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摘要：初中化学实验课的目的是为了让学生在做实验的过程中，对化学知识有更深入的理解，从而让学生能够对化学知识进行进一步的探究，提高学生的探究能力，同时提高学生的动手实践能力，但在实际教学中，很多初中化学老师并不重视初中化学实验教学，而这样的做法阻碍了学生多方面能力的发展，让学生的动手能力、自主思考能力都无法得到锻炼，让学生的综合素质得不到提高，本文主要对初中化学实验教学现状及改进策略进行阐述。
关键词：初中化学;实验教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-348
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要靠化学实验来提供，如果只重视理论课程的教与学而忽视实验的教与学，全面提高化学教学质量就成了一句空话。在初中阶段，化学实验不仅是学习目的，也是学习的手段。通过实验，学生不仅能获得物质及变化的感性材料，有利于形成相關化学基本概念，理解和巩固所学化学基础知识，还能进一步锻炼学生的操作能力、观察能力，并培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。
一、教学理念对化学实验能力的影响
首先我们要正确认识教师本身教学理念对于化学实验能力提高的重要影响。教师也许能够很容易地清楚认识到学生对于课堂的重要性，但是单纯依赖学生进行更多自主性的发挥，而不注重教师实验操作能力模仿示范上的引导，这是无法激发出学生更多创新思维的。也就是说对于化学知识的学习，教师要积极通过实验的实践操作，使学生对于个人的化学知识学习能够保持良好的态度，让他们在积极参与的过程中敢于去探究思考和发现，不断地在实验的过程中去完成全面的化学学习。所以，初中化学教师要积极在平时的课堂中去进行更加科学合理的实验安排，让学生能够进行一定的基础操作，加深对知识的理解和自身思路的优化，让他们的化学学习不再单一被动，更加清楚化学知识的理论运用，克服个体之间的差异，学会去主动地进行知识的接受和吸收。
二、提高初中化学实验教学有效性的策略
（一）教师演示中的化学实验
教师演示实验是化学实验操作的重要组成部分，学生会将全部的注意力投入到实验操作步骤、实验现象的观察中，并仔细记录教师的实验操作流程，能有效实现对化学知识的初步理解。
例如，在学习“奇妙的二氧化碳”这部分知识时，笔者为了有效激发学生的课堂学习兴趣、提升学生的课堂参与积极性，就借助趣味实验在课堂上进行实验展示，笔者拿出事先准备好的薄荷糖和尚未开封的可乐向学生展示，学生在看到笔者手中的东西之后都表示很惊讶，很好奇笔者将要做什么。接着，笔者将可乐拧开，将其平稳放置在实验托盘上，然后从薄荷糖包装中拆出三块薄荷糖放入可乐，“神奇”的现象出现了，原本在瓶子中的可乐纷纷喷涌而出。学生被实验现象所吸引，激发了学生探究新知的欲望，大家众说纷纭。有的学生大声询问导致可乐喷涌的原因;有的学生认为可乐中含有二氧化碳，在放入薄荷糖的时候会让二氧化碳快速析出，导致可乐喷涌而出。笔者解答了学生的疑问，也肯定了学生的见解，并表示生活中处处蕴含化学现象、化学现象会产生多种多样的有趣现象。最终，学生在观察趣味小实验中建立了学习兴趣，并切实通过实验观察积极跟随笔者投入到后续的二氧化碳知识的认知过程中，进而达成了良好的教育实施效果。
（二）合作探究中的化学实验
教师可以借助合作实验的组织和实施请学生在化学实验小组中明确分工、保证每一位学生都能够在实验合作中承担自己的责任和完成具体工作，并借此有效培养学生的责任意识和训练学生的操作能力，进而促使学生在实验探究的实施过程中有效实现化学现象的认知。
