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【摘 要】初中英语教师，肩负着培养学生阅读能力和良好阅读速度的艰巨任务。教师在教学中怎样把握阅读核心，是提高阅读效率的关键。
【关键词】初中英语；阅读技能；培养
阅读课并没有固定的模式，教师对学生阅读过程的指导也应尽可能根据各种不同的题材设计不同的题目，以达到培养学生各种阅读技能的目的，这就要求教师进行充分的课前构思和准备。精心准备是一堂课成功的前提，精心准备的要义是用最简便的方法在最短的时间内激发学生的阅读兴趣，使学生掌握有效的阅读方法与技巧，进而不断提高学生的阅读能力。现结合自己教学中的一点体会，谈谈英语教学中学生阅读能力的培养。
1. 恰当地选取阅读材料，激发学生的阅读兴趣
著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”选用适合程度的语言材料是非常重要的。首先，从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容要能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。好的材料能激发学生的阅读兴趣。正如夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”这是培养学生自主学习能力的动因。其次，从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，可配合每个单元的词汇量教学，围绕每个单元的话题，新颖、时尚、实用，贴近生活，富有时代气息。如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
2. 用导入法引导学生复述课文
采用灵活的导入法导入新课，如教Ann's Birthday时，学完课文后，老师用增词和自问自答形式复述课文，并同时板书老师增加的词语及问题，然后让学生串联起来复述课文，学生很感兴趣，积极性很高。
3. 质疑问难，提起兴趣
鼓励学生对阅读材料质疑问难，是引起学生积极思考的起点和发展学生兴趣的重要内容。阅读前，教师根据章节内容，从不同角度提前预测性或开放性问题，引导学生对阅读内容进行预测和讨论，分析作者的观点，激活学生大脑中相关的知识网络，学生就会处于认识的主动状态，发挥想象，讲出自己的观点，并在发现问题、提出问题和解决问题的学习过程中获得知识，学会阅读。
4. 掌握阅读技巧，激活阅读思维
（1） 为激发学生阅读兴趣，提高理解能力，我着重从这些方法和技巧上指导学生阅读。如根据不同的体裁和题材把阅读文章进行分类，抓住阅读材料中的要点，了解背景，吸收信息，判断作者的观点和写作意图，带着问题去阅读。
（2） 抓文章中重点段，段中重点句，句中关键词，句子的基本类型和各种从句知识，以及并列连词and，or，for，not only…but also等，应特别注意首段或每一自然段的首句以及结尾句。因为首段和首句往往是作者要说明的对象或事情发生的时间、地点与人物的联系，结尾是事件结论或作者表达的态度、意图、目的等。
（3） 限时阅读。限时阅读是培养学生阅读速度最有效的方法之一，让学生在规定的时间内阅读一篇文章，然后快速回答老师提出的问题。
（4） 提出目标和任务阅读。英语阅读教学，必须在学生参与方面解决两个问题：一是加强学生参与阅读实践的机会和时间；二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因此，英语阅读教学形式必须以教师为中心的指导式转向以学生为主的“任务式”。其目的就是让学生成为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标，具体的操作要求、方法和步骤，这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践的尝试和训练，在“任务式”活动中，教师应以多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。如：学习ThomasEdison一课时，教师可根据文章内容为学生设计一下几个框架性的问题。
①Where and when was Thomas Edison born？
②What did he like doing when he was a child？
③Why did Tom sit on some eggs one day？
④Do you think Tom was clever？
⑤Who taught him after he left school？
⑥How long did Tom stay in school？
⑦Why was Tom is school for only three months？
⑧Why did he build a science lab？
⑨Why did he collect all the light in the house？
⑩In what way did he ave his mother？
该任务的目的是要求学生读后给出答案，这种任务设定既能丰富学生对文章的感受和体验，也培养了学生的探究式阅读能力。
（5）把说的机会让给学生。在阅读课中教师的精讲是必要的，但学生思维的表达和感情的交流更为重要，从阅读的规律来看，每个学生阅读后的感受各异，教师应注重学生的阅读感受，对于发展学生的智力、理解和表达能力有着不可低估的作用。阅读多、知识多、说的语言也就流畅，阅读的速度就快。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地读。如果不认真读，就说不出或说不好，不悉心揣摩课文，就不能很好地借鉴课文的写法，提高写作水平。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机地结合在一起，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的其他能力得到相应提高。
总之，阅读理解能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，培养学生英语阅读技能还有许多方法。我们教学生阅读，不能使学生为阅读而阅读，学生通过阅读能够悟出阅读内容之外的一些带有普遍意义的东西，才是我们阅读教学更为重要的目的。平时，还要靠学生多读、多总结阅读中出现的单词、词组，并通过及时的复习和多次阅读进行巩固。阅读是个漫长的过程，只有愿意付出的人，最终才能登上阅读的天堂。不仅要让阅读成为一种学习英语的手段、增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。
