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摘要：前人研究表明阅读策略的运用与阅读水平之间有紧密的相关性，适当的运用阅读策略有助于阅读水平的提高。本文就来自郑州大学的167名非英语专业的大一新生进行了为期一个学期的实验研究。实验结果指出了阅读策略训练有效性的可行性。
关键词：策略；阅读策略运用；阅读策略训练
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
一、引言
近年来，大学英语教学把越来越多的重心转移到了英语听说能力的培养上。很多人就简单地认为英语学习的目的是为了交流，而忽略了阅读学习的重要性。阅读在现今的大学英语学习中仍起着举足轻重的作用。英语阅读的好坏关系着英语考试和继续深造学习以及以后工作的成功与否。研究表明阅读策略的有效运用有助于提高阅读水平，但大学生却没有系统的相关方面的知识。因此培养学生适当的运用阅读策略以提高阅读水平成为一件迫在眉睫的事情。
二、阅读策略理论
（一）策略的实质
第二语言学习策略研究始于20世纪70年代中期，而针对阅读策略的研究于80年代才慢慢开始受到研究者的关注。对于阅读策略，不同的人从不同的角度有不尽相同的定义。Ellis (2000)列出了语言策略的八个主要特点：
1、策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学习的具体活动或技巧。
2、策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题。
3、学习者一般都能意识到所用的策略，并能描述策略的内容，特别是当别人要求他们注意自己活动的时候。
4、策略涉及语言或非语言的活动。
5、语言策略能够运用母语或非母语执行。
6、有些策略是从外部可以观察到的行为，有些策略是不能直接观察到的内部心理活动。
7、大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接影响。但有些策略也可能对学习产生直接的影响，例如记忆策略。
8、策略的运用因事因人而异。
Cohen认为 “策略是为有效学习所采取的措施，使用策略的目的在于提高学习效率。策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动”。
（二）阅读策略运用与训练的研究
国内外很多研究者对阅读策略的运用与训练有所研究。Hosenfeld (1977) 通过“有声思维”的方法调查了成功的与不成功的阅读者在策略使用方面所表现出来的差异。虽然国内对阅读策略运用的研究始于90年代，但至今也是有所成就的。吕中舌和涂远程 (1998) 通过问卷调查了清华大学本科生阅读策略使用的现状。结果显示：中国大学生在阅读理解的过程中用到了很多种阅读策略，比如认知和元认知策略；高水平与低水平的阅读者在策略使用方面有很大的差异，高水平的较低水平的用的阅读策略要多。
Carrell (1985) 教授学生篇章结构分析策略的使用，帮助学生识记更多的信息，提高阅读理解水平。1989年的另一项关于元认知策略训练的研究也说明了元认知策略的指导有助于提高学生阅读理解的能力。孟悦（2004）进行的关于阅读策略训练的实验显示：策略训练总体上提高了学生的阅读水平和阅读速度；增强学生抓住文章主旨、推测和猜词的能力。这一活动的实施受到了学生的强力支持，表明了阅读策略训练的可行性。
三、实验设计与结果
（一）实验对象与工具
参与本实验研究的是来自郑州大学2009级两个不同专业的167名大一学生。其中一个班级作为实验班；另一班级作为控制班。教师在控制班只进行常规的英语读写教学；而对实验班的教学需要渗入显性的策略指导。
本研究所涉及的实验工具包括：阅读理解测试，阅读策略问卷，半结构化访谈以及学生的作文。其中问卷包含两部分：第一部分是受试者的个人信息—受试者的年龄，学习英语的时间和原因；第二部分是阅读策略种类包含认知策略，元认知策略和社会情感策略。按照Nuttall的分类，认知策略又被分为六小类，预测、词汇进攻、略读、跳读、结构分析和推测策略。
（二）实验步骤
