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摘要：本文立足于小学道德与法治教学角度，分析了小学道德与法治教学中德育渗透策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学道德与法治;德育教育;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-352
引言
随着教育改革的不断深化，德育教育越发重要，因此，对于小学道德与法治教学中德育渗透策略的研究有着鲜明现实意义。
1创建互动话题，提炼德育要点
师生互动是小学道德与法治课程教学中一种较为常用的教学方法。但是，在过去，道德与法治教师往往遵照教学大纲以及教材内容开展教学活动，这就使学生的想象力、创造力以及个人潜质受到压制，无法被激发，长久下去，将为学生的成长发育带来诸多负面影响。针对这种情况，教师在实践教学中，应当创建一个与教材内容相关的德育互动话题，并与学生建立-种课堂高效互动模式，让学生自主提炼出德育关键要素，以达到学以致用的目的。
以《我们在公共场所》为例。教师首先可以利用多媒体教学设备播放视频课件。课件当中依次出现四个场景：第一个场景是在乘车时，旅客打电话的声音过大;第二个场景是在公园里散步的年轻人随地乱扔烟头和纸屑;第三个场景是公共汽车进站后，人们蜂拥而上，很少有人排队乘车;第四个场景是居民在社区里遛小狗等宠物，任宠物随地大小便。
接下来，教师与学生建立互动、合作关系。教师先结合第一场景，与学生进行互动交流：“同学们，我们在公共场合是否也存在大声喧哗的行为？这样的行为对不对？”学生：“不对。”教师：“那我们应该怎么做？”学生：“不大声喧哗，遵守社会公德。”教师：“同学们是否遇到过第三个场景中的不文明行为？”学生：“遇到过。” 教师：“那同学们应该怎么做？”学生：“劝大家不要拥挤，文明乘车。”随着师生互动节奏的不断加快、互动内容的不断深入，学生在脑海当中对社会公德心逐步有了正确认知，进而对学生道德品质的培养起到推动作用。
2小组合作讨论，引发情感共鸣
为了调动学生的学习积极性，使学生加深对德育内容的理解，帮助学生树立正确的个人道德观与价值观，在道德与法治课堂，教师可以采取小组合作讨论的方法，事 先将班级学生划分为4 ～ 6个合作小组，将德育内容渗透到小组讨论话题当中，并给学生预留足够的课堂讨论时间。然后，每一一个小组选择一到两名学生代表 ，将小组的共同观点与看法表述出来。这样既能够培养学生的自主学习能力，同时，对其正确德育观的养成也大有帮助。
以《我很诚实》的单元知识点为例。首先，教师设置一个小组讨论话题 ：“请各小组结合学过的知识，针对诚实"这一话题，以举例的形式谈-谈诚实的重要性与说谎的危害。”当学生接收到教师的问题后，随即進入讨论状态。讨论结束后，教师随机选择学生代表作答。学生甲：“《狼来了》的故事当中的放羊娃两次说谎。当狼真的来了以后，村民们再也不信他的话。于是他的羊都被狼给吃了。所以，我们应该做诚实的人，才能得到他人的信任。”学生乙：“在秦朝末年，有一个叫季布的人，向来说话算数，在众人当中享有很高的声誉和威望。后来，由于得罪了汉高祖刘邦，季布被抓。他的好朋友不为金钱和利益所动， 冒着灭九族的危险保护季布。最后，季布得救了。这个故事就说明，如果一一个人诚实守信，就会有很多真朋友。”当学生代表回答完毕后，教师应当及时做出公平公正的评价，使学生树立自信心。
3自行选择主题，演绎真实情境
情境教学法能够充分激发学生的想象力与创造力，使学生对道德与法治课程产生浓厚的学习兴趣。在教学当中，教师可以结合实际教学内容，提前设置一些与道德品质相关的主题。然后，学生可以自行选择表演主题，以小故事或情景短剧的方式，将主题内容呈现在其他学生面前，以丰富课堂教学内容。学生在表演过程中，顺其自然地受到德育教育，逐步树立正确的道德观。以《传统美德源远流长》为例，我国的传统美德包括尊老爱幼、孝老敬亲、诚实守信、助人为乐、见义勇为等。因此，教师可以将这些传统美德分别展现在学生面前，让学生自行选择表演主题。比如，有的学生选择了“孝老敬亲”的主题，可以采取角色扮演的形式，演绎-一个生活小故事 ，并将孝老敬亲的高尚品质体现出来。比如，帮助父母分担家务劳动，经常帮助父母洗脚或为他们捶背等。通过演绎这些生活中真实存在的情景，引发学生的情感共鸣，使每一位学生感同身受 ，懂得父爱、母爱的伟大。
