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常言道：“学好数理化，走遍天下都不怕。”随着科学技术日新月异，信息化步伐的加快，未来的社会必定是一个信息化、数字化的社会。数学作为高新技术的核心技术，必将在社会的发展中大放异彩。因此，作为一个置身现代生活的人来说，必须具备应有的搜集、分析和处理信息的能力，学好数学就显得极其重要。高中教育是联系基础教育和高等教育的桥梁，承擔着“承下启上”、继往开来的重任。其中，作为基础学科的数学教学绝不能流于形式，务必讲求实效。本文仅就提高高一数学教学实效性的问题谈点看法。
一、让学生把心带进数学课堂——进
高一数学作为枯燥的数字和图形游戏，常使学生望“数”兴叹，畏“形”如虎。在教学实践中，常常看到相当一部分学生虽然身在课堂，但他们的心却躲得远远的，不敢也不想真正地进入课堂。他们或目光呆滞，满腹心事；或窃窃私语，自说自话，对数学课了无兴趣。师生近在咫尺，心灵之间却横亘着一睹高墙，难以达成有效的沟通和交流，致使形成教师导而不演、启而不发的尴尬局面。这样的课堂构成无和谐可言，更谈不上科学，使教学的实效性大打折扣，是对资源的一种浪费。
那么，如何让学生把心带进数学课堂呢？常识告诉我们：信之爱之，才能近之行之。教师应帮助学生树立正确的数学价值观。正所谓“心急吃不得热豆腐”。在具体操作时，要循循善诱，多与学生进行交流，告诉他们数学知识的重要性。现行的高中数学新教材的一个指导思想是“有用的数学”，一改过去过于强调知识的严谨性、深刻性的不足，更加突出了知识的实用价值。如函数、集合等知识莫不与现实生活有关。教师在教学时，不能一味地进行纯理论化的推演，应该留足充裕的时间尽力呈现其价值色彩，将“数学无用论”消弭于无形，为高一学生学习数学提供动力源泉。
二、将学生的心留在数学课堂——留
高中学生年纪尚小，心理不成熟，多动易变，而数学的学习却需要坚持。对于那些意志薄弱，数学基础差的学生来说，“请进不易留住难”。一旦他们觉得数学难学，学无斩获，就会畏葸不前，打击其自信心，挫伤其积极性，导致恶性循环。若生逃跑之意，并继之以行，则将前功尽弃。此时，教师就要应时而动，稳定“军心”，及时解除困局。解困之法很多，但简而言之，就是一个“留”字。怎么留呢？
（1）循序渐进，搞好过度。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。高一数学所涉及的内容无论从广度上还是从深度上看，都已大大超越了初中数学，使学生产生了知识衔接上的困难，经常出现卡壳，产生断裂感。这就要求教师在教学时，一定要循序渐进，搞好过度。抽出一定时间对初中数学宜补则补，宜练则练，夯实基础，不断增强学生自身的“造血功能”，切忌操之过急。如果讲得过快过深，自然“曲高和寡”，无异于“赶鸭子上架”，这是留不住学生的。
（2）了解学生，因材施教。兵法云：知己知彼，百战不殆。教学恰如一场没有硝烟的战争，取胜的前提和关键之一是弄清教学对象的基本情况。一些教师教学方法简单，教学缺乏针对性。由于对学生没有基本的认知和把握，经常无的放矢，乱打空枪。自己讲课眉飞色舞，学生听课“呆若木鸡”，师生无有共鸣，渐行渐远。因此，教师必须深入学生，和学生打成一片，甚至是像孔子那样和学生吃住在一起，了解学生的愿望和要求，倾听学生的意见和心声，针对学生的实际情况制定出切实可行的教学方案，因材施教，因时施教。
（3）修炼内功，做好引导。对于高一数学技能的习得，除了要增强学生自身的“造血功能”外，教师适时的“输血”同样不可或缺。而强调教师对学生“输血”，教师就必须有“血”可输。要给学生一碗水，教师就要有一桶水，甚至是一缸水。如果教师是“半瓶醋”，自用尚且不足，何谈施与学生？因此，教师应注重加强内功的修炼，具体表现为两个方面：一是不断提升专业水平和能力，认真研究教材教法；另一是加强师德修养，端正工作作风，提高敬业精神，切实做到：能教书，会教书，教得好。
三、将学生的心留在数学课堂——出
数学来源于生产和生活实践，数学是现实的数学。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、研究者……最肥沃的土壤就是生活。”传统的数学教学单一追求学生对课本知识的掌握，而新课程的理念则同时强调数学学习的过程和实践能力的培养。如果仅仅拘泥于课本，那是“死”的知识，难以提高学生的数学综合素养。简而言之，学习数学的终极目的在于为实践服务。作为高层次的学习应该是面向生产，面向生活，面向实际。因此，要让数学知识“活”起来，就高一阶段而言，有必要安排一些课时带学生去参加实践活动，把数学融于鲜活的生活情景之中，使数学与生活交相辉映，让他们亲身体验和自己生活有关的数学应用问题，激发对数学的求知欲，零距离感受数学与生产、生活密切的关系，真正懂得“生活即数学，数学即生活”的道理。这项工作非一日之功，需要常抓不懈，一以贯之。
