果直接让学生回答难度较大，为了化解这一难点我们把问题先分成三个小问题，待学生回答后再提出“刘老师的为人怎样？”这一问题时，同学们就说得更全面具体了。2.点拨学生争议之处。在学生合作交流时，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，所以会对一些问题思路、结论有争议，而且各执己见。我们通过创设情境、直观比较、新旧知联系等手段激活学生的反应，让学生调整自己的认识策略，通过再思、再议，自己找出问题的答案。如在教《轮椅上的霍金》时，先提问：通过课文的学习，你认识到了一位怎样的霍金？有一个组同学提到“在霍金指导学生这段中，我体会到霍金关爱学生”时，有的同学提出异议，认为这一部分只体现了霍金的谦虚并没有体现霍金关爱学生。于是本人带着同学们再次认真分析文本，启发学生：面对学生的质疑，霍金为什么立即给出一个咧嘴笑容？有学生回答：“霍金谦虚”。继续点拨：说得很好，如果你是老师，学生对你的见解提出质疑，你会生气吗？学生想了想回答道：“我可能会生气。”接着插语：霍金生气了吗？同学们异口同声地回答说：“他没有生气。”“没有生气说明了什么？”学生顿悟。
4.学生练，教师点拨关键，引导学生掌握解题规律
练习应当贯穿于每堂语文课中。学生练习时教师要巡查，了解学生的薄弱环节，抓住问题的关键，及时点拨，尤其要引导学生归纳解题规律。通过解题规律的归纳，学生能活用所学知识，举一反三。
第三环节：广泛汲取，学生自主积累。古今实践充分证明：多看多听多读多背是积累言语经验、理解语言知识、形成良好语感的基本途径。青少年时代是人生中记忆的黄金时期。我们充分利用这个优势，在语文教学中积极鼓励、精心指导学生多观察、多倾听、多阅读、多背诵，让学生在生活中、在书本中自主积累语言材料。如教《庐山的云雾》时，我们建议有条件的学生游庐山，仔细观赏庐山的风景，认真倾听导游介绍庐山；要求学生读描写庐山的诗文，背诵“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等诗句和精彩景点描写的片段。去过庐山学生不仅能深刻理解文本内容，而且能深层次地说出庐山云雾的千变万化，有的学生甚至知道庐山有这些奇观的原因等。