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摘要：初中英语新课标要求提高学生的认知水平，增强实践能力和创新精神。 初中学生正值叛逆期，思想 活跃，乐于探索，独立意识强。 这一时期的学生对待问题不应该是简单的全盘接受，而应该逐渐学会辩证分析。
关键词：初中;批判性;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-353
为了培养学生核心素养，发展学生批判性思维能力，在初中英语教学中可以开展批判性阅读教学，结 合配套教材，将预览、评注、列提纲、质疑以及评价人物和事件等批判性阅读策略与教材文本紧密结合，探索合适 的批判性思维能力培养模式，从而促进学生思维以及核心素养的发展。
一、 批判性阅读的必要性
英语阅读的过程实际是读者对语篇的或接受认 同或质疑求解的过程。 在这一过程中，读者与作者， 读者与文本之间必须进行积极深度的互动。 它是读 者在对文本信息进行认知、感受、体验和理解的基础 上进行的再创造。
二、 批判性阅读中教师怎样提问
（一）感知类 教师首先要分析学习者和文本，以此确定文本中 语言发展目标、作者的写作意图和批判性思维发展目 标。 教师通过提问激活已有背景图式，将过去的知识 经验与现实阅读情景建立认知联系，抓住思维触点。 九上 Unit 2 Topic 1 Section C 有关 Noise 一文中有一 句话 Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪声在人们的生活中随处可见，同学们都有不 少生活经验。 教师适时提出 What kinds of noise are there in public？ 这一问题适合组织学生展开小组讨 论。 然后引导学生们以小组为单位，派代表到黑板上 以思维导图的形式绘出讨论结果。 同学们讨论的结 果大致如下： 问题到这里，也是一个提倡减少噪声，保护环境 的契机。 教师可以追问 What can we do to void these noises？ 让学生们的思维进一步深入探索解决噪声污 染这一社会问题上来，并引导学生审视和约束自己在 生活上的行为，减少噪声的产生。 （二）判断类 在阅读中鼓励学生大胆质疑，结合不同时代特征 和环境变化，从不同角度发散思考，拓宽知识与视野， 由学会向会学转变。 在这一过程中理性判断作者的 观点，得出可能与文本不同的观点。 九上 Unit 1 Topic 2 Section C 中国人口一文的主要思想是中国众多的 人口导致了一系列社会问题，以及中国政府面对这些 社会问题采取的措施。 文章中这样写道：The largepopulation has been a most serious problem. So far，our government has taken many measures to solve the population problem. One was known as the one-child policy. It worked well in controlling China’s population.眾所周知， 在八、九十年代，我们人口众多，资源不足。 但如今人 口众多已经远不及人口老龄化人口来得严重。 教师 应该引导学生结合当下国情与时俱进地考虑问题，而 不是一味地笃信课本内容。 对此，教师可抛出问题： Is the population problem still the largest problem in China nowadays？ 问题提出三五秒后，有少数几位同 学用中文说出“人口老龄化问题”。 教师问全班：Do you agree with them？ 此时，全班同学都会回答“Yes”. 教师及时在黑板上写下 aging of population.教师继续 追问 “Is the one-child policy still suitable for our situation？”“How do we solve the aging of population？”由此 引发学生进一步的思考。 继而不断有同学说出“ twochild policy，build the houses only for the aged people，go on working until 65 years old.”在此过程中，学生通过 思考、分析、判断、概括，从而达到构建知识体系、训练 思维的目的。
三、基于批判性思维培养的初中英语阅读教学
（一）创设良好的英语学习环境 在初中英语阅读教学中，为了促进学生批判性 思维的发展，教师需要为学生创设良好的英语学习 环境，消除其恐惧心理，鼓励他们大胆地表达自己 的想法。部分学生英语水平比较差，担心自己不能顺利完成阅读任务害怕自己的想法与教师的不一样，从而在阅读过程中出现紧张心理 （王芸 2017）。
（二）引导学生大胆质疑 在英语阅读教学中，教师一方面要引导学生了 解文本内容、篇章结构、作者思想，另一方面要引导 学生对文本进行反馈（卢荣、尹荣 2018）
（三）深层阅读文本，培养学生的推理、判断能力 文本阅读不能仅仅停留在表层信息的学习上， 还需要学生根据自身思维，对表层信息进行深入挖 掘，从而掌握文本的思想内涵。在英语阅读教学中， 教师应引导学生细致推敲，辩证性地看待文本的价 值、态度。
结束语
总之，教师不同类别的提问为学生设置了不同梯度的阅读思维活动，由浅人深，由表及里，关注了学生不同层次的思维能力的发展。教师有深度的提问能够启迪学生独立思考，使学生形成善于质疑敢于质疑的习惯，学会应用所学知识，并在理解的基础上形成新的知识，提升批判思维能力。另外在阅读过程中要注意的是不能只是采取一味地质疑或批评的态度。对于作者的观点，先进合理化的要保留。
参考文献
[1]杨薇，刘喜波.基于内容依托法的初中英语阅读教学研究[J].黑河学院学报，2020，11（07）：122-124.
