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【摘 要】习作教学是语文教学成败的一个重要指标。由于当前小学作文教学不够开放灵活，重课内轻课外，加之很多教师引导不到位，甚至有的千篇一律地指导审题立意、布局谋篇，过分强调共性，压抑个性发展，忽视学生的作文需求，从而导致学生习作抄袭严重，题材雷同，内容空洞，句子不通顺，想象脱离实际等。针对这些状况，本文作者根据多年的习作教学体会，探索出如下有效教学策略：一、以“趣”激写，二、收集素材，三、扎实训练，四、认真批改。
【关键词】以“趣”激写；收集素材；扎实训练；认真批改
《小学语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现。”习作教学是语文教学成败的一个重要指标。由于当前小学作文教学不够开放灵活，重课内轻课外，各所学校还因把安全工作放在首位而限制了学生走上社会、接触大自然、外出旅游观光的机会，学生少读课外书，生活面和知识面非常狭窄，学生作文不知从何写起，趣味索然。再有，学生习作往往具有依赖教师指导和帮助的特点，可我们农村很多教师引导不到位，有的甚至还采用灌输式的教法，千篇一律地指导审题立意、布局谋篇，过分强调共性，压抑个性发展，忽视学生的作文需求，从而导致学生一提写作就感到“愁在额头，烦在心头”，以致于学生习作不是抄袭严重，题材雷同，就是内容空洞，言之无物，言之无序，语言贫乏，句子不通顺，想象脱离实际，说空话、假话等。如何切实提高农村小学习作教学的水平呢？根据多年的教学体会，我认为可以采取以下策略：
1. 以“趣”激写——习作教学成功的起点
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能调动学生积极主动的探索知识、获取知识和运用知识，兴趣也是写好作文的起点。在作文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣呢？
（1）充分利用各种媒介创设良好的习作情境。如通过听录音、看动画、看影像及网络信息等激发学生的写作兴趣，让学生在轻松和谐的氛围中进入特定情境，捕捉写作素材，触发习作灵感和激情，进而展开联想、大胆想象，编写故事。
（2）以活动激发习作兴趣。如举办文体活动竞赛及游戏等，让学生在活动中观察，积累素材。
（3）把突发事件当作生成资源。校园内外难免会发生一些出乎意料的事，教师如果因地制宜，把突发事件当作题材，让学生认真观察、深入思考，把看到的、听到的、想到的写下来告诉老师或爸爸妈妈，学生会很乐于表达。
（4）小组轮流写日记。让学生以6人为小组，周二至周日每天轮流写一篇日记，老师每天批改，并利用每天早读课前五分钟组织学生进行评析，周一评出“最亮星星”组，给家长报喜。这样，学生就会积极捕捉生活中的精彩镜头，萌发写作的激情和灵感了。
（5）搭建习作展示台。在教室里设置习作展示栏展示学生优秀习作成果，激发学生的写作欲和表现欲。
2. 收集素材——习作教学成功的基石
在习作教学中，学生常觉得作文没什么可写。其实并不是学生没有生活、没有内容、没有素材可写，而是学生缺乏发现美的眼睛，不能认识事件本身的意义，不会对生活内容加以分析，不知道如何搜寻材料的问题。语文教师该如何处理这些问题呢？
首先，明确习作的意义。小学生习作追求的是记录真实的儿童生活，只要学生写的是生活中实实在在存在的他们感兴趣的人、事、景、物，都是合理的。
其次，指导学生有目的、有计划、科学地进行大量的课外阅读。多读课外书既有利于学生积累好词佳句、名段，也有利于学生掌握更多的写作技巧。唐代诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”就说明了读与写的紧密联系。因此，教师要根据课标要求对不同学段的学生提出相应的课外阅读要求，并做好读课外书的指导及做读书笔记的指导。
再次，要教会学生观察生活。著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”生活中处处皆作文材料。教师要教会学生用多种感官去观察身边的生活，同时还要教学生学会用心去思考和认识观察到的人和事物的意义，激发学生表达的激情。
