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在现代数学教学中，实验教学是一种创新教学模式，符合新课标与素质教育的要求，可强化学生的知识与技能，培养学生的科学素养，提升学生的数学素质。因此，在新课背景下，初中数学教师应结合课标教学理念，围绕教学内容，考虑学生身心特点，引导学生利用电脑、绘图与测量工具、剪刀与纸张等，积极动手实践，体验知识形成与发展过程，学会实验观察，学会分析综合，推理验证等，从而提高数学学习能力，形成科学探究精神。
一、引导人人参与，促进学生整体发展
在新课程背景下，教师应遵循人人参与的教学原则，让各层次的学生都有所进步与发展。同样，在初中数学实验教学中，人人参与是基本原则，在实验活动中，每位学生都可大胆提问与猜想，自主体验，获得结论，而不是直接呈现教师的结论。当然，要真正落实上述人人参与要求，教师应注意如下几点。
首先，注意实验问题难度。对于初中阶段的学生而言，虽然有着较大的可塑性与发展潜力，但其知识水平与认知能力仍处在发展阶段，对一些知识的理解停留于表面。因此，在初中实验教学中，实验内容应难度适宜，以学生原有认知与经验为前提，贴近学生最近发展区，而不是超出他们的认知范围，不然学生实验之后会更懵懂，不知其所以然。同时，教学内容与教学情景等因素会影响实验教学的效果。因此，在开展数学实验活动时，教师需合理调节实验内容的深度与广度，让学生“跳一跳，摘得到”。另外，还需注意实验的趣味性，以调动学生实验兴趣，主动参与数学实验活动。
如教学《展开与折叠》时，教师可引导学生通过学生动手剪、展、折叠等实践操作积累经验，构建正方体和平面展开图的联系。如实验活动1：探究正方体展开图。操作中思考：①需要剪开几条棱？是否可以解释原因？②可获得哪些平面图形？活动2：整理分类，穷尽类型。鼓励学生运用不同剪法在得到各式各样的展开平面图形。而后汇总不同展开图，要求学生加以分类。先独立思考，而后组内交流，再选出代表展示。
其次，在数学实验活动中，教师应引导学生明确分工。如可依照学生兴趣爱好、个性特长等特点来科学建立学习小组，人人参与，各负其责，如动手操作者，资料收集者、观察记录者，结果汇报者等，并依据实际需要轮流分工，以促进学生整体进步与发展。譬如对于操作环节，可安排给谨慎仔细的同学；做事有条理的同学可负责记录与总结结论，以让其他学生借鉴其表现形式，学会思考与归纳。
二、巧设应用情境，提高学生实验热情
学习数学知识的最终目的是实践应用。首先，数学知识是有效的生活工具，数学思想与方法在社会生活方方面面得到广泛应用。其次，数学是解决其他科学的有效方法。因而，在数学教学中，教师应突显知识的应用性。在设计数学实验时，注重情境的应用性或推广性，以调动学生再次应用所学知识的欲望。在生活实际中，处处蕴含着数学知识，若教师能够巧妙选用生活素材，精心设计符合学生学习特点的实验情境，则可调动学生实验参与积极性与主动性。因此，在初中数学实验教学中，教师应注意结合生活实际，巧设应用性教学情境，让学生以数学知识来分析现实现象，解决实际问题，体验到数学知识的实用性，从而培养学生数学学习兴趣，提高学生科学探究与实验操作积极性。
如教学《展开与折叠》时，教师可呈现圆锥、圆柱、长方体、正方体等模型，提出问题：假设我们要用纸分别将这些图形包装起来，该怎样制作包装盒呢？若要包装一正方体形状的物体，需依照其平面展开图来剪纸张，那么应怎样设计与制作常见的包装盒呢？先让我们动手剪一剪，折一折，利用展开和折叠等活动来探究基本几何体及其展开图的关系，从而解决问题。这样，利用生活情境，可将学生引入实验活动之中，使其主动探知，期望以所学知识来解决实际问题。
在设计数学实验时，教师还需要注意直观性，增强学生对知识的感知力。对于初中生而言，主要是直觉思维，而直觉对于发现是极有帮助的，是学习数学的有效手段。而直觉思维又源于观察。因此，在初中数学实验教学中，教师应重视实验设计的直观性，如展示数学模型，亦或利用信息技术来模拟画面，便于观察，启发学生思维。同时，注意实验器材的大小，以便在视觉上引导学生朝着正确的方向观察，使其得出准确的实验结论，提高实验学习效果。
如教学《平面图形的认识》章节时，教师可利用开展数学实验教学，呈现各种平面图形与立体图形模型或者自制教具等直观性材料，引导同学们在观察中学习数学。这样，可让学生可观可感，有思维依据，在亲自观察与体验中理解图形的运动等问题，初步认识立体图形和平面图形关系，同时利用角与线段来感知与理解其他图形，把握图形性质，体会图形应用价值。
