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英语作为高中阶段的三大科目之一，在高考中占据着不菲的分值，如何做好教学，提高学生的英语水平，是每一个英语教师都应该关注的问题。故事教学法的提出，给英语教学提供了一条全新的途径，将其运用到英语教学当中，可以改变当前教学偏向理论讲解的局面，从而提高学生在课堂上的参與度，实现对英语知识的有效接收。因此，教师有必要在故事教学视觉下，对英语教学策略重新设计，以便能够促进英语教学的进步发展。故事教学是近些年所提出的全新的教学观点，基于此对英语教学进行改革优化具有积极的作用。本文首先对故事教学进行了讲解阐述，然后论述了故事教学对高中英语教学的积极作用以及实践的基本原则，最后结合译林版高中英语对实践方法做出了实证分析，希望可以对高中英语教师起到一定参考作用。
1. 故事教学
所谓故事教学，当前并无明确的定义，但是从其在教学活动中的实践表现来看，可以将其理解为通过故事素材、利用故事手段以及故事情境等一系列综合手段渗透教学活动，都可以称之为故事教学。分开来理解，利用故事素材，就是将和教学内容相关的一些故事引入到教学中，让学生通过对这些素材的理解分析，加深对课文的理解。故事手段就是通过讲故事或是表演故事的方式，让学生切实融入到故事中体验情感或是内涵，从而能够在较深的层次上把握主题主旨。故事情境则是以课文故事为基础创设一些符合学生特点和学习情况的情境，让学生融入到情境中体验某些文字难以描述的情感或是思想上的感悟。
可以看出，故事教学的核心在于故事，即将纯粹的教学理论知识和故事结合起来，然后通过具体的方式呈现出来。
2. 故事教学法对高中英语的积极作用及其实践原则
2.1故事教学法对高中英语教学的积极作用
故事教学能够承载丰富的教学内容，可以在教学上发挥出多方面的积极作用。正如英国的Gail Ellis and Jean Brewster 说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”首先，故事教学法改变了以往口述讲解式的教学，利用学生能够感知感受的故事作为教学素材和载体，可以大大激发起学生的学习兴趣。其次，故事教学法对英语知识能够形成多角度的呈现和展示，例如文字素材、角色表演、音乐、视频等。这些不同的形式从不同角度展现了英语知识，可以讓学生对同一个知识点从不同的角度实现多角度认知，可以提高学生对这些知识的掌握程度。最后，故事教学和学生的身心特点非常贴切。不论是语法教学还是阅读教学，抑或是写作教学，都可以和故事教学融合起来，对这些不同环节的教学重点实现有效呈现，从而让学生可以轻松切实掌握相关知识。
2.2故事教学在高中英语教学中的策略选择原则
想要在高中英语教学中实践故事教学，那么一定要遵循几个基本原则，选择最为适宜的教学策略，确保可以取得最好的教学效果。首先，在进行故事教学时，需要选择合理的形式。根据前文的分析得知，故事教学的具体形式是有不同类型的，这就需要教师根据教学内容的特点以及所要达到的教学目标进行选择。比如写作教学时，教师就可以选择故事素材的形式展开教学；在进行阅读教学时，则可以使用故事表演的方式展开教学；在进行语法教学时，则可以使用故事情境进行教学。其次，要结合学生的认知特点进行教学策略选择。比如，学生对课堂表演这种形式更加感兴趣的话，那么教师在策略选择上就应当偏向于课堂表演；如果学生对故事情境更加喜爱，那么教师就可以在选择上偏向故事情境这种形式。而且故事的语言必须具有可理解性。最后，要结合课堂教学实际选择教学策略。不同的教学形式其所占用的课堂时间长短是不一样的。比如通过故事素材教学，那么只需简单引入，时间花费较少；若是采用故事表演进行教学，那么则需花费较多的时间实施。所以，在选择教学策略时还根据教学内容安排以及课堂时间情况选择具体的故事教学形式，以免出现不能完成教学的尴尬情况。
3. 故事教学在高中英语教学中的具体实践
3.1利用故事素材进行教学
利用故事素材进行英语教学是最为简单的一种故事教学形式，其不需花费太多时间，在课堂的运用也较为灵活方便。但是需要注意的是，利用故事素材进行教学，不能进行单纯引入让学生了解，还需要对其进行适当的创新和二次开发，以便学生能够从中收获不一样的体验。而故事素材的来源可以有两个，一是教师课前准备相关素材，二是来自于学生生活中的素材。在课堂教学上，教师要将这两种素材综合起来运用，才能让学生体会到故事中的英语知识。
比如，针对译林版英语《School life》这一单元课文进行教学的时候，笔者就通过故事素材展开。因为这课文讲述的是一位中国学生去英国学习而体验到的中外学校的区别，所以笔者先让学生用英语表述自己第一次上高中的一些小故事和所发现的与初中不同的学校生活习惯。此时，笔者在黑板上记录学生所描述的情感类的词和学校的区别。等学生讲述完毕之后发现，其实课文里的主要内容已经被学生都谈及了。如此，学生在学习的过程中对课文内容形成更加切身的感受，大大提高了学习兴趣和教学效果。