总之，高一数学既是小学、初中数学知识的进一步跃升，又是学生向更高目标攀爬的垫脚石，其地位不言而喻。要提高高一数学教学的实效性，其要义就在于三个字：“进、留、出”——让学生进得来，留得住，出得去。
一、让学生把心带进数学课堂——进
高一数学作为枯燥的数字和图形游戏，常使学生望“数”兴叹，畏“形”如虎。在教学实践中，常常看到相当一部分学生虽然身在课堂，但他们的心却躲得远远的，不敢也不想真正地进入课堂。他们或目光呆滞，满腹心事；或窃窃私语，自说自话，对数学课了无兴趣。师生近在咫尺，心灵之间却横亘着一睹高墙，难以达成有效的沟通和交流，致使形成教师导而不演、启而不发的尴尬局面。这样的课堂构成无和谐可言，更谈不上科学，使教学的实效性大打折扣，是对资源的一种浪费。
那么，如何让学生把心带进数学课堂呢？常识告诉我们：信之爱之，才能近之行之。教师应帮助学生树立正确的数学价值观。正所谓“心急吃不得热豆腐”。在具体操作时，要循循善诱，多与学生进行交流，告诉他们数学知识的重要性。现行的高中数学新教材的一个指导思想是“有用的数学”，一改过去过于强调知识的严谨性、深刻性的不足，更加突出了知识的实用价值。如函数、集合等知识莫不与现实生活有关。教师在教学时，不能一味地进行纯理论化的推演，应该留足充裕的时间尽力呈现其价值色彩，将“数学无用论”消弭于无形，为高一学生学习数学提供动力源泉。
二、将学生的心留在数学课堂——留
高中学生年纪尚小，心理不成熟，多动易变，而数学的学习却需要坚持。对于那些意志薄弱，数学基础差的学生来说，“请进不易留住难”。一旦他们觉得数学难学，学无斩获，就会畏葸不前，打击其自信心，挫伤其积极性，导致恶性循环。若生逃跑之意，并继之以行，则将前功尽弃。此时，教师就要应时而动，稳定“军心”，及时解除困局。解困之法很多，但简而言之，就是一个“留”字。怎么留呢？
（1）循序渐进，搞好过度。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。高一数学所涉及的内容无论从广度上还是从深度上看，都已大大超越了初中数学，使学生产生了知识衔接上的困难，经常出现卡壳，产生断裂感。这就要求教师在教学时，一定要循序渐进，搞好过度。抽出一定时间对初中数学宜补则补，宜练则练，夯实基础，不断增强学生自身的“造血功能”，切忌操之过急。如果讲得过快过深，自然“曲高和寡”，无异于“赶鸭子上架”，这是留不住学生的。
（2）了解学生，因材施教。兵法云：知己知彼，百战不殆。教学恰如一场没有硝烟的战争，取胜的前提和关键之一是弄清教学对象的基本情况。一些教师教学方法简单，教学缺乏针对性。由于对学生没有基本的认知和把握，经常无的放矢，乱打空枪。自己讲课眉飞色舞，学生听课“呆若木鸡”，师生无有共鸣，渐行渐远。因此，教师必须深入学生，和学生打成一片，甚至是像孔子那样和学生吃住在一起，了解学生的愿望和要求，倾听学生的意见和心声，针对学生的实际情况制定出切实可行的教学方案，因材施教，因时施教。
（3）修炼内功，做好引导。对于高一数学技能的习得，除了要增强学生自身的“造血功能”外，教师适时的“输血”同样不可或缺。而强调教师对学生“输血”，教师就必须有“血”可输。要给学生一碗水，教师就要有一桶水，甚至是一缸水。如果教师是“半瓶醋”，自用尚且不足，何谈施与学生？因此，教师应注重加强内功的修炼，具体表现为两个方面：一是不断提升专业水平和能力，认真研究教材教法；另一是加强师德修养，端正工作作风，提高敬业精神，切实做到：能教书，会教书，教得好。
三、将学生的心留在数学课堂——出
数学来源于生产和生活实践，数学是现实的数学。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、研究者……最肥沃的土壤就是生活。”传统的数学教学单一追求学生对课本知识的掌握，而新课程的理念则同时强调数学学习的过程和实践能力的培养。如果仅仅拘泥于课本，那是“死”的知识，难以提高学生的数学综合素养。简而言之，学习数学的终极目的在于为实践服务。作为高层次的学习应该是面向生产，面向生活，面向实际。因此，要让数学知识“活”起来，就高一阶段而言，有必要安排一些课时带学生去参加实践活动，把数学融于鲜活的生活情景之中，使数学与生活交相辉映，让他们亲身体验和自己生活有关的数学应用问题，激发对数学的求知欲，零距离感受数学与生产、生活密切的关系，真正懂得“生活即数学，数学即生活”的道理。这项工作非一日之功，需要常抓不懈，一以贯之。
总之，高一数学既是小学、初中数学知识的进一步跃升，又是学生向更高目标攀爬的垫脚石，其地位不言而喻。要提高高一数学教学的实效性，其要义就在于三个字：“进、留、出”——让学生进得来，留得住，出得去。