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摘要：近年来，儿歌在泰国汉语课堂教学中的辅助作用逐渐得到了学者的关注，但相关研究主要集中在小学生层面，缺乏针对幼儿的专门研究。本文以泰国玛丽武巴通学校幼儿汉语教学为例，以多元智能理论和认知发展理论为依据，结合相关儿歌运用于课堂教学的案例，挖掘出儿歌在泰国幼儿汉语教学中的应用价值，为从事泰国幼儿汉语教学的汉语教师提供一定的借鉴。
关键词：泰国；幼儿；儿歌；汉语教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0095-02
一、学校汉语教学简况
1.课程设置。玛丽武巴通学校（Marie Upatham School）是位于泰国中部佛统府的一所私立教会学校，汉语课程覆盖幼儿园、小学部、初中部和高中部。其中幼儿园三个年级共有351名学生，年龄为3—6岁，幼儿汉语教师仅1人。玛丽武巴通学校幼儿园于2014年开设汉语课，目标为培养学生学习汉语的兴趣。学校没有汉语规划教材，教学内容由汉语教师志愿者自选，课型为听说课，以词汇教学为主，附加简单的语法。由于该校幼儿汉语教学还不具备“沉浸式”的教学条件，因此笔者采用了儿歌教学的方式。
2.学生特点。对外幼儿汉语教学具有一定的国别化特点，不同国家的幼儿在进行汉语学习的过程中既有共性，也有特性。受佛教文化的影响，泰国幼儿的成长环境相对轻松自由，学习压力小，学校对幼儿汉语学习的要求为“兴趣第一”，笔者在泰国十个月的汉语教学中发现，泰国幼儿具有以下特点：①善于模仿，爱好歌舞。泰国幼儿普遍活泼好动，好奇心强，语言模仿能力强，喜欢节奏欢快的音乐，在课堂上听到音乐就会跳舞，因此采用旋律欢快的儿歌作为教学内容是符合泰国幼儿的特点的。②对颜色敏感。泰国具有传统的颜色文化，周一至周日每天都有不同的代表颜色，如：星期一为黄色，星期二为粉红色……受颜色文化的影响，泰国幼儿对颜色非常敏感，喜欢通过色彩鲜明的图画学习汉语。③注意力分散。幼儿的学习兴趣与注意力保持的时间是成正比的，一般来说，幼儿的注意力每次只能保持10—15分钟，并且泰国幼儿自控能力差，注意力集中时间更短。因此通过儿歌教学可以有效延长学生的注意力，有利于教师顺利完成教学任务。
二、理论依据
1.多元智能理论。美国心理学家和教育学家加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，认为智力的内涵是多元的，由8种独立的智力成分构成：语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察（博物学家）智能。语言知识的获得不能仅仅靠语言智能进行记忆和背诵，而应在一定的情景中，借助自身的感觉、触觉、视觉、嗅觉及思维等综合感觉来实现。儿童对学习材料的记忆以视觉加工为主，即主要都是以“看”进行记忆的。此外，语言智能与音乐智能有着密切的关系。邢梦晴在研究中也指出，低年级（低龄）学生在汉语课堂上总体表现出的优势智能是视觉—空间智能、音乐智能和身体—运动智能，他们对颜色、图案比较敏感；对汉字有好奇心，愿意进行模仿；喜欢简短的节奏和律动，并且善于模仿词语和短句。因此，儿歌视频中不同画面之间的切换，能够给幼儿视觉上带来冲击，视频中的旋律和舞蹈又能激发幼儿的身体—运动智能，从而起到活跃课堂气氛，激发学生汉语学习兴趣的作用。