3.2利用故事重现进行教学
故事重现就是将一些故事在课堂教学中重新表现出来，让其他人能够产生身临其境的感觉。故事重现的最好方法就是课堂表演、分角色朗读以及讲故事这样几种形式。课堂表演，就是让学生几人一组，各自分配角色，到讲台上对相关的情境故事进行表演，这样的表演可以展示出故事的大概内容，能够让其他学生形成直观认识。分角色朗读主要是学生扮演文中的某一个角色，分别朗读其台词对话，体会人物感情。例如，模块六Unit 1 Project中的两篇课文《The invisible bench》和《 The important papers》都是戏剧且内容较简单，所以笔者通过课堂表演和分角色的形式教授。课堂上，笔者把学生按角色分成若干个小组。然后给他们二十分钟按角色排练，要求感情、表情和道具到位。二十分钟后，笔者邀请几组学生上前表演。笔者发现学生的潜力是无限的，他们把故事惟妙惟肖地表演出来了。通过他们的肢体语言、动作、不同的声音和表情可以看出，他们对课文中的重点词汇也理解了。比如：move over as if to make room for， look annoyed， a pile of， tear sth. in two， dash out， present it to， hold out，讲故事则是直接通过故事的形式将相关内容讲述出来。但是单人讲述的形式较为局限，因此可以采取小组的形式，让每个学生都参与其中。比如，模块二Unit 1《Boy missing， police puzzled》这篇课文笔者就是通过这种形式教授的。在对文章进行了基本的梳理之后，笔者将学生分成几个小组，以记者采访的形式通过笔者列出的重点词汇讲故事。这样学生不仅感到新颖有趣而且也理解了课文掌握了词汇。 Interviewer： I’m Bai Yansong， a journalist from CCTV. Justin Foster was missing 3 days ago. Kelly， can you tell me what happened that night？
Kelly： heard ... return and put on ... was woken up by ... around ... pulled back ... saw ... flying ... Inside ... standing ... moved around ... heard ... shout ... disappeared. sure ... took ... away
3.3利用故事情境进行教学
故事情境就是基于故事本身进行情境构建，让学生浸入到情境中感受体验。或者是直接将文字故事构建成情境故事，在情境中感受故事的内涵，故事情境教学比较适合在阅读教学、词汇和语法教学中应用。比如，在教directly作为连词的意义时笔者就构建了一个故事情景。“Tom和Peter是好朋友.他们每天都形影不离。一天Tom说他要出国了，Peter听了很伤心。” 然后笔者给出这个句子：To comfort him， Tom said he would call him directly he arrived there.”在这个语境下学生立即理解出是“一……就……”的意思。这不仅充分调动了学生的主动思维也达到了较好的教学效果。又如笔者在教授非谓语时经常会创设情景以巩固学生的理解。当然，情景要贴近学生的生活。下面是笔者利用大家熟悉的春节来巩固学生对现在分词和过去分词作非谓语的情景。学生在这自然的故事情景中接触、理解语法，印象深刻。
Celebrated every year on the New Year’s Eve， the Spring Festival is the most important holiday in China. It is the only time when all family members get together， making it a time of family reunion. With everything prepared， people begin to enjoy beautiful time with their family. They sit on the sofa， talking and watching TV cheerfully. Before the meal begins， everyone will express their wishes. Viewed as a happy moment， the festival is also a time for children to get pocket money.