另外，在初中数学实验教学中，教师还应明确实验目的，以全面培养学生数学素质。在数学实验教学中，实验活动的开展总是围绕一定的实验目的的。如有些数学实验活动旨在帮助学生加深重点知识理解，使其突破难点；有的实验活动的目的在于培养学生动手实践能力、自主探究能力等。当然，不管是何种实验目的都需要围绕教学内容，考虑学情，如学生已有知识基础以及学习特点、心理特点等，从而有针对性的设计数学实验活动，弥补传统教学的不足，促进学生更好地发展。
一、引导人人参与，促进学生整体发展
在新课程背景下，教师应遵循人人参与的教学原则，让各层次的学生都有所进步与发展。同样，在初中数学实验教学中，人人参与是基本原则，在实验活动中，每位学生都可大胆提问与猜想，自主体验，获得结论，而不是直接呈现教师的结论。当然，要真正落实上述人人参与要求，教师应注意如下几点。
首先，注意实验问题难度。对于初中阶段的学生而言，虽然有着较大的可塑性与发展潜力，但其知识水平与认知能力仍处在发展阶段，对一些知识的理解停留于表面。因此，在初中实验教学中，实验内容应难度适宜，以学生原有认知与经验为前提，贴近学生最近发展区，而不是超出他们的认知范围，不然学生实验之后会更懵懂，不知其所以然。同时，教学内容与教学情景等因素会影响实验教学的效果。因此，在开展数学实验活动时，教师需合理调节实验内容的深度与广度，让学生“跳一跳，摘得到”。另外，还需注意实验的趣味性，以调动学生实验兴趣，主动参与数学实验活动。
如教学《展开与折叠》时，教师可引导学生通过学生动手剪、展、折叠等实践操作积累经验，构建正方体和平面展开图的联系。如实验活动1：探究正方体展开图。操作中思考：①需要剪开几条棱？是否可以解释原因？②可获得哪些平面图形？活动2：整理分类，穷尽类型。鼓励学生运用不同剪法在得到各式各样的展开平面图形。而后汇总不同展开图，要求学生加以分类。先独立思考，而后组内交流，再选出代表展示。
其次，在数学实验活动中，教师应引导学生明确分工。如可依照学生兴趣爱好、个性特长等特点来科学建立学习小组，人人参与，各负其责，如动手操作者，资料收集者、观察记录者，结果汇报者等，并依据实际需要轮流分工，以促进学生整体进步与发展。譬如对于操作环节，可安排给谨慎仔细的同学；做事有条理的同学可负责记录与总结结论，以让其他学生借鉴其表现形式，学会思考与归纳。
二、巧设应用情境，提高学生实验热情
学习数学知识的最终目的是实践应用。首先，数学知识是有效的生活工具，数学思想与方法在社会生活方方面面得到广泛应用。其次，数学是解决其他科学的有效方法。因而，在数学教学中，教师应突显知识的应用性。在设计数学实验时，注重情境的应用性或推广性，以调动学生再次应用所学知识的欲望。在生活实际中，处处蕴含着数学知识，若教师能够巧妙选用生活素材，精心设计符合学生学习特点的实验情境，则可调动学生实验参与积极性与主动性。因此，在初中数学实验教学中，教师应注意结合生活实际，巧设应用性教学情境，让学生以数学知识来分析现实现象，解决实际问题，体验到数学知识的实用性，从而培养学生数学学习兴趣，提高学生科学探究与实验操作积极性。
如教学《展开与折叠》时，教师可呈现圆锥、圆柱、长方体、正方体等模型，提出问题：假设我们要用纸分别将这些图形包装起来，该怎样制作包装盒呢？若要包装一正方体形状的物体，需依照其平面展开图来剪纸张，那么应怎样设计与制作常见的包装盒呢？先让我们动手剪一剪，折一折，利用展开和折叠等活动来探究基本几何体及其展开图的关系，从而解决问题。这样，利用生活情境，可将学生引入实验活动之中，使其主动探知，期望以所学知识来解决实际问题。
在设计数学实验时，教师还需要注意直观性，增强学生对知识的感知力。对于初中生而言，主要是直觉思维，而直觉对于发现是极有帮助的，是学习数学的有效手段。而直觉思维又源于观察。因此，在初中数学实验教学中，教师应重视实验设计的直观性，如展示数学模型，亦或利用信息技术来模拟画面，便于观察，启发学生思维。同时，注意实验器材的大小，以便在视觉上引导学生朝着正确的方向观察，使其得出准确的实验结论，提高实验学习效果。
如教学《平面图形的认识》章节时，教师可利用开展数学实验教学，呈现各种平面图形与立体图形模型或者自制教具等直观性材料，引导同学们在观察中学习数学。这样，可让学生可观可感，有思维依据，在亲自观察与体验中理解图形的运动等问题，初步认识立体图形和平面图形关系，同时利用角与线段来感知与理解其他图形，把握图形性质，体会图形应用价值。
另外，在初中数学实验教学中，教师还应明确实验目的，以全面培养学生数学素质。在数学实验教学中，实验活动的开展总是围绕一定的实验目的的。如有些数学实验活动旨在帮助学生加深重点知识理解，使其突破难点；有的实验活动的目的在于培养学生动手实践能力、自主探究能力等。当然，不管是何种实验目的都需要围绕教学内容，考虑学情，如学生已有知识基础以及学习特点、心理特点等，从而有针对性的设计数学实验活动，弥补传统教学的不足，促进学生更好地发展。