2.认知发展理论。认知发展理论是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，他将个体的认知发展分为感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。从感知阶段过渡到前运算阶段的幼儿最明显的变化是具有了符号、表象和直觉思维，因此针对该阶段的幼儿汉语教学，要充分发挥利于幼儿观察到的形象，而儿歌视频中除了欢快的音乐和舞蹈外，还有活泼可爱的卡通形象，符合该阶段幼儿的认知规律。
三、儿歌在汉语教学中的应用
1.儿歌的选取。本文的儿歌主要面向3—6岁的幼儿，选自中国各类网站，如：贝瓦儿歌、芭芭熊儿歌。此外，还选取了部分翻译为汉语的其他国家的儿歌，如：碰碰狐儿歌，共计2485首。笔者结合泰国幼儿的年龄和认知特点，参考十套幼儿及小学对外汉语教材，筛选出数字、颜色、水果、动物、食物等11个教学主题，结合玛丽武巴通学校幼儿的特点，共挑选出59首合适的汉语儿歌。
2.儿歌的教学应用。本文将以颜色主题的教学为例，介绍汉语儿歌的课堂应用。
课程题目：学学颜色词
课型：听说课。
教学对象：幼儿园中班。
学情分析：学生已学过表示问候、五官、动物、数字、水果等词汇。
课时安排：1课时。
教具准备：水果卡片、彩线（六种颜色）、贴画、“魔法棒”、儿歌视频。
教学目标：准确掌握本课所学颜色词的发音。
教学重点：①“红色、绿色、蓝色、黄色、白色、黑色”的发音；②句型“我喜欢……色”；③儿歌《彩色的地球》。
教学难点：①“绿色、黄色、红色”的发音；②儿歌《颜色歌》。
教学步骤：（1）组织教学。通过课前问候的方式，集中学生注意力。（2）复习旧课。教师通过词卡复习水果词汇，并通过“苹果”一词导入“红色”，明确本节课教学内容——颜色词汇。（3）讲解新课。儿歌视频《彩色的地球》：
红色，红色，我喜欢红色。红色的什么，红色的什么，红色的苹果。So sweet！
绿色，绿色，我喜欢绿色。绿色的什么，绿色的什么，绿色的黄瓜。So nice！
黄色，黄色，我喜欢黄色。黄色的什么，黄色的什么，黄色的香蕉。So yummy！
蓝色，蓝色，我喜欢蓝色。蓝色的什么，蓝色的什么，蓝色的大海。So great！
白色，白色，我喜欢白色，白色的什么，白色的什么，白色的北极熊。So cool！
黑色，黑色，我喜欢黑色，黑色的什么，黑色的什么，黑色的猫。So cute！
每当出现一种颜色，教师暂停视频，用泰语解释词汇意义并领读词汇，通过形象生动的图片，给学生视觉的刺激，快速理解词汇意思。（4）课堂练习。①教师播放视频，随机暂停视频画面，教师说颜色，学生用“魔法棒”指出教师所说的颜色。②教师拿出准备好的彩线，一位学生面对视频，教师背对该学生出示彩线，台下学生说出颜色，台上学生指出正确的颜色。③教师播放视频，用泰语解释歌词，讲解句型：我喜欢……色。④教师播放儿歌视频《颜色歌》：如果你穿蓝色，你就拍拍手；如果你穿黄色，你就点点头；如果你穿绿色，你就拍拍肩；如果你穿红色，你就转转圈。⑤教师出示颜色，学生做出相應的舞蹈动作。（5）课堂小结：教师总结本课所学颜色词汇。（6）教学反思。学生能够跟着教师的节奏学习，注意力集中，学习兴趣浓厚，基本掌握了本课颜色词汇的发音。但练习需进一步覆盖所有学生。
四、结语
幼儿对外汉语的教学目标是使学生学会简单的生活词汇，提高汉语学习的兴趣，为小学阶段的汉语学习奠定基础。笔者在课堂教学中发现，儿歌词汇简单，旋律欢快，形象生动，有效地吸引了学生的注意力，提高了学习效率，因此，运用合适的儿歌进行教学，是对泰国幼儿汉语教学的有效方法。希望本研究对从事幼儿汉语教学的赴泰汉语教师有所裨益。
参考文献：
[1]林文月.对外幼儿汉语教学研究述评[J].楚雄师范学院学报，2016，31（08）：90-93.