此外，鼓励学生参加丰富多彩的实践活动，在活动中积累习作素材。比如校内的各种文体竞赛活动，校外的扫红领巾路、野炊、放风筝、到田野里跟爸爸妈妈劳动等，都是学生取之不尽、用之不竭的天然习作素材。
3. 扎实训练——习作教学成功的法宝
要提高习作教学水平，必须进行扎实的写作训练。方法如下：
（1）训练要科学有序。由易到难，由简单到复杂，把听、说、读、写结合在一起训练。从一年级开始抓起，让学生有选择性地进行说话写话训练，并根据学生年段训练重点逐年扎实地训练下去，做到低年级以句子训练为主，中年级以段的训练为主，高年级从整篇文章的表达顺序和表达方法方面训练。只有这样持之以恒地坚持扎实训练，学生作文水平才会逐步提高，小学习作教学目标才能实现。
（2）读写结合。叶圣陶先生曾说：“阅读是'吸收'的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是'发表'的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心声。”这段话说明了读与写是紧密相通的。教学中，教师要引导学生把握课文内容，体会文中思想感情，高年级要揣摩文章结构思路，领悟并借鉴文章语言表达方法，将阅读教学与习作教学有机结合起来，根据不同文本自身的特点引导学生进行一些有针对性的小练笔。比如学了《草虫的村落》后，我让学生仿照文中的写法，展开想象，融入自己的感受写写自己观察过的小虫，学生有章可循，有路可走，自然妙筆生花，写得生动有趣了。
（3）抓好口语交际训练，提高语言表达能力。认真上好口语交际课，创造机会让每个学生都参与其中，并在教师指导下学会如何规范、得体、文明地把话说好。学生只有在大量的表达实践中习得方法，能力才不断提高。口语表达能力提高了，学生书面语言也就规范、文明、得体了，习作水平也就相应提高了。 （4）巧用范文引路，指导习作技巧。除教科书上选用的课文外，一些优秀的学生作品在遣词造句、布局谋篇、表达方法等方面也是引导学生模仿、创造习作的很好的范例。
4. 认真批改——习作教学成功的保证
习作批改是教师审阅学生习作时肯定成绩、发现优点、指出缺点、改正错误的教学过程，是提高作文水平的有力手段。俗话说“文章不厌百回改”。文章是改出来的。可现在的习作教学中，很多老师都只是在学生习作前讲一下习作要求、做一下写法指导，就让学生写，甚至是带回家去写，写好后交给老师批改，教师再做个总体点评，下次习作时发下本子让学生看看分数就了事。这样批改，学生根本不明白本次作文写得好在哪里，存在什么问题，该如何去修改和提高。那么如何批改才能有效提高我们农村小学生的作文水平？我是这样做的：
（1）课堂上写作，便打草稿边修改。课堂上尽量留够时间给学生完成习作，教师边巡查边个别指导，同时发现好的习作及存在的问题，为指导全班修改习作做好准备。
（2）范例指导，让学生模仿自行修改。在学生明确修改目标后，用投影机出示学生作文范例，指导学生用修改符号进行删、添、改、调、换，使学生明白每个修改符号的意思及如何进行习作修改，在此基础上试着修改自己的作文，为下一步帮同学批改作文做准备。
（3）小组互相批改，发挥学生主体作用。教师讲明批改标准后，组织学生分4人小组（每组均有好中差生，好生做组长）
进行互相批改彼此的习作。在批改过程中找出别人习作的优点和缺点，当每个学生给每篇文章提出修改意见后，小组成员一起讨论综合看法，组长给写评语或建议，组员根据小组意见进行再次修改。这样，既利于学生更深刻地理解本次习作要求，又有利于学生之间互相取长补短，自我提高，极大地调动学生的习作积极性。
（4）品尝好章节，提高自改积极性。小组推荐好的章节让小作者上台朗读，并说说构思过程，让学生在欣赏别人的习作中受到启发教育，修改习作的积极性会更高。在此基础上，學生把改好的作文认真抄写交给老师批改。
（5）赏识批改，因人而异。每次习作，教师都要根据班级情况，从学生的角度出发，尊重学生的意愿，对不同学生的习作采取不同的批改方法。如：对于优生，批多改少，肯定优点，加以鼓励；指出缺点，给予商量或修改建议的提示；侧重从语言表达和立意方面进行。对于差生，多进行一对一的面批，先赞扬学生的闪光点，为其树立写好作文的信心，再帮学生分析问题存在的原因，启发学生说出修改意见并指导修改；主要从选材和结构安排方面辅导。
（6）读中发现，再次修改。学生把教师批改过的作文多读几遍，自主发现、了解还有什么地方需要修改，为什么改，这样改有什么好处，然后再作修改，以养成良好的修改作文习惯，提高自改习作能力。长此以往，学生作文水平自然如芝麻开花__节节高。