例如，在学习“氧气的制取与性质”这部分知识时，笔者请学生以化学学习小组为单位共同进行化学实验的探究。在课堂上，笔者要求学生在小组中明确分工、确保小组中有人检查实验装置的气密性、有人负责实验操作、有人负责氧气验证、有人负责实验现象的观察和记录。接着，学生在小组合作中积极投入到了高锰酸钾制取氧气的实验探究过程中，并借助小组成员的互相帮助、密切合作，共同完成了使用高锰酸钾制取氧气的实验操作，进而有专人负责将带火星的木条伸入集气瓶中确认木条是否复燃，并借此确定制取的气体为氧气。整个班级的学生都在合作实验中积极参与、认真探究，每一位学生都在合作中提升了动手能力、培养了学生严谨的化学学科态度。
（三）自主操作中的化学实验
当学生在教师演示实验和合作实验的训练中实现了实验意识的建立和实验能力的提升之后，教师就可以在课堂上来邀请学生在课堂上进行自主实验，并借助实验验证目标的确定、实验操作步骤的了解、实验器材的有效认知和实验过程的细心操作与观察来有效实现化学实验的独立完成，从而保证学生在自主操作中进一步实现化学科学素养的完善。
例如，在学习“物质在水中的分散”这部分知识时，笔者为了有效提升学生的课堂参与积极性、强化学生的实验操作能力，就借助自主实验，邀请学生参与“多种化学物质的溶解现象”实验，并邀请学生分别将高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土、食用油等物质加入水中并观察现象。学生在自主操作中详细观察、认真记录实验现象，并有效了解哪些物质可以溶解、哪些物质不溶解且沉淀、哪些物质不溶解且分层，进而帮助学生完成物质的分类，掌握物质分类的依据。最终，学生在自主实验探究中强化了探究意识、增强了实验能力，以及加深了对化学知识的有效理解和掌握。
结语
总之，实验是初中化学教学的重点内容，增加了化学课堂教学的趣味性。初中化学教师要从自身的教学理念进行改变，然后调动一切可利用的教学资源帮助学生重新树立对于化学的学习态度，让他们正视化学实验的重要性，愿意在实验能力的提高过程中改变传统的学习方法，使自身的化学知识吸收过程变得更加简洁而有效。
参考文献
[1]马炳祥.初中化学实验教学的有效革新[J].课程教育研究，2018（51）：175-176.
[2]宋平.关于初中化学实验教学的探索[J].学周刊，2018（27）：79-80.
关键词：初中化学;实验教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-348
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要靠化学实验来提供，如果只重视理论课程的教与学而忽视实验的教与学，全面提高化学教学质量就成了一句空话。在初中阶段，化学实验不仅是学习目的，也是学习的手段。通过实验，学生不仅能获得物质及变化的感性材料，有利于形成相關化学基本概念，理解和巩固所学化学基础知识，还能进一步锻炼学生的操作能力、观察能力，并培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。
一、教学理念对化学实验能力的影响
首先我们要正确认识教师本身教学理念对于化学实验能力提高的重要影响。教师也许能够很容易地清楚认识到学生对于课堂的重要性，但是单纯依赖学生进行更多自主性的发挥，而不注重教师实验操作能力模仿示范上的引导，这是无法激发出学生更多创新思维的。也就是说对于化学知识的学习，教师要积极通过实验的实践操作，使学生对于个人的化学知识学习能够保持良好的态度，让他们在积极参与的过程中敢于去探究思考和发现，不断地在实验的过程中去完成全面的化学学习。所以，初中化学教师要积极在平时的课堂中去进行更加科学合理的实验安排，让学生能够进行一定的基础操作，加深对知识的理解和自身思路的优化，让他们的化学学习不再单一被动，更加清楚化学知识的理论运用，克服个体之间的差异，学会去主动地进行知识的接受和吸收。
二、提高初中化学实验教学有效性的策略