[2]邢梦晴.基于多元智能理论的韩国小学汉语课堂教学设计[D].郑州大学，2017.
关键词：泰国；幼儿；儿歌；汉语教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0095-02
一、学校汉语教学简况
1.课程设置。玛丽武巴通学校（Marie Upatham School）是位于泰国中部佛统府的一所私立教会学校，汉语课程覆盖幼儿园、小学部、初中部和高中部。其中幼儿园三个年级共有351名学生，年龄为3—6岁，幼儿汉语教师仅1人。玛丽武巴通学校幼儿园于2014年开设汉语课，目标为培养学生学习汉语的兴趣。学校没有汉语规划教材，教学内容由汉语教师志愿者自选，课型为听说课，以词汇教学为主，附加简单的语法。由于该校幼儿汉语教学还不具备“沉浸式”的教学条件，因此笔者采用了儿歌教学的方式。
2.学生特点。对外幼儿汉语教学具有一定的国别化特点，不同国家的幼儿在进行汉语学习的过程中既有共性，也有特性。受佛教文化的影响，泰国幼儿的成长环境相对轻松自由，学习压力小，学校对幼儿汉语学习的要求为“兴趣第一”，笔者在泰国十个月的汉语教学中发现，泰国幼儿具有以下特点：①善于模仿，爱好歌舞。泰国幼儿普遍活泼好动，好奇心强，语言模仿能力强，喜欢节奏欢快的音乐，在课堂上听到音乐就会跳舞，因此采用旋律欢快的儿歌作为教学内容是符合泰国幼儿的特点的。②对颜色敏感。泰国具有传统的颜色文化，周一至周日每天都有不同的代表颜色，如：星期一为黄色，星期二为粉红色……受颜色文化的影响，泰国幼儿对颜色非常敏感，喜欢通过色彩鲜明的图画学习汉语。③注意力分散。幼儿的学习兴趣与注意力保持的时间是成正比的，一般来说，幼儿的注意力每次只能保持10—15分钟，并且泰国幼儿自控能力差，注意力集中时间更短。因此通过儿歌教学可以有效延长学生的注意力，有利于教师顺利完成教学任务。
二、理论依据
1.多元智能理论。美国心理学家和教育学家加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，认为智力的内涵是多元的，由8种独立的智力成分构成：语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察（博物学家）智能。语言知识的获得不能仅仅靠语言智能进行记忆和背诵，而应在一定的情景中，借助自身的感觉、触觉、视觉、嗅觉及思维等综合感觉来实现。儿童对学习材料的记忆以视觉加工为主，即主要都是以“看”进行记忆的。此外，语言智能与音乐智能有着密切的关系。邢梦晴在研究中也指出，低年级（低龄）学生在汉语课堂上总体表现出的优势智能是视觉—空间智能、音乐智能和身体—运动智能，他们对颜色、图案比较敏感；对汉字有好奇心，愿意进行模仿；喜欢简短的节奏和律动，并且善于模仿词语和短句。因此，儿歌视频中不同画面之间的切换，能够给幼儿视觉上带来冲击，视频中的旋律和舞蹈又能激发幼儿的身体—运动智能，从而起到活跃课堂气氛，激发学生汉语学习兴趣的作用。
2.认知发展理论。认知发展理论是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，他将个体的认知发展分为感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。从感知阶段过渡到前运算阶段的幼儿最明显的变化是具有了符号、表象和直觉思维，因此针对该阶段的幼儿汉语教学，要充分发挥利于幼儿观察到的形象，而儿歌视频中除了欢快的音乐和舞蹈外，还有活泼可爱的卡通形象，符合该阶段幼儿的认知规律。
