【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0234-01
　　识字是学生学习语文的基础，亦是小学低年级语文教学的重点。义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识语文因素作为主要材料。结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”、“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。基于此，我们在识字教学中，就应根据儿童的年龄特点，注意挖掘汉字本身的趣味，摸索合乎儿童认知规律的教法和方法，创设丰富多彩的教学情境，有意识地激发儿童学习汉字的兴趣，让识字教学充满情趣，提高识字教学的效率。
　　一、歌决识字
　　儿歌朗朗上口，生动有趣，运用歌决可以帮助学生轻松地掌握一些难识难写的汉字。如教学“雪”字，编成“大雨哗哗下，把山冲倒了”；如把“碧”字编成“王伯伯，白伯伯，石头上面并排坐”、“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖，一火灭，田力男，人木休，手目看”等等。如此一编，既识得了汉字又记住了字形，易学易记，妙趣横生。
　　二、表演识字
　　一二年级的学生爱动爱玩，教师可根据学生这一特点，有意地让学生动起来，用动作演示来学汉字。如学习“看”字，可让一学生表演孙悟空，把手放在眼睛（目）上向四处张望。学习“从”字，可让一名学生跟随另一名学生走。这样，学生既记住了字形，也了解了字义，又不觉得枯燥无味。
　　三、谜语识字
　　谜语是人们喜闻乐见的形式。同样，猜字谜更是学生们喜欢的游戏活动。猜谜不仅可以丰富学生的学习生活，更能锻炼他们的思维，想像，记忆和表达能力。为此，在识字教学中教师除搜集、整理好字谜外，还应有意识地鼓励学生自编字谜，帮助学生在猜、编字谜中识字。如教学“午”字，可编成这样字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头”。再如“获”字：“头上一堆草，下面二狗咬，若是能猜到，收获真不少”。
　　四、图画识字
　　汉字从结构上可分为两类——独体字和合体字。象形字多为独体字，它是源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”之说。从某种意义上讲，每个汉字就是一幅美丽的图画，如“日、月、山、水、田”等，就像图画一样。教学中可根据汉字的这一特点，从字形、从实物图形入手，将汉字以形像生动的图画展现出来，这样，既可引发学生学习汉字的兴趣，又可加深学生对字形、字义的记忆及理解。
　　五、韵语识字
　　即根据儿童特点，以“趣味性”为核心，将生字编成句式整齐，合辙押韵，通俗有趣，易于理解，短小精练，琅琅上口，便于诵读，易于记忆的韵文。学习时，通过读一读，讲一讲，唱一唱，画一画，玩一玩等形式，让学生在玩中学，学中玩，如学习“晴，睛，清，蜻，请，情”这组字时，可编成“青”字家族儿歌：“日字旁，表太阳，太阳出，天气晴。目字旁，表眼睛，水汪汪，大眼睛。三点水，水灵灵，小河水，清又清。虫字旁，虫有关，天上飞，小蜻蜓。言字旁，开口说，客人来，里面请。竖心旁，表思想，我高兴，好心情。”
　　六、游戏识字
　　学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，
　　创设丰富多彩的教学情境使学生乐学、喜欢学。如教了合体字以后，可设计“摘苹果，找朋友”的游戏。即把所学的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱粘贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断并把偏旁和部首组成字，同时将字音读准，读对，谁达到要求就把苹果送给谁。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且还培养了学生快速思考、判断的能力。
　　兴趣是学生学习的重要心里动因。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣才有动力，有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性。因此，在识字教学中，我们如能以满腔的热情，将小学生的童趣与汉字本身的字趣巧妙地结合起来，那么我们的汉字将不再是枯燥的、抽象的，毫无情趣的符号，而成了一朵朵五颜六色、充满芬芳的诱人鲜花，我们的识字教学亦不再是抽象无趣的学习负担，而变成放飞孩子童真、童趣的精神乐园。