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摘要：在高中历史教学中开展小组合作学习既能使每个学生都平等地参与到学习活动中沐现学生的主体地位汉利于师生之间、学生之间的多边交流与合作肩效地提高课堂的教学效果。但是小组合作的学习模式也要能够真正发挥其效用否则只是流于形式。分析了目前高中历史教学中小组合作模式存在的问题提出了有效开展小组合作的指导策略。
关键词：高中历史；时间调控；有效策略
【分类号】G633.51
新课程改革的推进，对高中历史教学又有了新的要求，在教学的过程中要把学生作为教学的主体，发挥学生的主观能动性。教育工作者在不断的摸索和总结中，发现小组合作学习的方式对教学的有效开展很有帮助。所谓小组学习就是要让学生学会共同学习，小组内的学生有着相同的学习目标和任务，他们可以根据自身水平，进行明确的分工，这样的学习方法不仅能够有效地改善课堂教学的氛围，而且还能够培养学生独立自主学习的能力。要想让小组合作学习的方式在高中历史教学中得到有效的开展，就需要采取一定的措施。
一、高中历史课堂中小组合作学习存在的问题
1.小组讨论缺少纪律
在高中历史课堂进行小组学习的过程中，常常出现课堂纪律无法保证的情况，或是一部分小组讨论的热火朝天，而另一些出现冷场情况。在小组内部也往往出现成绩好的孩子大包大揽，而另一些成员却无所事事的情况，这样情况的出现与小组学习的奖励制约制度有关，一旦课堂上出现合作小组讨论纪律无法保证的情况将影响合作学习的运行。
2.时间掌握缺乏经验
一些教师把小组合作学习仅仅当做一个口号，而对于为什么要开展小组合作学习和怎样有效的开展小组合作学习却没有清醒的认识。这就造成在课堂上安排小组讨论的时间不合理，时间过长，学生合作讨论还没有完全得出结果，讨论的不充分合作学习的优越性便没有得到展现。如果讨论的时间过长则会造成教学节奏拖沓，进度受到影响，使课堂上的时间不能得到充分的利用。
3.分组方式不合理
目前在高中历史课堂上开展小组合作学习的时候，一些教师为了方便按学生班级座位随便划分小组，导致学习资源分配不合理，小组合作学习的作用没有体现。小组学习的目的本就是让每一个学生都积极平等主动的参与到课堂中来，这样做就违背了合作学习的本意。
4.合作学习内容不合理
在对于合作小组在课上讨论的问题也需要认真斟酌。历史的学习有其特殊性，对于确定的历史事件、历史人物等已经有明确答案的问题没有讨论的必要，而对于另一些难度较大的探究性问题，高中生的年龄和心智又不足以使他们做出深刻的认识。所以教师在设置课上小组合作讨论的问题是也应该注意。
二、高中历史课堂中小组合作有效开展的策略
1.营造良好的课堂氛围
传统的高中课堂更多的采用的是老师讲学生听的方式，老师与学生之间，学生与学生之间的互动很少，同学们更多的时候适应自己独立思考。这就造成了一些成绩较好的孩子不会与人合作，甚至认为小组合作学习占用了自己的时间，也不愿意与他人交流；一些成绩较差的同学不敢勇于表达自己的观点，在小组中也不敢发言。这就要求教师首先引导同学们端正心态，在小组学习过程中学会与人分享交流，提高自身修养。教师需要努力营造共同学习的氛围，让同学们体会到合作学习和集体智慧的力量，从心里接受合作学习，产生与其他同学合作的希望。
2.合理分组
學习小组是进行合作学习的基础单位，每个学习小组内部都应该是取长补短，共同进步，团结一致的状态，这就要求教师对学习小组进行合理的配置。在划分小组时不能图方便仅仅按照班级作为生硬划分，而是应该考虑同学们学习能力、学习成绩、积极性、性别搭配等方面，遵循“组内异质，组间平等”的原则，每个小组的平均实力应该答题相同，其次，班级中划分的小组数应该根据班级学生的数量进行配比，不宜过多，否则容易造成课堂效率的下降。这样经过精心配制的小组凝聚力较强，而且方便形成长效合作机制，便于在高中课堂中小组合作学习的开展。
3.设置适宜的教学内容
