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摘 要：在新课程改革的教学背景下，高中课程教学提出了教育生态学的教育原理，在物理教学的过程中，将信息技术与高中物理综合在一起，构建生态化的教学模式，创新和完善课堂教学的模式，提高高中生的综合学习能力，使得高中生掌握正确的物理学习方法，为今后的发展奠定良好的基础。
关键词：高中物理;教育生态视域;信息技术;课程融合
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0103-01
生态的概念最早起源于生物界，在教学领域将学习与学生所处的环境融合在一起，追求教育环境的生态平衡。在高中物理教学的过程中，教师应当成分尊重学生的课堂主体的地位，将学生生活中常见的信息技术与物理学习融合在一起，优化课堂的教学模式，更新教育理念，锻炼提高学生的综合素质。
1.信息技术与高中物理课堂的融合概念
在高中物理教学的过程中，教师应当尊重学生的学习意愿，培养学生的自主学习能力，借助信息技术来构建良好的物理学习环境，创新学生的物理学习方法。在信息技术学习的过程中，教师融合网络环境中的各种教学资源，丰富学生的课堂学习体验，同时借助信息技术为学生创造自主的环境，让其深度地探索物理资源，成为课堂的主导者。
在教育生态时域下，教师丰富物理课堂的内容，讨论信息技术与教学的深度融合，构建更完整的课堂生态系统，让高中物理课堂的教学质量得到全面的提高，同时吸引学生全面地融入到物理课堂中，集中注意力，掌握适合自己的物理学习方法。
2.教育生态视域下高中物理与信息技术的融合发展措施
在教育生态教育观念的指导下，教师可以搜集和整理多种教学要素，使得学生在物理学习中找准自己的定位，融合信息技术，在课堂环节中加入自主思考、自主讨论的创新之举，解决物理学习中可能遇到的问题。
（1）將信息技术与物理课堂融合在一起突破以往物理学习中的耐度定律
在教育生态领域中的耐度定律中认为不同的学习主体具有不同的承受力和耐受度，当压力增加的时候，学生会产生很多的不良反应。在教育生态理论的指导下，教师可以利用信息技术的力量解解决学生物理学习中遇到的问题。
例如：借助信息技术资源进行网络课程的设计，搭建信息技术平台设计例如“掌门一对一”、“中国好课堂”等网络学习平台，在计算机平台上为学生推出个性化的物理学习内容，学生可以在网络平台上点击学习自己不懂的知识点，进行专项的练习。
在信息技术的辅助下，高中的物理教师为学生设计个性化的复习方案，传统的课堂模式教师无法兼顾所有学生的学习感受，无法纠正学生的学习态度，使得学生在物理学习和复习的过程中找不准自己的定位。在信息技术课堂行，教师可以多维度地搜集多种物理学习资源，在信息平台上进行科学分类，补充课堂讲解中存在的不足，向学生展示物理实验、物理现象、物理实践应用等等，加深学生对于物理知识的认知，鼓励学生在网络平台上个性化学习，教师还可以随时随地对学生存在的问题进行指导和评价，有助于增进师生之间的沟通和交流。
（2）在物理课堂中利用信息技术融合物理环境与虚拟环境，破解花盆效应
在教育生态领域中，花盆效应也被称为生境效应，描述的是学生在无法适应学习环境的时候进入到一种自我封闭的状态。高中物理知识的难度相较于初中阶段上升较多，高中生面临的学习难度逐渐增大，物理教师在课堂设计的时候遵从应试教育的意愿，课堂设计缺少与生活实践的结合，只注重培养学生的应试技巧，一旦离开课堂，学生认为物理知识无用武之地，逐渐丧失物理知识学习的自信心。
为了改善和突破这一学习问题，教师可以结合信息技术将虚拟环境与物理环境结合在一起，在课堂中构建师生互动、生生互动以及人机互动的混合教学环境，借助信息技术为学生营造一个开放式的学习环境，让学生在课堂上有一定的自主学习空间。在信息技术的辅导下，教师可以以小组合作的方式为学生布置探究式的学习任务，利用信息技术进行实验模拟，多元搜集理论进行结论的验证，在小组合作探究的过程中，教师可以鼓励学生以小组汇报的形式进行成果的检验，让学生成为课堂的主导者，在同学之间互相分享研究的成果，教师给予评价，在信息平台上，所有的小组交流、师生评价以及分享汇报都可以在平台上进行，实现异步交流，摆脱传统课堂教学形式的限制，让虚拟与现实结合在一起，为高中生创造全新的学习体验，使得高中生物理学习方法得到更新，教学质量得到提升。
例如：针对难度大的物理实验，例如磁场效应的验证实验，教师很难在课堂上进行模拟，可以利用信息技术进行效果展示，让学生在观看模拟的过程中总结实验结论，体验物理实验的策划、观察、总结以及分享，建立物理学习的科学观。
3.总结
在新课程教学改革的过程中，教师可以遵从教育生态视域的理念，更新课堂教学的模式，丰富学生的学习体验，使得高中生掌握适合自己的学习方法，正确认识物理学习，建立完整的知识体系，突破以往物理学习中遇到的问题，借助信息技术的方式多元地探究和认识物理知识，提升自我的综合能力，为其今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗勇为.教育生态学视域下信息技术与教育教学的融合途径[J].现代职业教育，2018（12）：78-78