4. 結束语
故事教学视觉下，高中英语教学可以尝试利用故事素材、故事重现以及故事情境等多种手段展开英语教学。在具体策略的选择上则需遵循符合课堂实际、贴合學生身心特点以及满足教学内容等基本原则，确保其能够发挥出最大的教学效果。
[1] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2013（12）.
[2] 唐玉婷. 以故事为媒介，让高中英语阅读课词汇教学充满情趣[J]. 英语教师， 2015（01）.
[3] 刘俊玲. 叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J]. 海外英语， 2013（16）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区甪直高级中学）
1. 故事教学
所谓故事教学，当前并无明确的定义，但是从其在教学活动中的实践表现来看，可以将其理解为通过故事素材、利用故事手段以及故事情境等一系列综合手段渗透教学活动，都可以称之为故事教学。分开来理解，利用故事素材，就是将和教学内容相关的一些故事引入到教学中，让学生通过对这些素材的理解分析，加深对课文的理解。故事手段就是通过讲故事或是表演故事的方式，让学生切实融入到故事中体验情感或是内涵，从而能够在较深的层次上把握主题主旨。故事情境则是以课文故事为基础创设一些符合学生特点和学习情况的情境，让学生融入到情境中体验某些文字难以描述的情感或是思想上的感悟。
可以看出，故事教学的核心在于故事，即将纯粹的教学理论知识和故事结合起来，然后通过具体的方式呈现出来。
2. 故事教学法对高中英语的积极作用及其实践原则
2.1故事教学法对高中英语教学的积极作用
故事教学能够承载丰富的教学内容，可以在教学上发挥出多方面的积极作用。正如英国的Gail Ellis and Jean Brewster 说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”首先，故事教学法改变了以往口述讲解式的教学，利用学生能够感知感受的故事作为教学素材和载体，可以大大激发起学生的学习兴趣。其次，故事教学法对英语知识能够形成多角度的呈现和展示，例如文字素材、角色表演、音乐、视频等。这些不同的形式从不同角度展现了英语知识，可以讓学生对同一个知识点从不同的角度实现多角度认知，可以提高学生对这些知识的掌握程度。最后，故事教学和学生的身心特点非常贴切。不论是语法教学还是阅读教学，抑或是写作教学，都可以和故事教学融合起来，对这些不同环节的教学重点实现有效呈现，从而让学生可以轻松切实掌握相关知识。
2.2故事教学在高中英语教学中的策略选择原则
想要在高中英语教学中实践故事教学，那么一定要遵循几个基本原则，选择最为适宜的教学策略，确保可以取得最好的教学效果。首先，在进行故事教学时，需要选择合理的形式。根据前文的分析得知，故事教学的具体形式是有不同类型的，这就需要教师根据教学内容的特点以及所要达到的教学目标进行选择。比如写作教学时，教师就可以选择故事素材的形式展开教学；在进行阅读教学时，则可以使用故事表演的方式展开教学；在进行语法教学时，则可以使用故事情境进行教学。其次，要结合学生的认知特点进行教学策略选择。比如，学生对课堂表演这种形式更加感兴趣的话，那么教师在策略选择上就应当偏向于课堂表演；如果学生对故事情境更加喜爱，那么教师就可以在选择上偏向故事情境这种形式。而且故事的语言必须具有可理解性。最后，要结合课堂教学实际选择教学策略。不同的教学形式其所占用的课堂时间长短是不一样的。比如通过故事素材教学，那么只需简单引入，时间花费较少；若是采用故事表演进行教学，那么则需花费较多的时间实施。所以，在选择教学策略时还根据教学内容安排以及课堂时间情况选择具体的故事教学形式，以免出现不能完成教学的尴尬情况。
3. 故事教学在高中英语教学中的具体实践
3.1利用故事素材进行教学
利用故事素材进行英语教学是最为简单的一种故事教学形式，其不需花费太多时间，在课堂的运用也较为灵活方便。但是需要注意的是，利用故事素材进行教学，不能进行单纯引入让学生了解，还需要对其进行适当的创新和二次开发，以便学生能够从中收获不一样的体验。而故事素材的来源可以有两个，一是教师课前准备相关素材，二是来自于学生生活中的素材。在课堂教学上，教师要将这两种素材综合起来运用，才能让学生体会到故事中的英语知识。
比如，针对译林版英语《School life》这一单元课文进行教学的时候，笔者就通过故事素材展开。因为这课文讲述的是一位中国学生去英国学习而体验到的中外学校的区别，所以笔者先让学生用英语表述自己第一次上高中的一些小故事和所发现的与初中不同的学校生活习惯。此时，笔者在黑板上记录学生所描述的情感类的词和学校的区别。等学生讲述完毕之后发现，其实课文里的主要内容已经被学生都谈及了。如此，学生在学习的过程中对课文内容形成更加切身的感受，大大提高了学习兴趣和教学效果。
3.2利用故事重现进行教学