总之，只要我们转变观念，立足改革，放眼未来，坚持以人为本的科学发展观，认认真真搞教学，扎扎实实抓训练，农村小学的习作教学一定会有质的飞跃。
收稿日期：2013-01-16
【关键词】以“趣”激写；收集素材；扎实训练；认真批改
《小学语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现。”习作教学是语文教学成败的一个重要指标。由于当前小学作文教学不够开放灵活，重课内轻课外，各所学校还因把安全工作放在首位而限制了学生走上社会、接触大自然、外出旅游观光的机会，学生少读课外书，生活面和知识面非常狭窄，学生作文不知从何写起，趣味索然。再有，学生习作往往具有依赖教师指导和帮助的特点，可我们农村很多教师引导不到位，有的甚至还采用灌输式的教法，千篇一律地指导审题立意、布局谋篇，过分强调共性，压抑个性发展，忽视学生的作文需求，从而导致学生一提写作就感到“愁在额头，烦在心头”，以致于学生习作不是抄袭严重，题材雷同，就是内容空洞，言之无物，言之无序，语言贫乏，句子不通顺，想象脱离实际，说空话、假话等。如何切实提高农村小学习作教学的水平呢？根据多年的教学体会，我认为可以采取以下策略：
1. 以“趣”激写——习作教学成功的起点
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能调动学生积极主动的探索知识、获取知识和运用知识，兴趣也是写好作文的起点。在作文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣呢？
（1）充分利用各种媒介创设良好的习作情境。如通过听录音、看动画、看影像及网络信息等激发学生的写作兴趣，让学生在轻松和谐的氛围中进入特定情境，捕捉写作素材，触发习作灵感和激情，进而展开联想、大胆想象，编写故事。
（2）以活动激发习作兴趣。如举办文体活动竞赛及游戏等，让学生在活动中观察，积累素材。
（3）把突发事件当作生成资源。校园内外难免会发生一些出乎意料的事，教师如果因地制宜，把突发事件当作题材，让学生认真观察、深入思考，把看到的、听到的、想到的写下来告诉老师或爸爸妈妈，学生会很乐于表达。
（4）小组轮流写日记。让学生以6人为小组，周二至周日每天轮流写一篇日记，老师每天批改，并利用每天早读课前五分钟组织学生进行评析，周一评出“最亮星星”组，给家长报喜。这样，学生就会积极捕捉生活中的精彩镜头，萌发写作的激情和灵感了。
（5）搭建习作展示台。在教室里设置习作展示栏展示学生优秀习作成果，激发学生的写作欲和表现欲。
2. 收集素材——习作教学成功的基石
在习作教学中，学生常觉得作文没什么可写。其实并不是学生没有生活、没有内容、没有素材可写，而是学生缺乏发现美的眼睛，不能认识事件本身的意义，不会对生活内容加以分析，不知道如何搜寻材料的问题。语文教师该如何处理这些问题呢？
首先，明确习作的意义。小学生习作追求的是记录真实的儿童生活，只要学生写的是生活中实实在在存在的他们感兴趣的人、事、景、物，都是合理的。
其次，指导学生有目的、有计划、科学地进行大量的课外阅读。多读课外书既有利于学生积累好词佳句、名段，也有利于学生掌握更多的写作技巧。唐代诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”就说明了读与写的紧密联系。因此，教师要根据课标要求对不同学段的学生提出相应的课外阅读要求，并做好读课外书的指导及做读书笔记的指导。
再次，要教会学生观察生活。著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”生活中处处皆作文材料。教师要教会学生用多种感官去观察身边的生活，同时还要教学生学会用心去思考和认识观察到的人和事物的意义，激发学生表达的激情。
此外，鼓励学生参加丰富多彩的实践活动，在活动中积累习作素材。比如校内的各种文体竞赛活动，校外的扫红领巾路、野炊、放风筝、到田野里跟爸爸妈妈劳动等，都是学生取之不尽、用之不竭的天然习作素材。
3. 扎实训练——习作教学成功的法宝
要提高习作教学水平，必须进行扎实的写作训练。方法如下：
