小学数学课堂教学是实施素质的主渠道。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，强化参与意识，充分调动和培养学生学习积极性和主动性，引导学生主动参与学习的全过程，使学生在掌握知识的同时，发展学习能力，培养良好的思维品质。
　　一、注重培养学生主动参与学习的意识
　　创设问题情境。问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　如教学“认识几分之一”时，我创设两个小朋友分月饼的情境，让学生参与分饼的活动。把4个月饼分给两个小朋友，可以怎样分呢？哪种分法比较公平？为什么？我提出这一问题的目的是让学生建立“平均分”这一概念。接着问：把2个月饼平均分给两个小朋友，每人分几个？如果只有一个月饼呢？怎样分才能使这两个小朋友分得同样多呢？我之所以这样设计的目的是让学生在熟悉的生活情境中，体验数学的产物，从而激发学生主动参与探究学习的兴趣。
　　重视学生的点滴成功。知识的获得来自思维活动的过程，学生一旦通过积极的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发学生对进一步学习的渴望，形成学习过程的动机。因此，在课堂教学中，教师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。教师在学生回答问题后，适时给予夸奖评价，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂学习氛围就会更加浓厚。如有一个基础较差的学生在上课时抢先回答，听了这个答案后，同学们都笑了。此时，作为教师，若加以批评或否定，无形就给了这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我并没直接否定他的答案，只是从侧面点拨他。在他也觉察到答案中的错误后，我紧接着表扬了他积极勇敢发言。后来，这位学生上课发言更加积极，学习成绩也在逐步提高。因此，在教学过程中，教师要及时充分肯定学生的点滴成绩，使学生始终保持积极主动的学习状态。
　　二、鼓励学生质疑，引导学生主动参与学习
　　在新知识教学的过程中，应尽可能组织学生参与求知的全过程，实现求知过程的主动化，这样可引导学生思考，促进学生积极参与学习。例如：我教学三解形面积计算时，先出示提纲：三角形面积与平行四边形面积的计算公式有什么联系和区别？学生带着问题看书自学，得出三角形面积计算公式后，我问学生有什么疑问。有位学生问：为什么计算三角形面积公式要除以2 ？对于这疑难，在我的启发、引导下，学生通过一步步地探索，边操作，边观察、比较、讨论，终于通晓为什么要除以2 。这样的教学，能把知识与新问题联系起来，达到获取新知识的目的。
　　三、实践操作，为学生创造参与机会
　　在课堂教学中，还应创设一切机会让学生参与教学的全过程，引导学生探索知识的来龙去脉。例如学习梯形面积时，课前，我让每个学生准备两个完全一样的梯形；课堂上让学生拼一拼、摆一摆，看看能摆成以前学过的什么样的平面图形？通过拼摆及同桌间的互相讨论，学生们拼成了平行四边形，都能说出梯形的高相当于平行四边形的高，梯形的上底和下底之和刚好是平行四边形的底。这样，通过实践操作，学生很快地由平行四边形面积公式推导出梯形面积计算公式。在教学中努力创造机会让全体学生参与，激发其兴趣，使他们体验到“我也能学”的感觉，这就大大促进了学习效果。
　　四、联系生活实际，调动学生学习积极性
　　在课堂教学中，可联系学生熟悉的生活实际和科学知识去学习新知识，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易调动学生积极性。例如教学一道四步计算应用题：“李老师买了2瓶墨水，每瓶1.4元；又买了3支钢笔，每支5.7元。他付出20元，应找回多少钱？”我先让学生独立练习，结果有一部分学生不能解答出来。于是我就拿来2瓶墨水，3支钢笔摆在桌上，并找来一些零钱，叫上三位学生上来扮演售货员和顾客。通过这一示范，大部分的学生都明白了怎样计算，争先恐后汇报自己所做的答案。这样的做法，把数学教学与学生生活实际密切地结合起来，使数学成为一门看得见、摸得着、用得上的学科，大大激发了学生的学习兴趣。
　　责任编辑 罗峰