小组合作学习的内容同样应该进行精心的设计，如果教学内容安排的不合理，不仅耽误宝贵的课堂时间，还容易打消同学们的学习积极性。根据实践观察，小组合作的内容应该相对具有探索性。一般简单，或者答案明确的问题同学们经过独立思考即可完成，没必要花费课堂时间进行讨论。而对于探究性、难度相对较大的问题小组合作讨论时再合适不过的了，既能激发学生的兴趣，又能体现出集体智慧的优越性。例如在“第二次鸦片战争”一课，可安排学生讨论：鸦片战争发生的爆发原因是什么？资本主义国家为什么要侵略中国？同样，对于一些答案不唯一的开放性问题，进行小组讨论也是很合适的，这样为学生提供了表达自己观点的机会，而且也让学生学会多角度看问题，懂得从他人处发现优点，突破自己思维局限，例如在学习“清代内阁制度”一课，讲到内阁官员处理公务的案例“积成样本四巨册”，“惟揣摹此样本为急”，时人称之为：“依样葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细看。”这种情况反映出了当时的什么现象？此题的答案不唯一，回答皇帝独裁官员惟命是从，或者官员拘泥形式政治体制僵化都有其合理性。同时，一些同学们十分感兴趣的内容也可以作为小组合作学习的问题来讨论，这样学生会更加积极主动，而且满足了他们的好奇心。例如学习“五四运动”一课时，可以提出五四运动爆发的原因是什么？它的意义如何？因为五四运动的主体是学生，与高中生的年纪相仿，更容易产生情感共鸣，激起学生学习讨论的热情。
三、结语
要想在高中历史课堂上有效地开展小组合作教学，教师首先要做好合作教学的前提保障工作，给学生营造出良好的合作学习氛围。其次，教师要选择合适的教学材料，传授给学生学习合作的技巧，保证合作学习的有序进行。最后，教师还要为学生创设一定的教学情境，引导学生自主学习，让学生在教学实践中不断地摸索和探究，促进合作学习的有效开展。
参考文献：
[1]李灵.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].新课程学习.2015（6）：39.
[2]付振.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考.2015.（3）：49
关键词：高中历史；时间调控；有效策略
【分类号】G633.51
新课程改革的推进，对高中历史教学又有了新的要求，在教学的过程中要把学生作为教学的主体，发挥学生的主观能动性。教育工作者在不断的摸索和总结中，发现小组合作学习的方式对教学的有效开展很有帮助。所谓小组学习就是要让学生学会共同学习，小组内的学生有着相同的学习目标和任务，他们可以根据自身水平，进行明确的分工，这样的学习方法不仅能够有效地改善课堂教学的氛围，而且还能够培养学生独立自主学习的能力。要想让小组合作学习的方式在高中历史教学中得到有效的开展，就需要采取一定的措施。
一、高中历史课堂中小组合作学习存在的问题
1.小组讨论缺少纪律
在高中历史课堂进行小组学习的过程中，常常出现课堂纪律无法保证的情况，或是一部分小组讨论的热火朝天，而另一些出现冷场情况。在小组内部也往往出现成绩好的孩子大包大揽，而另一些成员却无所事事的情况，这样情况的出现与小组学习的奖励制约制度有关，一旦课堂上出现合作小组讨论纪律无法保证的情况将影响合作学习的运行。
2.时间掌握缺乏经验
一些教师把小组合作学习仅仅当做一个口号，而对于为什么要开展小组合作学习和怎样有效的开展小组合作学习却没有清醒的认识。这就造成在课堂上安排小组讨论的时间不合理，时间过长，学生合作讨论还没有完全得出结果，讨论的不充分合作学习的优越性便没有得到展现。如果讨论的时间过长则会造成教学节奏拖沓，进度受到影响，使课堂上的时间不能得到充分的利用。
3.分组方式不合理
目前在高中历史课堂上开展小组合作学习的时候，一些教师为了方便按学生班级座位随便划分小组，导致学习资源分配不合理，小组合作学习的作用没有体现。小组学习的目的本就是让每一个学生都积极平等主动的参与到课堂中来，这样做就违背了合作学习的本意。