[2]王颖慧.初中英语教学中的阅读教学策略培养[J].中外企业家，2020（20）：222.
关键词：初中;批判性;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-353
为了培养学生核心素养，发展学生批判性思维能力，在初中英语教学中可以开展批判性阅读教学，结 合配套教材，将预览、评注、列提纲、质疑以及评价人物和事件等批判性阅读策略与教材文本紧密结合，探索合适 的批判性思维能力培养模式，从而促进学生思维以及核心素养的发展。
一、 批判性阅读的必要性
英语阅读的过程实际是读者对语篇的或接受认 同或质疑求解的过程。 在这一过程中，读者与作者， 读者与文本之间必须进行积极深度的互动。 它是读 者在对文本信息进行认知、感受、体验和理解的基础 上进行的再创造。
二、 批判性阅读中教师怎样提问
（一）感知类 教师首先要分析学习者和文本，以此确定文本中 语言发展目标、作者的写作意图和批判性思维发展目 标。 教师通过提问激活已有背景图式，将过去的知识 经验与现实阅读情景建立认知联系，抓住思维触点。 九上 Unit 2 Topic 1 Section C 有关 Noise 一文中有一 句话 Making a loud noise in public is also a kind of pollution.噪声在人们的生活中随处可见，同学们都有不 少生活经验。 教师适时提出 What kinds of noise are there in public？ 这一问题适合组织学生展开小组讨 论。 然后引导学生们以小组为单位，派代表到黑板上 以思维导图的形式绘出讨论结果。 同学们讨论的结 果大致如下： 问题到这里，也是一个提倡减少噪声，保护环境 的契机。 教师可以追问 What can we do to void these noises？ 让学生们的思维进一步深入探索解决噪声污 染这一社会问题上来，并引导学生审视和约束自己在 生活上的行为，减少噪声的产生。 （二）判断类 在阅读中鼓励学生大胆质疑，结合不同时代特征 和环境变化，从不同角度发散思考，拓宽知识与视野， 由学会向会学转变。 在这一过程中理性判断作者的 观点，得出可能与文本不同的观点。 九上 Unit 1 Topic 2 Section C 中国人口一文的主要思想是中国众多的 人口导致了一系列社会问题，以及中国政府面对这些 社会问题采取的措施。 文章中这样写道：The largepopulation has been a most serious problem. So far，our government has taken many measures to solve the population problem. One was known as the one-child policy. It worked well in controlling China’s population.眾所周知， 在八、九十年代，我们人口众多，资源不足。 但如今人 口众多已经远不及人口老龄化人口来得严重。 教师 应该引导学生结合当下国情与时俱进地考虑问题，而 不是一味地笃信课本内容。 对此，教师可抛出问题： Is the population problem still the largest problem in China nowadays？ 问题提出三五秒后，有少数几位同 学用中文说出“人口老龄化问题”。 教师问全班：Do you agree with them？ 此时，全班同学都会回答“Yes”. 教师及时在黑板上写下 aging of population.教师继续 追问 “Is the one-child policy still suitable for our situation？”“How do we solve the aging of population？”由此 引发学生进一步的思考。 继而不断有同学说出“ twochild policy，build the houses only for the aged people，go on working until 65 years old.”在此过程中，学生通过 思考、分析、判断、概括，从而达到构建知识体系、训练 思维的目的。
三、基于批判性思维培养的初中英语阅读教学
（一）创设良好的英语学习环境 在初中英语阅读教学中，为了促进学生批判性 思维的发展，教师需要为学生创设良好的英语学习 环境，消除其恐惧心理，鼓励他们大胆地表达自己 的想法。部分学生英语水平比较差，担心自己不能顺利完成阅读任务害怕自己的想法与教师的不一样，从而在阅读过程中出现紧张心理 （王芸 2017）。
（二）引导学生大胆质疑 在英语阅读教学中，教师一方面要引导学生了 解文本内容、篇章结构、作者思想，另一方面要引导 学生对文本进行反馈（卢荣、尹荣 2018）
（三）深层阅读文本，培养学生的推理、判断能力 文本阅读不能仅仅停留在表层信息的学习上， 还需要学生根据自身思维，对表层信息进行深入挖 掘，从而掌握文本的思想内涵。在英语阅读教学中， 教师应引导学生细致推敲，辩证性地看待文本的价 值、态度。
结束语
总之，教师不同类别的提问为学生设置了不同梯度的阅读思维活动，由浅人深，由表及里，关注了学生不同层次的思维能力的发展。教师有深度的提问能够启迪学生独立思考，使学生形成善于质疑敢于质疑的习惯，学会应用所学知识，并在理解的基础上形成新的知识，提升批判思维能力。另外在阅读过程中要注意的是不能只是采取一味地质疑或批评的态度。对于作者的观点，先进合理化的要保留。
参考文献
[1]杨薇，刘喜波.基于内容依托法的初中英语阅读教学研究[J].黑河学院学报，2020，11（07）：122-124.
[2]王颖慧.初中英语教学中的阅读教学策略培养[J].中外企业家，2020（20）：222.