4联系生活实际.创设情境课堂
道德与法治德育课堂的最终教学目的就是为了培养学生的道德素养和德育素养，以便他们能更好地在社会中生存。教材中的很多内容也是为了解决实际生活中会遇到的问题而设定的，因此将理论联系实际、创设情境教学课堂也是构建道德与法治德育课堂的一个重要方式。例如，就可以创设情境教学课堂老师先将几类常见的基本情绪罗列出来，让学生对应在每一种情绪里举例。对于学生模糊不清的情绪老师可以重点带学生通过亲身实践和观看电影电视等方式多感官去感受。老师还可以将学生分为讨论组和观察组，给每一个组别布 置不同的任务，讨论组在讨论问题结束后要记录下刚才讨论时的感受和对其他，人的评价，观察组要记录下讨论组在讨论时每个人的情绪变化和处置方法，两组相互交换意见，让学生知道自己是什么样的性格。这样老师才能根据每个人的性格有针对性地教授情绪处理的方法。
结论
小学道德与法治作为德育教育的一门基础性课程，在小学教育中的地位越来越重要。因此，教师应当高度重视道德与法治课程，在教学过程中，着眼于学生的实际与动态心理，及时发现和总结新问题，并帮助学生及时解决问题。同时，利用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，让更多学生从中受益，成为德、智、体、美全面发展的栋梁之材。
参考文献
[1]张继水.浅析小学道德与法治课堂中的德育教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：98.
[2]潘弘.基于道德与法治中的小学德育问题的对策研究[J].新课程（上），2017（07）：218.
[3]李伟光.建设有品质的德育课程——观摩山东省小学道德与法治学科德育优秀课例展评感悟[J].山东教育，2017（16）：50-51.
[4]张瑞. 小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.
关键词：小学道德与法治;德育教育;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-352
引言
随着教育改革的不断深化，德育教育越发重要，因此，对于小学道德与法治教学中德育渗透策略的研究有着鲜明现实意义。
1创建互动话题，提炼德育要点
师生互动是小学道德与法治课程教学中一种较为常用的教学方法。但是，在过去，道德与法治教师往往遵照教学大纲以及教材内容开展教学活动，这就使学生的想象力、创造力以及个人潜质受到压制，无法被激发，长久下去，将为学生的成长发育带来诸多负面影响。针对这种情况，教师在实践教学中，应当创建一个与教材内容相关的德育互动话题，并与学生建立-种课堂高效互动模式，让学生自主提炼出德育关键要素，以达到学以致用的目的。
以《我们在公共场所》为例。教师首先可以利用多媒体教学设备播放视频课件。课件当中依次出现四个场景：第一个场景是在乘车时，旅客打电话的声音过大;第二个场景是在公园里散步的年轻人随地乱扔烟头和纸屑;第三个场景是公共汽车进站后，人们蜂拥而上，很少有人排队乘车;第四个场景是居民在社区里遛小狗等宠物，任宠物随地大小便。
接下来，教师与学生建立互动、合作关系。教师先结合第一场景，与学生进行互动交流：“同学们，我们在公共场合是否也存在大声喧哗的行为？这样的行为对不对？”学生：“不对。”教师：“那我们应该怎么做？”学生：“不大声喧哗，遵守社会公德。”教师：“同学们是否遇到过第三个场景中的不文明行为？”学生：“遇到过。” 教师：“那同学们应该怎么做？”学生：“劝大家不要拥挤，文明乘车。”随着师生互动节奏的不断加快、互动内容的不断深入，学生在脑海当中对社会公德心逐步有了正确认知，进而对学生道德品质的培养起到推动作用。
2小组合作讨论，引发情感共鸣