4.合作学习内容不合理
在对于合作小组在课上讨论的问题也需要认真斟酌。历史的学习有其特殊性，对于确定的历史事件、历史人物等已经有明确答案的问题没有讨论的必要，而对于另一些难度较大的探究性问题，高中生的年龄和心智又不足以使他们做出深刻的认识。所以教师在设置课上小组合作讨论的问题是也应该注意。
二、高中历史课堂中小组合作有效开展的策略
1.营造良好的课堂氛围
传统的高中课堂更多的采用的是老师讲学生听的方式，老师与学生之间，学生与学生之间的互动很少，同学们更多的时候适应自己独立思考。这就造成了一些成绩较好的孩子不会与人合作，甚至认为小组合作学习占用了自己的时间，也不愿意与他人交流；一些成绩较差的同学不敢勇于表达自己的观点，在小组中也不敢发言。这就要求教师首先引导同学们端正心态，在小组学习过程中学会与人分享交流，提高自身修养。教师需要努力营造共同学习的氛围，让同学们体会到合作学习和集体智慧的力量，从心里接受合作学习，产生与其他同学合作的希望。
2.合理分组
學习小组是进行合作学习的基础单位，每个学习小组内部都应该是取长补短，共同进步，团结一致的状态，这就要求教师对学习小组进行合理的配置。在划分小组时不能图方便仅仅按照班级作为生硬划分，而是应该考虑同学们学习能力、学习成绩、积极性、性别搭配等方面，遵循“组内异质，组间平等”的原则，每个小组的平均实力应该答题相同，其次，班级中划分的小组数应该根据班级学生的数量进行配比，不宜过多，否则容易造成课堂效率的下降。这样经过精心配制的小组凝聚力较强，而且方便形成长效合作机制，便于在高中课堂中小组合作学习的开展。
3.设置适宜的教学内容
小组合作学习的内容同样应该进行精心的设计，如果教学内容安排的不合理，不仅耽误宝贵的课堂时间，还容易打消同学们的学习积极性。根据实践观察，小组合作的内容应该相对具有探索性。一般简单，或者答案明确的问题同学们经过独立思考即可完成，没必要花费课堂时间进行讨论。而对于探究性、难度相对较大的问题小组合作讨论时再合适不过的了，既能激发学生的兴趣，又能体现出集体智慧的优越性。例如在“第二次鸦片战争”一课，可安排学生讨论：鸦片战争发生的爆发原因是什么？资本主义国家为什么要侵略中国？同样，对于一些答案不唯一的开放性问题，进行小组讨论也是很合适的，这样为学生提供了表达自己观点的机会，而且也让学生学会多角度看问题，懂得从他人处发现优点，突破自己思维局限，例如在学习“清代内阁制度”一课，讲到内阁官员处理公务的案例“积成样本四巨册”，“惟揣摹此样本为急”，时人称之为：“依样葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细看。”这种情况反映出了当时的什么现象？此题的答案不唯一，回答皇帝独裁官员惟命是从，或者官员拘泥形式政治体制僵化都有其合理性。同时，一些同学们十分感兴趣的内容也可以作为小组合作学习的问题来讨论，这样学生会更加积极主动，而且满足了他们的好奇心。例如学习“五四运动”一课时，可以提出五四运动爆发的原因是什么？它的意义如何？因为五四运动的主体是学生，与高中生的年纪相仿，更容易产生情感共鸣，激起学生学习讨论的热情。
三、结语
要想在高中历史课堂上有效地开展小组合作教学，教师首先要做好合作教学的前提保障工作，给学生营造出良好的合作学习氛围。其次，教师要选择合适的教学材料，传授给学生学习合作的技巧，保证合作学习的有序进行。最后，教师还要为学生创设一定的教学情境，引导学生自主学习，让学生在教学实践中不断地摸索和探究，促进合作学习的有效开展。
参考文献：
[1]李灵.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].新课程学习.2015（6）：39.
[2]付振.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考.2015.（3）：49