三、儿歌在汉语教学中的应用
1.儿歌的选取。本文的儿歌主要面向3—6岁的幼儿，选自中国各类网站，如：贝瓦儿歌、芭芭熊儿歌。此外，还选取了部分翻译为汉语的其他国家的儿歌，如：碰碰狐儿歌，共计2485首。笔者结合泰国幼儿的年龄和认知特点，参考十套幼儿及小学对外汉语教材，筛选出数字、颜色、水果、动物、食物等11个教学主题，结合玛丽武巴通学校幼儿的特点，共挑选出59首合适的汉语儿歌。
2.儿歌的教学应用。本文将以颜色主题的教学为例，介绍汉语儿歌的课堂应用。
课程题目：学学颜色词
课型：听说课。
教学对象：幼儿园中班。
学情分析：学生已学过表示问候、五官、动物、数字、水果等词汇。
课时安排：1课时。
教具准备：水果卡片、彩线（六种颜色）、贴画、“魔法棒”、儿歌视频。
教学目标：准确掌握本课所学颜色词的发音。
教学重点：①“红色、绿色、蓝色、黄色、白色、黑色”的发音；②句型“我喜欢……色”；③儿歌《彩色的地球》。
教学难点：①“绿色、黄色、红色”的发音；②儿歌《颜色歌》。
教学步骤：（1）组织教学。通过课前问候的方式，集中学生注意力。（2）复习旧课。教师通过词卡复习水果词汇，并通过“苹果”一词导入“红色”，明确本节课教学内容——颜色词汇。（3）讲解新课。儿歌视频《彩色的地球》：
红色，红色，我喜欢红色。红色的什么，红色的什么，红色的苹果。So sweet！
绿色，绿色，我喜欢绿色。绿色的什么，绿色的什么，绿色的黄瓜。So nice！
黄色，黄色，我喜欢黄色。黄色的什么，黄色的什么，黄色的香蕉。So yummy！
蓝色，蓝色，我喜欢蓝色。蓝色的什么，蓝色的什么，蓝色的大海。So great！
白色，白色，我喜欢白色，白色的什么，白色的什么，白色的北极熊。So cool！
黑色，黑色，我喜欢黑色，黑色的什么，黑色的什么，黑色的猫。So cute！
每当出现一种颜色，教师暂停视频，用泰语解释词汇意义并领读词汇，通过形象生动的图片，给学生视觉的刺激，快速理解词汇意思。（4）课堂练习。①教师播放视频，随机暂停视频画面，教师说颜色，学生用“魔法棒”指出教师所说的颜色。②教师拿出准备好的彩线，一位学生面对视频，教师背对该学生出示彩线，台下学生说出颜色，台上学生指出正确的颜色。③教师播放视频，用泰语解释歌词，讲解句型：我喜欢……色。④教师播放儿歌视频《颜色歌》：如果你穿蓝色，你就拍拍手；如果你穿黄色，你就点点头；如果你穿绿色，你就拍拍肩；如果你穿红色，你就转转圈。⑤教师出示颜色，学生做出相應的舞蹈动作。（5）课堂小结：教师总结本课所学颜色词汇。（6）教学反思。学生能够跟着教师的节奏学习，注意力集中，学习兴趣浓厚，基本掌握了本课颜色词汇的发音。但练习需进一步覆盖所有学生。
四、结语
幼儿对外汉语的教学目标是使学生学会简单的生活词汇，提高汉语学习的兴趣，为小学阶段的汉语学习奠定基础。笔者在课堂教学中发现，儿歌词汇简单，旋律欢快，形象生动，有效地吸引了学生的注意力，提高了学习效率，因此，运用合适的儿歌进行教学，是对泰国幼儿汉语教学的有效方法。希望本研究对从事幼儿汉语教学的赴泰汉语教师有所裨益。
参考文献：
[1]林文月.对外幼儿汉语教学研究述评[J].楚雄师范学院学报，2016，31（08）：90-93.
[2]邢梦晴.基于多元智能理论的韩国小学汉语课堂教学设计[D].郑州大学，2017.