摘 要：对于低年级语文教学来说，识字教学是阅读、写作的基础。学生掌握一定的识字量是促进其读写发展的先决条件。为此，如何让低年级学生快乐主动地识字，享受到语言文字带来的快乐呢？本文现进行探讨，以供参考。
　　关键词：低年级；语文；快乐识字
　　识字是阅读的基础，更是小学低年级语文教学的首要任务，而识字教学的主要目的是让学生在教学中加深对汉字的印象，培养学生对识字的兴趣，让学生养成独立识字的习惯。笔者认为，要想让低年级的学生在识字教学中真正得到提高，就应该让他们感受到学习是一件非常快乐的事，也就是让学生在快乐的氛围中进行识字学习。
　　一、激发兴趣，引入课堂
　　要想学生在教学中将注意力投入到学习中来，首先就要让他们对识字产生足够的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，也就谈不上学习。那么，怎样让学生对识字产生兴趣，并将他们引入课堂呢？低年级的语文课文中一般多以诗歌韵文为主，于是我们可以借助当前运用得最普遍的教学方法——多媒体教学，让语文中的“字”变得生动活泼起来，以此吸引学生们的注意。比如，小学一年级的《一去二三里》，教师可以将文本内容编辑到多媒体中，并利用大屏幕向学生展示出来。在通过教师领读普通文本之后，以配有生动形象的插图或是影像，或是将静态的文字变得有颜色，或是闪动起来，让学生对课文产生兴趣，学生也因为自己的好奇心，开始进行自我朗读，这样一来，学生的积极性就被充分地调动起来，兴趣也会大大提高，注意力也就轻而易举地被教师引入到课堂学习中来了。
　　二、用情境为学生带来学习的快乐
　　首先，低年级学生的学习特点是自觉性较差，平时活泼好动，喜欢进行各种游戏。于是，教师在教学中便可以根据学生学习的特性进行情境设计。比如在《自选商场》的教学中，笔者先带领学生学习两遍生字的读法以及字形之后将学生分成若干小组，并将这些生字拆开用一些小纸板写下来，再为学生准备与课文相关的“商品”让其进行自选，当每组同学在拿到一件物品之后鼓励他们再去找到这件物品“残缺”的字并大声地朗读出来。这样一来，学生感觉自己真的是在商场中，在对“商品”与字进行搭配时也是其乐融融、非常开心，最重要的是在这样的“购物”中，使学生加深了对生字的印象。其次，为学生创设体态意境。[1]在《口耳目》的教学中，笔者就为学生创设了体态意境，在观察老师的一举一动之后，便让学生指出教师的“口、耳、鼻”，然后指出自己的“口、耳、鼻”，并大声地说出来。在接下来的教学中，笔者更是将这些人体器官的“字”以漫画的形式用小纸板展示出来，并将生字写在小纸板上，然后让学生进行“拼图”，在拼图的过程中，也让学生对纸板上的生字进行朗读，这样一来，学生就会在拼图时感受到快乐，在快乐中进行识字。最后是为学生创设问题情境，鼓励学生在学习中去发现问题，解决问题。比如在《菜园里》的教学中，笔者在课后便给学生留下一个问题——你们的菜园是什么样子的呢？你们能把自己的菜园画出来吗？然后让他们进行探索，并将自己“菜园子”里的蔬菜名标注出来。于是学生在探索的过程中想出了各种各样的蔬菜，也认识了更多的生字生词。
　　三、鼓励主动发现，提高识字能力
　　在当前的教学形势下，要求每一位小学教师摈弃死板的教学方法，给孩子们更多的学习时间与空间，特别是在教学中，教师不要对生字进行机械式的分析，而是要让学生进行探索与发现，因为学生是学习的主体，我们要关注每一位学生对于学习的需求，也要认识到他们之间存在的必然差异，运用不同的方式方法去教不同层次的学生，更要将课堂还给学生。笔者倡导鼓励学生自主地去发现生字的一些规律。 [2]比如在《比一比》的教学中，笔者就让学生自主地进行发现，找出“牛、羊”“小、少”等词组的规律，并且比较其不同点，然后再给予他们辅导，帮助他们发现更多“字的规律”。
　　综上所述，低年级的识字教学在语文教学中非常重要，也是他们今后继续学习的基础，更是他们树立终身学习理念的关键。作为教师，有责任为学生创造快乐的氛围，让他们在快乐中识字，在识字中感受快乐。
　　参考文献：
　　[1]王 莉.浅谈创设教学情境实施快乐识字[J].神州，2012（12）.
　　[2]刘 慧.培养学生自主快乐识字，成为学习的主人[J].科技信息，2010（6）.
　　（作者单位：广东省中山市黄圃镇大雁小学）