故事重现就是将一些故事在课堂教学中重新表现出来，让其他人能够产生身临其境的感觉。故事重现的最好方法就是课堂表演、分角色朗读以及讲故事这样几种形式。课堂表演，就是让学生几人一组，各自分配角色，到讲台上对相关的情境故事进行表演，这样的表演可以展示出故事的大概内容，能够让其他学生形成直观认识。分角色朗读主要是学生扮演文中的某一个角色，分别朗读其台词对话，体会人物感情。例如，模块六Unit 1 Project中的两篇课文《The invisible bench》和《 The important papers》都是戏剧且内容较简单，所以笔者通过课堂表演和分角色的形式教授。课堂上，笔者把学生按角色分成若干个小组。然后给他们二十分钟按角色排练，要求感情、表情和道具到位。二十分钟后，笔者邀请几组学生上前表演。笔者发现学生的潜力是无限的，他们把故事惟妙惟肖地表演出来了。通过他们的肢体语言、动作、不同的声音和表情可以看出，他们对课文中的重点词汇也理解了。比如：move over as if to make room for， look annoyed， a pile of， tear sth. in two， dash out， present it to， hold out，讲故事则是直接通过故事的形式将相关内容讲述出来。但是单人讲述的形式较为局限，因此可以采取小组的形式，让每个学生都参与其中。比如，模块二Unit 1《Boy missing， police puzzled》这篇课文笔者就是通过这种形式教授的。在对文章进行了基本的梳理之后，笔者将学生分成几个小组，以记者采访的形式通过笔者列出的重点词汇讲故事。这样学生不仅感到新颖有趣而且也理解了课文掌握了词汇。 Interviewer： I’m Bai Yansong， a journalist from CCTV. Justin Foster was missing 3 days ago. Kelly， can you tell me what happened that night？
Kelly： heard ... return and put on ... was woken up by ... around ... pulled back ... saw ... flying ... Inside ... standing ... moved around ... heard ... shout ... disappeared. sure ... took ... away
3.3利用故事情境进行教学
故事情境就是基于故事本身进行情境构建，让学生浸入到情境中感受体验。或者是直接将文字故事构建成情境故事，在情境中感受故事的内涵，故事情境教学比较适合在阅读教学、词汇和语法教学中应用。比如，在教directly作为连词的意义时笔者就构建了一个故事情景。“Tom和Peter是好朋友.他们每天都形影不离。一天Tom说他要出国了，Peter听了很伤心。” 然后笔者给出这个句子：To comfort him， Tom said he would call him directly he arrived there.”在这个语境下学生立即理解出是“一……就……”的意思。这不仅充分调动了学生的主动思维也达到了较好的教学效果。又如笔者在教授非谓语时经常会创设情景以巩固学生的理解。当然，情景要贴近学生的生活。下面是笔者利用大家熟悉的春节来巩固学生对现在分词和过去分词作非谓语的情景。学生在这自然的故事情景中接触、理解语法，印象深刻。
Celebrated every year on the New Year’s Eve， the Spring Festival is the most important holiday in China. It is the only time when all family members get together， making it a time of family reunion. With everything prepared， people begin to enjoy beautiful time with their family. They sit on the sofa， talking and watching TV cheerfully. Before the meal begins， everyone will express their wishes. Viewed as a happy moment， the festival is also a time for children to get pocket money.
4. 結束语
故事教学视觉下，高中英语教学可以尝试利用故事素材、故事重现以及故事情境等多种手段展开英语教学。在具体策略的选择上则需遵循符合课堂实际、贴合學生身心特点以及满足教学内容等基本原则，确保其能够发挥出最大的教学效果。
[1] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2013（12）.
[2] 唐玉婷. 以故事为媒介，让高中英语阅读课词汇教学充满情趣[J]. 英语教师， 2015（01）.
[3] 刘俊玲. 叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J]. 海外英语， 2013（16）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区甪直高级中学）