为了调动学生的学习积极性，使学生加深对德育内容的理解，帮助学生树立正确的个人道德观与价值观，在道德与法治课堂，教师可以采取小组合作讨论的方法，事 先将班级学生划分为4 ～ 6个合作小组，将德育内容渗透到小组讨论话题当中，并给学生预留足够的课堂讨论时间。然后，每一一个小组选择一到两名学生代表 ，将小组的共同观点与看法表述出来。这样既能够培养学生的自主学习能力，同时，对其正确德育观的养成也大有帮助。
以《我很诚实》的单元知识点为例。首先，教师设置一个小组讨论话题 ：“请各小组结合学过的知识，针对诚实"这一话题，以举例的形式谈-谈诚实的重要性与说谎的危害。”当学生接收到教师的问题后，随即進入讨论状态。讨论结束后，教师随机选择学生代表作答。学生甲：“《狼来了》的故事当中的放羊娃两次说谎。当狼真的来了以后，村民们再也不信他的话。于是他的羊都被狼给吃了。所以，我们应该做诚实的人，才能得到他人的信任。”学生乙：“在秦朝末年，有一个叫季布的人，向来说话算数，在众人当中享有很高的声誉和威望。后来，由于得罪了汉高祖刘邦，季布被抓。他的好朋友不为金钱和利益所动， 冒着灭九族的危险保护季布。最后，季布得救了。这个故事就说明，如果一一个人诚实守信，就会有很多真朋友。”当学生代表回答完毕后，教师应当及时做出公平公正的评价，使学生树立自信心。
3自行选择主题，演绎真实情境
情境教学法能够充分激发学生的想象力与创造力，使学生对道德与法治课程产生浓厚的学习兴趣。在教学当中，教师可以结合实际教学内容，提前设置一些与道德品质相关的主题。然后，学生可以自行选择表演主题，以小故事或情景短剧的方式，将主题内容呈现在其他学生面前，以丰富课堂教学内容。学生在表演过程中，顺其自然地受到德育教育，逐步树立正确的道德观。以《传统美德源远流长》为例，我国的传统美德包括尊老爱幼、孝老敬亲、诚实守信、助人为乐、见义勇为等。因此，教师可以将这些传统美德分别展现在学生面前，让学生自行选择表演主题。比如，有的学生选择了“孝老敬亲”的主题，可以采取角色扮演的形式，演绎-一个生活小故事 ，并将孝老敬亲的高尚品质体现出来。比如，帮助父母分担家务劳动，经常帮助父母洗脚或为他们捶背等。通过演绎这些生活中真实存在的情景，引发学生的情感共鸣，使每一位学生感同身受 ，懂得父爱、母爱的伟大。
4联系生活实际.创设情境课堂
道德与法治德育课堂的最终教学目的就是为了培养学生的道德素养和德育素养，以便他们能更好地在社会中生存。教材中的很多内容也是为了解决实际生活中会遇到的问题而设定的，因此将理论联系实际、创设情境教学课堂也是构建道德与法治德育课堂的一个重要方式。例如，就可以创设情境教学课堂老师先将几类常见的基本情绪罗列出来，让学生对应在每一种情绪里举例。对于学生模糊不清的情绪老师可以重点带学生通过亲身实践和观看电影电视等方式多感官去感受。老师还可以将学生分为讨论组和观察组，给每一个组别布 置不同的任务，讨论组在讨论问题结束后要记录下刚才讨论时的感受和对其他，人的评价，观察组要记录下讨论组在讨论时每个人的情绪变化和处置方法，两组相互交换意见，让学生知道自己是什么样的性格。这样老师才能根据每个人的性格有针对性地教授情绪处理的方法。
结论
小学道德与法治作为德育教育的一门基础性课程，在小学教育中的地位越来越重要。因此，教师应当高度重视道德与法治课程，在教学过程中，着眼于学生的实际与动态心理，及时发现和总结新问题，并帮助学生及时解决问题。同时，利用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，让更多学生从中受益，成为德、智、体、美全面发展的栋梁之材。
参考文献
[1]张继水.浅析小学道德与法治课堂中的德育教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：98.
[2]潘弘.基于道德与法治中的小学德育问题的对策研究[J].新课程（上），2017（07）：218.
[3]李伟光.建设有品质的德育课程——观摩山东省小学道德与法治学科德育优秀课例展评感悟[J].山东教育，2017（16）：50-51.
[4]张瑞. 小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.