在实验开始之前，教师需要向学生阐述清楚整个活动的流程，目的和意义；告诉学生所有的一切跟个人英语成绩是没有任何关系的；需要学生认真的对待和积极的配合。
学生首先接触到的是阅读策略调查问卷和第一次英语阅读理解测试（前测）。所有数据通过软件SPSS15.0的分析，老师对两个班级的阅读策略运用状况和阅读水平有了清楚的了解。基于上述分析，开始实施策略训练，这是整个实验的关键步骤。在实验操作的过程中，教师需要通过访谈和学生的作文，清楚学生对整个活动的感想和体会。训练结束时，两个班级的学生需要参加第二次阅读理解测试（后测），检验阅读策略训练的有效性。
阅读策略训练的具体步骤在整个实验中起着至关重要的作用。第一步也是最关键的一步就是要调动大家学习的积极性。学生需要对自身阅读策略使用的情况，阅读水平的高低以及阅读策略与阅读水平的相关性有一个清晰的认识。只有认知到了阅读策略的价值，学生才会有兴趣和动机去学习并积极地参与此次活动，学习如何把相关的策略有效地运用到阅读理解中。教师可以让学生通过头脑风暴法和小组讨论的形式，对学生阅读策略运用的现状有进一步的了解。同时教师需要跟学生讲述前人所做的相关研究，学生更深刻地意识到阅读策略有效使用的意义。接着，教师需要按照自己的经验和现有学生掌握阅读策略的具体情况，结合教材内容，选择实施显性的阅读策略的讲解。教师在讲解的过程中一定要结合例子，使学生对相关策略的基本常识，使用的原因，如何使用以及策略的目的和意义都有透彻的理解。策略讲解的最终目的是让学生学会在阅读理解的过程中自觉地运用策略，以提高阅读理解的水平。因此，学生需要在相关适当的练习中，领会运用老师讲授的理论知识，教师也应通过访谈和作文进一步了解学生在实践过程中遇到的困难以修正活动的操作方式。上述作者的训练步骤是基于Cohen’s的阅读策略训练的方法。在实际的操作过程过会碰见很多意想不到的问题，教师需要以此为航线，不断地修改和完善自己阅读策略训练的模式。
（三）实验结果分析与讨论
通过SPSS15.0对阅读策略调查问卷的分析，学生阅读策略使用的具体情况如下：所有的受试者在阅读过程中都用了一些策略，但大部分的阅读策略被运用的频率很低，只有词汇攻破策略被大部分学生所使用。元认知策略与阅读水平有显著的相关性，却是被用到的最少的策略。不同性别和不同专业的学生在使用阅读策略方面不存在明显的差异。高水平的和低水平的阅读者在词汇攻破、推测和元认知策略的使用上存在有显著性差异；高水平的较低水平的阅读者在其他策略的运用频率上也有所差异的。
通过独立样本t检验，前测结果显示两个班级的学生在阅读策略训练前阅读水平上不存在显著性的差异。控制班学生的阅读成绩（阅读水平）比实验班稍微高一些，实验班学生阅读水平有两级分化的“倾向”。配对样本t检验的后测结果表明在为期一个学期的策略训练之后两个班级的学生阅读水平上存在明显的差异。后测成绩实际上指出了阅读策略训练有效性的可行性。因为后测卷子的难度系数稍微大些，后测结果的描述性分析显示两个班级的阅读成绩的平均值都较前测有所下降。
阅读动机也是影响阅读策略与阅读水平的一个关键因素，因此调动学生使用阅读策略的积极性，密切配合参与整个实验过程对实验研究的成败起着关键作用。在此次实验研究中学生学习英语的动机相对来说还是一致的，大部分同学是为了同过CET4，CET6和今后工作的需要。访谈结果暗示绝大多数学生还是非常支持此次活动。在活动开始前少部分学生对此持无所谓的态度，但在其后半期的作文写作中，能够看到受老师和周围同学的影响，他们也会在阅读理解过程中试图尝试如何运用老师所讲述的策略。整体来说，此次实验还是受到了学生的好评的。
四、结论
学生策略运用的现状跟教师所假想的有时候不完全一致，因此在阅读策略训练的过程中，教师要按照先前对策略问卷的分析结果为向导，来操作实施整个训练活动。学生确实使用了一些阅读策略，但使用的频率都很低。本实验是对前人相关研究的一个补充拓展，进一步证实了在自然班级条件下，阅读策略训练实施的可行性。教师在今后的教学中可以渗入阅读策略的讲解，提高学生阅读理解的水平。
参考文献：
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]吕中舌,涂远程.中国学生英语阅读策略研究[J].清华大学教育研究,1998.
