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要实施素质教育，使学生得到全面发展，就必须先减轻学生的学习负担。数学课堂是完成教学任务的主阵地，于是提高数学课堂教学效率就成为研讨的重要课题。对于优化课堂教学，我们认为，充分利用课堂四十分钟，在课堂上让学生学会知识，提高能力。要充分运用好这四十分钟，提高课堂教学效率，就要在课堂的容量、课堂时间的分配、课堂结构的安排和环节的处理上下工夫。教师在教学中应考虑以下几个方面：课容量的控制遵循怎样的原则，是大容量还是小而精？课堂教学要注意抓住知识的重点，但怎样确定重点？在具体操作中又怎样突出重点？课堂结构安排中讲和练要把握怎样的比例，又怎样把握这个比例呢？小学数学计算应用题的中间问题是解题的关键，也是难点。在教学中，老师可展示一二步应用题数量关系的内在联系，科学安排层次，突出中间问题，优化课堂教学，让学生在引、点、拔的基础上，发挥自身能力提出问题、解决问题，通过自己思维来学习数学。
一、利用知识迁移，温故引新
迁移依赖的是知识间的联系。教学新课时通过复习做好铺垫，挖掘出新旧知识的共同点，导出新知识，再运用旧知识学习新知识。
简单应用题教学是应用题教学的基础，在学习两步应用题之前，老师可以以旧引新，设计一些数量关系相似的简单一步应用题让学生复习。例：饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，养的白兔有多少只？这样温故训练、架桥铺路，为学生能够举一反三、触类旁通打下基础。
教学比较容易的三步计算应用题时，可以设置这样的习题：沙河子小学三年级有4个班，每班40人，？摇？摇 ？摇？摇。三年级和四年级一共多少人？1.要求：根据已知条件和问题，补充一个条件，使它成为一道两步计算的应用题。2.提问：问题（1）：“求三年级和四年级一共多少人，必须知道哪两个条件？”（三年级和四年级各有多少人。）问题（2）：“三年级有多少人，题中有没有直接告诉我们？怎样求？四年级有多少个人？题中有没有告诉我们？（没有）怎么办？3.指定学生补充条件，然后指名口头列式解答。通过复习题复习了两步计算的应用题，再把复习题中学生补充的条件改为：“四年级有3个班，每班有38人”，很自然地过渡到新课。这样就分散了难点，突出了重点，便于知识的迁移。
二、沟通知识联系，优化认知结构
两步应用题是由简单一步应用题发展而来的，关系非常密切。为了让学生理解和掌握两步应用题的结构特征、数量关系和解答方法，培养学生分析和解题的能力，老师可以通过变换一步应用题所求的问题，让学生去观察、比较，发散思维，分析数量关系的直接条件与间接条件的内在联系，从而揭示应用题的中间问题，突破应用题教学的关键和难点。
例1：饲养小组养10只黑兔子，养的白兔比黑兔子多6只，养的白兔有多少只？一共养兔多少只？
问：题目里有几个问题？第一问和第二问之前有什么联系和区别？
指导学生通过观察、讨论，自己分步解答，然后说说解题思路，把关键揭示出来，把未知和已知联系起来。
例2：饲养小组养10只黑兔子，养的白兔比黑兔子多6只，一共养兔多少只？
分析：比较例1和例2，找出异同点。想一想例2，根据已知条件能直接求出一共养多少只兔吗？应先求什么？老師通过创设问题情境，渗透学法指导，使学生在情境中进行探索，寻找解决问题的重点、难点。学生得出：例2从例1中抽掉第一个问题“养的白兔多少只？”就成了两步应用题。解答两步应用题，关键就是先找出第一步要算的问题，这个问题叫做“中间问题”。
接着引导学生解答，并讲述解题思路：“从饲养小组养10只黑兔子，养的白兔比黑兔子多6只，可以求出养的白兔有多少只。知道黑兔和养白兔的只数，就可以求出一共养兔多少只。”
三、深化训练，培养思维的深刻性和灵活性
在学生已形成清晰的解题思路，能熟练正确解题时，老师不能满足于解题的正确性，而要有计划地深化思维训练，培养学生思维的深刻性和灵活性。
在基本训练后，教师可让学生将一步应用题改成两步应用题的编题练习，发挥学生的聪明才智。
出示：水果店一月份运来水果50千克，二月份运来65千克，两个月一共运来水果多少千克？引导学生通过改编一个已知条件，把原题改成一道两步应用题。在老师的引导下，学生编出：
①水果店一月份运来水果50千克，二月份比一月份多运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
②水果店一月份运来水果50千克，二月份比一月份少运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
③水果店二月份运来水果65千克，一月份比二月份少运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