（一）教师演示中的化学实验
教师演示实验是化学实验操作的重要组成部分，学生会将全部的注意力投入到实验操作步骤、实验现象的观察中，并仔细记录教师的实验操作流程，能有效实现对化学知识的初步理解。
例如，在学习“奇妙的二氧化碳”这部分知识时，笔者为了有效激发学生的课堂学习兴趣、提升学生的课堂参与积极性，就借助趣味实验在课堂上进行实验展示，笔者拿出事先准备好的薄荷糖和尚未开封的可乐向学生展示，学生在看到笔者手中的东西之后都表示很惊讶，很好奇笔者将要做什么。接着，笔者将可乐拧开，将其平稳放置在实验托盘上，然后从薄荷糖包装中拆出三块薄荷糖放入可乐，“神奇”的现象出现了，原本在瓶子中的可乐纷纷喷涌而出。学生被实验现象所吸引，激发了学生探究新知的欲望，大家众说纷纭。有的学生大声询问导致可乐喷涌的原因;有的学生认为可乐中含有二氧化碳，在放入薄荷糖的时候会让二氧化碳快速析出，导致可乐喷涌而出。笔者解答了学生的疑问，也肯定了学生的见解，并表示生活中处处蕴含化学现象、化学现象会产生多种多样的有趣现象。最终，学生在观察趣味小实验中建立了学习兴趣，并切实通过实验观察积极跟随笔者投入到后续的二氧化碳知识的认知过程中，进而达成了良好的教育实施效果。
（二）合作探究中的化学实验
教师可以借助合作实验的组织和实施请学生在化学实验小组中明确分工、保证每一位学生都能够在实验合作中承担自己的责任和完成具体工作，并借此有效培养学生的责任意识和训练学生的操作能力，进而促使学生在实验探究的实施过程中有效实现化学现象的认知。
例如，在学习“氧气的制取与性质”这部分知识时，笔者请学生以化学学习小组为单位共同进行化学实验的探究。在课堂上，笔者要求学生在小组中明确分工、确保小组中有人检查实验装置的气密性、有人负责实验操作、有人负责氧气验证、有人负责实验现象的观察和记录。接着，学生在小组合作中积极投入到了高锰酸钾制取氧气的实验探究过程中，并借助小组成员的互相帮助、密切合作，共同完成了使用高锰酸钾制取氧气的实验操作，进而有专人负责将带火星的木条伸入集气瓶中确认木条是否复燃，并借此确定制取的气体为氧气。整个班级的学生都在合作实验中积极参与、认真探究，每一位学生都在合作中提升了动手能力、培养了学生严谨的化学学科态度。
（三）自主操作中的化学实验
当学生在教师演示实验和合作实验的训练中实现了实验意识的建立和实验能力的提升之后，教师就可以在课堂上来邀请学生在课堂上进行自主实验，并借助实验验证目标的确定、实验操作步骤的了解、实验器材的有效认知和实验过程的细心操作与观察来有效实现化学实验的独立完成，从而保证学生在自主操作中进一步实现化学科学素养的完善。
例如，在学习“物质在水中的分散”这部分知识时，笔者为了有效提升学生的课堂参与积极性、强化学生的实验操作能力，就借助自主实验，邀请学生参与“多种化学物质的溶解现象”实验，并邀请学生分别将高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土、食用油等物质加入水中并观察现象。学生在自主操作中详细观察、认真记录实验现象，并有效了解哪些物质可以溶解、哪些物质不溶解且沉淀、哪些物质不溶解且分层，进而帮助学生完成物质的分类，掌握物质分类的依据。最终，学生在自主实验探究中强化了探究意识、增强了实验能力，以及加深了对化学知识的有效理解和掌握。
结语
总之，实验是初中化学教学的重点内容，增加了化学课堂教学的趣味性。初中化学教师要从自身的教学理念进行改变，然后调动一切可利用的教学资源帮助学生重新树立对于化学的学习态度，让他们正视化学实验的重要性，愿意在实验能力的提高过程中改变传统的学习方法，使自身的化学知识吸收过程变得更加简洁而有效。
参考文献
[1]马炳祥.初中化学实验教学的有效革新[J].课程教育研究，2018（51）：175-176.
[2]宋平.关于初中化学实验教学的探索[J].学周刊，2018（27）：79-80.