[3]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学,2004.
关键词：策略；阅读策略运用；阅读策略训练
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
一、引言
近年来，大学英语教学把越来越多的重心转移到了英语听说能力的培养上。很多人就简单地认为英语学习的目的是为了交流，而忽略了阅读学习的重要性。阅读在现今的大学英语学习中仍起着举足轻重的作用。英语阅读的好坏关系着英语考试和继续深造学习以及以后工作的成功与否。研究表明阅读策略的有效运用有助于提高阅读水平，但大学生却没有系统的相关方面的知识。因此培养学生适当的运用阅读策略以提高阅读水平成为一件迫在眉睫的事情。
二、阅读策略理论
（一）策略的实质
第二语言学习策略研究始于20世纪70年代中期，而针对阅读策略的研究于80年代才慢慢开始受到研究者的关注。对于阅读策略，不同的人从不同的角度有不尽相同的定义。Ellis (2000)列出了语言策略的八个主要特点：
1、策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学习的具体活动或技巧。
2、策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题。
3、学习者一般都能意识到所用的策略，并能描述策略的内容，特别是当别人要求他们注意自己活动的时候。
4、策略涉及语言或非语言的活动。
5、语言策略能够运用母语或非母语执行。
6、有些策略是从外部可以观察到的行为，有些策略是不能直接观察到的内部心理活动。
7、大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接影响。但有些策略也可能对学习产生直接的影响，例如记忆策略。
8、策略的运用因事因人而异。
Cohen认为 “策略是为有效学习所采取的措施，使用策略的目的在于提高学习效率。策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动”。
（二）阅读策略运用与训练的研究
国内外很多研究者对阅读策略的运用与训练有所研究。Hosenfeld (1977) 通过“有声思维”的方法调查了成功的与不成功的阅读者在策略使用方面所表现出来的差异。虽然国内对阅读策略运用的研究始于90年代，但至今也是有所成就的。吕中舌和涂远程 (1998) 通过问卷调查了清华大学本科生阅读策略使用的现状。结果显示：中国大学生在阅读理解的过程中用到了很多种阅读策略，比如认知和元认知策略；高水平与低水平的阅读者在策略使用方面有很大的差异，高水平的较低水平的用的阅读策略要多。
Carrell (1985) 教授学生篇章结构分析策略的使用，帮助学生识记更多的信息，提高阅读理解水平。1989年的另一项关于元认知策略训练的研究也说明了元认知策略的指导有助于提高学生阅读理解的能力。孟悦（2004）进行的关于阅读策略训练的实验显示：策略训练总体上提高了学生的阅读水平和阅读速度；增强学生抓住文章主旨、推测和猜词的能力。这一活动的实施受到了学生的强力支持，表明了阅读策略训练的可行性。
三、实验设计与结果
（一）实验对象与工具
参与本实验研究的是来自郑州大学2009级两个不同专业的167名大一学生。其中一个班级作为实验班；另一班级作为控制班。教师在控制班只进行常规的英语读写教学；而对实验班的教学需要渗入显性的策略指导。
本研究所涉及的实验工具包括：阅读理解测试，阅读策略问卷，半结构化访谈以及学生的作文。其中问卷包含两部分：第一部分是受试者的个人信息—受试者的年龄，学习英语的时间和原因；第二部分是阅读策略种类包含认知策略，元认知策略和社会情感策略。按照Nuttall的分类，认知策略又被分为六小类，预测、词汇进攻、略读、跳读、结构分析和推测策略。
（二）实验步骤
在实验开始之前，教师需要向学生阐述清楚整个活动的流程，目的和意义；告诉学生所有的一切跟个人英语成绩是没有任何关系的；需要学生认真的对待和积极的配合。