④水果店二月份运来水果65千克，比一月份多运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
为了让学生掌握两步应用题结构，老师还可以引导学生改编和增加一个已知条件，把两步应用题的第一个已知条件改成：“水果店一月份运来水果5筐，每筐10千克，二月份运来的水果比一月份增加15千克，两个月共运来水果多少千克？”等等。
持之以恒地进行思维训练，遵循人的认知心理过程确定学习方法，引导学生开动脑筋，积极思考，培养学生的分析能力，使学生较好地自学两步应用题，为今后学习更复杂的综合应用题打下良好的基础。
一、利用知识迁移，温故引新
迁移依赖的是知识间的联系。教学新课时通过复习做好铺垫，挖掘出新旧知识的共同点，导出新知识，再运用旧知识学习新知识。
简单应用题教学是应用题教学的基础，在学习两步应用题之前，老师可以以旧引新，设计一些数量关系相似的简单一步应用题让学生复习。例：饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，养的白兔有多少只？这样温故训练、架桥铺路，为学生能够举一反三、触类旁通打下基础。
教学比较容易的三步计算应用题时，可以设置这样的习题：沙河子小学三年级有4个班，每班40人，？摇？摇 ？摇？摇。三年级和四年级一共多少人？1.要求：根据已知条件和问题，补充一个条件，使它成为一道两步计算的应用题。2.提问：问题（1）：“求三年级和四年级一共多少人，必须知道哪两个条件？”（三年级和四年级各有多少人。）问题（2）：“三年级有多少人，题中有没有直接告诉我们？怎样求？四年级有多少个人？题中有没有告诉我们？（没有）怎么办？3.指定学生补充条件，然后指名口头列式解答。通过复习题复习了两步计算的应用题，再把复习题中学生补充的条件改为：“四年级有3个班，每班有38人”，很自然地过渡到新课。这样就分散了难点，突出了重点，便于知识的迁移。
二、沟通知识联系，优化认知结构
两步应用题是由简单一步应用题发展而来的，关系非常密切。为了让学生理解和掌握两步应用题的结构特征、数量关系和解答方法，培养学生分析和解题的能力，老师可以通过变换一步应用题所求的问题，让学生去观察、比较，发散思维，分析数量关系的直接条件与间接条件的内在联系，从而揭示应用题的中间问题，突破应用题教学的关键和难点。
例1：饲养小组养10只黑兔子，养的白兔比黑兔子多6只，养的白兔有多少只？一共养兔多少只？
问：题目里有几个问题？第一问和第二问之前有什么联系和区别？
指导学生通过观察、讨论，自己分步解答，然后说说解题思路，把关键揭示出来，把未知和已知联系起来。
例2：饲养小组养10只黑兔子，养的白兔比黑兔子多6只，一共养兔多少只？
分析：比较例1和例2，找出异同点。想一想例2，根据已知条件能直接求出一共养多少只兔吗？应先求什么？老師通过创设问题情境，渗透学法指导，使学生在情境中进行探索，寻找解决问题的重点、难点。学生得出：例2从例1中抽掉第一个问题“养的白兔多少只？”就成了两步应用题。解答两步应用题，关键就是先找出第一步要算的问题，这个问题叫做“中间问题”。
接着引导学生解答，并讲述解题思路：“从饲养小组养10只黑兔子，养的白兔比黑兔子多6只，可以求出养的白兔有多少只。知道黑兔和养白兔的只数，就可以求出一共养兔多少只。”
三、深化训练，培养思维的深刻性和灵活性
在学生已形成清晰的解题思路，能熟练正确解题时，老师不能满足于解题的正确性，而要有计划地深化思维训练，培养学生思维的深刻性和灵活性。
在基本训练后，教师可让学生将一步应用题改成两步应用题的编题练习，发挥学生的聪明才智。
出示：水果店一月份运来水果50千克，二月份运来65千克，两个月一共运来水果多少千克？引导学生通过改编一个已知条件，把原题改成一道两步应用题。在老师的引导下，学生编出：
①水果店一月份运来水果50千克，二月份比一月份多运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
②水果店一月份运来水果50千克，二月份比一月份少运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
③水果店二月份运来水果65千克，一月份比二月份少运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
④水果店二月份运来水果65千克，比一月份多运来15千克，两个月共运来水果多少千克？
为了让学生掌握两步应用题结构，老师还可以引导学生改编和增加一个已知条件，把两步应用题的第一个已知条件改成：“水果店一月份运来水果5筐，每筐10千克，二月份运来的水果比一月份增加15千克，两个月共运来水果多少千克？”等等。
持之以恒地进行思维训练，遵循人的认知心理过程确定学习方法，引导学生开动脑筋，积极思考，培养学生的分析能力，使学生较好地自学两步应用题，为今后学习更复杂的综合应用题打下良好的基础。