[2]姜召，李炳煌.基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究[J].当代教育理论与实践，2013. 5（3）：62-64
关键词：高中物理;教育生态视域;信息技术;课程融合
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0103-01
生态的概念最早起源于生物界，在教学领域将学习与学生所处的环境融合在一起，追求教育环境的生态平衡。在高中物理教学的过程中，教师应当成分尊重学生的课堂主体的地位，将学生生活中常见的信息技术与物理学习融合在一起，优化课堂的教学模式，更新教育理念，锻炼提高学生的综合素质。
1.信息技术与高中物理课堂的融合概念
在高中物理教学的过程中，教师应当尊重学生的学习意愿，培养学生的自主学习能力，借助信息技术来构建良好的物理学习环境，创新学生的物理学习方法。在信息技术学习的过程中，教师融合网络环境中的各种教学资源，丰富学生的课堂学习体验，同时借助信息技术为学生创造自主的环境，让其深度地探索物理资源，成为课堂的主导者。
在教育生态时域下，教师丰富物理课堂的内容，讨论信息技术与教学的深度融合，构建更完整的课堂生态系统，让高中物理课堂的教学质量得到全面的提高，同时吸引学生全面地融入到物理课堂中，集中注意力，掌握适合自己的物理学习方法。
2.教育生态视域下高中物理与信息技术的融合发展措施
在教育生态教育观念的指导下，教师可以搜集和整理多种教学要素，使得学生在物理学习中找准自己的定位，融合信息技术，在课堂环节中加入自主思考、自主讨论的创新之举，解决物理学习中可能遇到的问题。
（1）將信息技术与物理课堂融合在一起突破以往物理学习中的耐度定律
在教育生态领域中的耐度定律中认为不同的学习主体具有不同的承受力和耐受度，当压力增加的时候，学生会产生很多的不良反应。在教育生态理论的指导下，教师可以利用信息技术的力量解解决学生物理学习中遇到的问题。
例如：借助信息技术资源进行网络课程的设计，搭建信息技术平台设计例如“掌门一对一”、“中国好课堂”等网络学习平台，在计算机平台上为学生推出个性化的物理学习内容，学生可以在网络平台上点击学习自己不懂的知识点，进行专项的练习。
在信息技术的辅助下，高中的物理教师为学生设计个性化的复习方案，传统的课堂模式教师无法兼顾所有学生的学习感受，无法纠正学生的学习态度，使得学生在物理学习和复习的过程中找不准自己的定位。在信息技术课堂行，教师可以多维度地搜集多种物理学习资源，在信息平台上进行科学分类，补充课堂讲解中存在的不足，向学生展示物理实验、物理现象、物理实践应用等等，加深学生对于物理知识的认知，鼓励学生在网络平台上个性化学习，教师还可以随时随地对学生存在的问题进行指导和评价，有助于增进师生之间的沟通和交流。
（2）在物理课堂中利用信息技术融合物理环境与虚拟环境，破解花盆效应
在教育生态领域中，花盆效应也被称为生境效应，描述的是学生在无法适应学习环境的时候进入到一种自我封闭的状态。高中物理知识的难度相较于初中阶段上升较多，高中生面临的学习难度逐渐增大，物理教师在课堂设计的时候遵从应试教育的意愿，课堂设计缺少与生活实践的结合，只注重培养学生的应试技巧，一旦离开课堂，学生认为物理知识无用武之地，逐渐丧失物理知识学习的自信心。
为了改善和突破这一学习问题，教师可以结合信息技术将虚拟环境与物理环境结合在一起，在课堂中构建师生互动、生生互动以及人机互动的混合教学环境，借助信息技术为学生营造一个开放式的学习环境，让学生在课堂上有一定的自主学习空间。在信息技术的辅导下，教师可以以小组合作的方式为学生布置探究式的学习任务，利用信息技术进行实验模拟，多元搜集理论进行结论的验证，在小组合作探究的过程中，教师可以鼓励学生以小组汇报的形式进行成果的检验，让学生成为课堂的主导者，在同学之间互相分享研究的成果，教师给予评价，在信息平台上，所有的小组交流、师生评价以及分享汇报都可以在平台上进行，实现异步交流，摆脱传统课堂教学形式的限制，让虚拟与现实结合在一起，为高中生创造全新的学习体验，使得高中生物理学习方法得到更新，教学质量得到提升。
例如：针对难度大的物理实验，例如磁场效应的验证实验，教师很难在课堂上进行模拟，可以利用信息技术进行效果展示，让学生在观看模拟的过程中总结实验结论，体验物理实验的策划、观察、总结以及分享，建立物理学习的科学观。
3.总结
在新课程教学改革的过程中，教师可以遵从教育生态视域的理念，更新课堂教学的模式，丰富学生的学习体验，使得高中生掌握适合自己的学习方法，正确认识物理学习，建立完整的知识体系，突破以往物理学习中遇到的问题，借助信息技术的方式多元地探究和认识物理知识，提升自我的综合能力，为其今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]罗勇为.教育生态学视域下信息技术与教育教学的融合途径[J].现代职业教育，2018（12）：78-78
[2]姜召，李炳煌.基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究[J].当代教育理论与实践，2013. 5（3）：62-64