学生首先接触到的是阅读策略调查问卷和第一次英语阅读理解测试（前测）。所有数据通过软件SPSS15.0的分析，老师对两个班级的阅读策略运用状况和阅读水平有了清楚的了解。基于上述分析，开始实施策略训练，这是整个实验的关键步骤。在实验操作的过程中，教师需要通过访谈和学生的作文，清楚学生对整个活动的感想和体会。训练结束时，两个班级的学生需要参加第二次阅读理解测试（后测），检验阅读策略训练的有效性。
阅读策略训练的具体步骤在整个实验中起着至关重要的作用。第一步也是最关键的一步就是要调动大家学习的积极性。学生需要对自身阅读策略使用的情况，阅读水平的高低以及阅读策略与阅读水平的相关性有一个清晰的认识。只有认知到了阅读策略的价值，学生才会有兴趣和动机去学习并积极地参与此次活动，学习如何把相关的策略有效地运用到阅读理解中。教师可以让学生通过头脑风暴法和小组讨论的形式，对学生阅读策略运用的现状有进一步的了解。同时教师需要跟学生讲述前人所做的相关研究，学生更深刻地意识到阅读策略有效使用的意义。接着，教师需要按照自己的经验和现有学生掌握阅读策略的具体情况，结合教材内容，选择实施显性的阅读策略的讲解。教师在讲解的过程中一定要结合例子，使学生对相关策略的基本常识，使用的原因，如何使用以及策略的目的和意义都有透彻的理解。策略讲解的最终目的是让学生学会在阅读理解的过程中自觉地运用策略，以提高阅读理解的水平。因此，学生需要在相关适当的练习中，领会运用老师讲授的理论知识，教师也应通过访谈和作文进一步了解学生在实践过程中遇到的困难以修正活动的操作方式。上述作者的训练步骤是基于Cohen’s的阅读策略训练的方法。在实际的操作过程过会碰见很多意想不到的问题，教师需要以此为航线，不断地修改和完善自己阅读策略训练的模式。
（三）实验结果分析与讨论
通过SPSS15.0对阅读策略调查问卷的分析，学生阅读策略使用的具体情况如下：所有的受试者在阅读过程中都用了一些策略，但大部分的阅读策略被运用的频率很低，只有词汇攻破策略被大部分学生所使用。元认知策略与阅读水平有显著的相关性，却是被用到的最少的策略。不同性别和不同专业的学生在使用阅读策略方面不存在明显的差异。高水平的和低水平的阅读者在词汇攻破、推测和元认知策略的使用上存在有显著性差异；高水平的较低水平的阅读者在其他策略的运用频率上也有所差异的。
通过独立样本t检验，前测结果显示两个班级的学生在阅读策略训练前阅读水平上不存在显著性的差异。控制班学生的阅读成绩（阅读水平）比实验班稍微高一些，实验班学生阅读水平有两级分化的“倾向”。配对样本t检验的后测结果表明在为期一个学期的策略训练之后两个班级的学生阅读水平上存在明显的差异。后测成绩实际上指出了阅读策略训练有效性的可行性。因为后测卷子的难度系数稍微大些，后测结果的描述性分析显示两个班级的阅读成绩的平均值都较前测有所下降。
阅读动机也是影响阅读策略与阅读水平的一个关键因素，因此调动学生使用阅读策略的积极性，密切配合参与整个实验过程对实验研究的成败起着关键作用。在此次实验研究中学生学习英语的动机相对来说还是一致的，大部分同学是为了同过CET4，CET6和今后工作的需要。访谈结果暗示绝大多数学生还是非常支持此次活动。在活动开始前少部分学生对此持无所谓的态度，但在其后半期的作文写作中，能够看到受老师和周围同学的影响，他们也会在阅读理解过程中试图尝试如何运用老师所讲述的策略。整体来说，此次实验还是受到了学生的好评的。
四、结论
学生策略运用的现状跟教师所假想的有时候不完全一致，因此在阅读策略训练的过程中，教师要按照先前对策略问卷的分析结果为向导，来操作实施整个训练活动。学生确实使用了一些阅读策略，但使用的频率都很低。本实验是对前人相关研究的一个补充拓展，进一步证实了在自然班级条件下，阅读策略训练实施的可行性。教师在今后的教学中可以渗入阅读策略的讲解，提高学生阅读理解的水平。
参考文献：
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]吕中舌,涂远程.中国学生英语阅读策略研究[J].清华大学教育研究,1998.
[3]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学,2004.