（1）训练要科学有序。由易到难，由简单到复杂，把听、说、读、写结合在一起训练。从一年级开始抓起，让学生有选择性地进行说话写话训练，并根据学生年段训练重点逐年扎实地训练下去，做到低年级以句子训练为主，中年级以段的训练为主，高年级从整篇文章的表达顺序和表达方法方面训练。只有这样持之以恒地坚持扎实训练，学生作文水平才会逐步提高，小学习作教学目标才能实现。
（2）读写结合。叶圣陶先生曾说：“阅读是'吸收'的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是'发表'的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心声。”这段话说明了读与写是紧密相通的。教学中，教师要引导学生把握课文内容，体会文中思想感情，高年级要揣摩文章结构思路，领悟并借鉴文章语言表达方法，将阅读教学与习作教学有机结合起来，根据不同文本自身的特点引导学生进行一些有针对性的小练笔。比如学了《草虫的村落》后，我让学生仿照文中的写法，展开想象，融入自己的感受写写自己观察过的小虫，学生有章可循，有路可走，自然妙筆生花，写得生动有趣了。
（3）抓好口语交际训练，提高语言表达能力。认真上好口语交际课，创造机会让每个学生都参与其中，并在教师指导下学会如何规范、得体、文明地把话说好。学生只有在大量的表达实践中习得方法，能力才不断提高。口语表达能力提高了，学生书面语言也就规范、文明、得体了，习作水平也就相应提高了。 （4）巧用范文引路，指导习作技巧。除教科书上选用的课文外，一些优秀的学生作品在遣词造句、布局谋篇、表达方法等方面也是引导学生模仿、创造习作的很好的范例。
4. 认真批改——习作教学成功的保证
习作批改是教师审阅学生习作时肯定成绩、发现优点、指出缺点、改正错误的教学过程，是提高作文水平的有力手段。俗话说“文章不厌百回改”。文章是改出来的。可现在的习作教学中，很多老师都只是在学生习作前讲一下习作要求、做一下写法指导，就让学生写，甚至是带回家去写，写好后交给老师批改，教师再做个总体点评，下次习作时发下本子让学生看看分数就了事。这样批改，学生根本不明白本次作文写得好在哪里，存在什么问题，该如何去修改和提高。那么如何批改才能有效提高我们农村小学生的作文水平？我是这样做的：
（1）课堂上写作，便打草稿边修改。课堂上尽量留够时间给学生完成习作，教师边巡查边个别指导，同时发现好的习作及存在的问题，为指导全班修改习作做好准备。
（2）范例指导，让学生模仿自行修改。在学生明确修改目标后，用投影机出示学生作文范例，指导学生用修改符号进行删、添、改、调、换，使学生明白每个修改符号的意思及如何进行习作修改，在此基础上试着修改自己的作文，为下一步帮同学批改作文做准备。
（3）小组互相批改，发挥学生主体作用。教师讲明批改标准后，组织学生分4人小组（每组均有好中差生，好生做组长）
进行互相批改彼此的习作。在批改过程中找出别人习作的优点和缺点，当每个学生给每篇文章提出修改意见后，小组成员一起讨论综合看法，组长给写评语或建议，组员根据小组意见进行再次修改。这样，既利于学生更深刻地理解本次习作要求，又有利于学生之间互相取长补短，自我提高，极大地调动学生的习作积极性。
（4）品尝好章节，提高自改积极性。小组推荐好的章节让小作者上台朗读，并说说构思过程，让学生在欣赏别人的习作中受到启发教育，修改习作的积极性会更高。在此基础上，學生把改好的作文认真抄写交给老师批改。
（5）赏识批改，因人而异。每次习作，教师都要根据班级情况，从学生的角度出发，尊重学生的意愿，对不同学生的习作采取不同的批改方法。如：对于优生，批多改少，肯定优点，加以鼓励；指出缺点，给予商量或修改建议的提示；侧重从语言表达和立意方面进行。对于差生，多进行一对一的面批，先赞扬学生的闪光点，为其树立写好作文的信心，再帮学生分析问题存在的原因，启发学生说出修改意见并指导修改；主要从选材和结构安排方面辅导。
（6）读中发现，再次修改。学生把教师批改过的作文多读几遍，自主发现、了解还有什么地方需要修改，为什么改，这样改有什么好处，然后再作修改，以养成良好的修改作文习惯，提高自改习作能力。长此以往，学生作文水平自然如芝麻开花__节节高。
总之，只要我们转变观念，立足改革，放眼未来，坚持以人为本的科学发展观，认认真真搞教学，扎扎实实抓训练，农村小学的习作教学一定会有质的飞跃。
收稿日期：2013-01-16