收稿日期：2013-08-13
【关键词】初中英语；阅读技能；培养
阅读课并没有固定的模式，教师对学生阅读过程的指导也应尽可能根据各种不同的题材设计不同的题目，以达到培养学生各种阅读技能的目的，这就要求教师进行充分的课前构思和准备。精心准备是一堂课成功的前提，精心准备的要义是用最简便的方法在最短的时间内激发学生的阅读兴趣，使学生掌握有效的阅读方法与技巧，进而不断提高学生的阅读能力。现结合自己教学中的一点体会，谈谈英语教学中学生阅读能力的培养。
1. 恰当地选取阅读材料，激发学生的阅读兴趣
著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”选用适合程度的语言材料是非常重要的。首先，从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容要能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。好的材料能激发学生的阅读兴趣。正如夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”这是培养学生自主学习能力的动因。其次，从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，可配合每个单元的词汇量教学，围绕每个单元的话题，新颖、时尚、实用，贴近生活，富有时代气息。如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
2. 用导入法引导学生复述课文
采用灵活的导入法导入新课，如教Ann's Birthday时，学完课文后，老师用增词和自问自答形式复述课文，并同时板书老师增加的词语及问题，然后让学生串联起来复述课文，学生很感兴趣，积极性很高。
3. 质疑问难，提起兴趣
鼓励学生对阅读材料质疑问难，是引起学生积极思考的起点和发展学生兴趣的重要内容。阅读前，教师根据章节内容，从不同角度提前预测性或开放性问题，引导学生对阅读内容进行预测和讨论，分析作者的观点，激活学生大脑中相关的知识网络，学生就会处于认识的主动状态，发挥想象，讲出自己的观点，并在发现问题、提出问题和解决问题的学习过程中获得知识，学会阅读。
4. 掌握阅读技巧，激活阅读思维
（1） 为激发学生阅读兴趣，提高理解能力，我着重从这些方法和技巧上指导学生阅读。如根据不同的体裁和题材把阅读文章进行分类，抓住阅读材料中的要点，了解背景，吸收信息，判断作者的观点和写作意图，带着问题去阅读。
（2） 抓文章中重点段，段中重点句，句中关键词，句子的基本类型和各种从句知识，以及并列连词and，or，for，not only…but also等，应特别注意首段或每一自然段的首句以及结尾句。因为首段和首句往往是作者要说明的对象或事情发生的时间、地点与人物的联系，结尾是事件结论或作者表达的态度、意图、目的等。
（3） 限时阅读。限时阅读是培养学生阅读速度最有效的方法之一，让学生在规定的时间内阅读一篇文章，然后快速回答老师提出的问题。
（4） 提出目标和任务阅读。英语阅读教学，必须在学生参与方面解决两个问题：一是加强学生参与阅读实践的机会和时间；二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因此，英语阅读教学形式必须以教师为中心的指导式转向以学生为主的“任务式”。其目的就是让学生成为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标，具体的操作要求、方法和步骤，这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践的尝试和训练，在“任务式”活动中，教师应以多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。如：学习ThomasEdison一课时，教师可根据文章内容为学生设计一下几个框架性的问题。
①Where and when was Thomas Edison born？
②What did he like doing when he was a child？
③Why did Tom sit on some eggs one day？
④Do you think Tom was clever？
⑤Who taught him after he left school？
⑥How long did Tom stay in school？
⑦Why was Tom is school for only three months？
⑧Why did he build a science lab？
⑨Why did he collect all the light in the house？
⑩In what way did he ave his mother？
该任务的目的是要求学生读后给出答案，这种任务设定既能丰富学生对文章的感受和体验，也培养了学生的探究式阅读能力。
（5）把说的机会让给学生。在阅读课中教师的精讲是必要的，但学生思维的表达和感情的交流更为重要，从阅读的规律来看，每个学生阅读后的感受各异，教师应注重学生的阅读感受，对于发展学生的智力、理解和表达能力有着不可低估的作用。阅读多、知识多、说的语言也就流畅，阅读的速度就快。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地读。如果不认真读，就说不出或说不好，不悉心揣摩课文，就不能很好地借鉴课文的写法，提高写作水平。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机地结合在一起，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的其他能力得到相应提高。
总之，阅读理解能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，培养学生英语阅读技能还有许多方法。我们教学生阅读，不能使学生为阅读而阅读，学生通过阅读能够悟出阅读内容之外的一些带有普遍意义的东西，才是我们阅读教学更为重要的目的。平时，还要靠学生多读、多总结阅读中出现的单词、词组，并通过及时的复习和多次阅读进行巩固。阅读是个漫长的过程，只有愿意付出的人，最终才能登上阅读的天堂。不仅要让阅读成为一种学习英语的手段、增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。
收稿日期：2013-08-13