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摘 要：课堂提问是教学过程中教师和学生中之间沟通的纽带和桥梁，对于培养学生的创新思维，问题意识，检验学生的知识水平，提高课堂教学质量具有不可替代的作用。历史学科要求学生在掌握历史基础知识的同时，提高历史思维能力，那么针对历史学科的特殊性，教师在教学过程中提出的问题是否有效对于历史教学质量的提高具有重要意义。
关键词：高中历史;课堂提问;教学方式
提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。那么，如何合理设计课堂提问，发挥课堂提问应有的功能和效率呢？下面就如何提高课堂提问效率谈谈自己的看法。
一、树立科学的提问观
“行动是观念的影子，观念是行动的先导”，什么样的观念引导，决定什么样的行为方式。在高中历史教学过程中，要想提高提问质量和效率，教师首先应积极转变观念，以科学的问题观引导提问行为。比如在设置问题时，把握好问题的难度和层次，使不同层次学生都能从提问中有所获。其次，教师提问的时机要恰当，在适合发问的时候巧妙设问，进一步激发学生思考和探索的热情。最后，教师提问应当以学生为本，充分发挥学生的课堂主体作用，使其在提问活动中培养自主、探索、合作等能力。
例如，学习“民族资本主义的曲折发展”这一课时，如果教学直接就向学生发问：民族资本主义的曲折发展给我们带来的怎样的启示？这样的提问学生一定会感到非常的突然。教师需要首先引导学生整体感知我国民族资本主义的发展历程，分析阻碍我国民族资本主义发展的诸多因素，当学生的我国民族资本主义的发展有了整体的把握之后，充分认识到中国的半殖民地、半封建社会是阻碍民族资本主义发展的根本原因时，再向学生提问，引得学生进一步思考這个问题，学生很自然地经过思考就能从国家独立的角度来思考民族资本主义发展的。这样的提问能够很好地刺激学生的求知欲望而后探究热情，教师在学生有了一定的知
识基础，在渴望求索的时候提问能够让学生产生和那红的学习动力。
二、紧扣教材的知识点
在课堂教学中，教师的讲课方式要符合学生们的期望，只有这样才会使得学生和教师的配合更加默契和谐。由于高中历史涉及的历史事件比较多，内容和意义也不尽相同，学生们学习和理解起来相对比较困难。因此，教师在进行课堂提问的时候，要紧扣教材内容，让学生理解每章的主要知识点，从而掌握知识内容的核心。
例如，在讲解“太平天国运动”时，首先教师把教学内容罗列为几个知识点：①太平天国农民爆发战争的原因;②《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容及比较;③太平天国农民斗争的局限性和教训。然后让学生带着这几个问题去通读全文，并且在课本上做出标记。接着，把学生分成小组进行交流讨论，达成小组一致的答案。最后让每组选出一个代表进行回答，并且陈述理由，组与组之间也可以相互提问，发现组与组之间思考问题出发点的不同。教师对于每一组的回答都要进行点评，让学生们明白自己忽略了哪一方面的知识点以及需要做出怎样的改进。这样不仅可以调动学生学习历史的积极性，还可以通过小组间的交流讨论培养学生的合作精神，有助于学生掌握主要的知识点，还可以培养学生学习历史的兴趣。
三、要结合学生的学情
对于高中历史的学习，有的学生掌握得轻松自如，而有的学生理解起来则困难重重。这时候，教师不应该以部分能力强的学生掌握课程的程度为标准，认为自己已经达到了理想的教学效果，而是要结合学生的学情，以没有掌握课程的这部分学生为目标去教学，面向全体学生，这样才能使没有掌握教学内容的学生树立学习历史的信心。
例如，在教学“辛亥革命”一节的内容时，可以先让学生略读这章的内容，然后教师串讲辛亥革命产生的政治背景和它的核心领导人物孙中山的丰功伟绩，以及辛亥革命最终失败的局限性和辛亥革命的历史意义，接下来让学生合上课本，开始进行随堂测试，在限定的时间内收卷批改。教师通过批阅能够发现每个学生学习的难点和疑点，然后针对试卷反映的几种主要难点进行提问，并让没有很好理解的学生给出自己的思路和看法，再针对这部分学生的问题指出症结所在，给予指导和讲解。这样一来，就会使懂得的学生记忆和理解起来更加深刻，同时没有理解的学生也会掌握知识内容，从而使全班学生的历史成绩得到整体进步。
四、及时评价和鼓励
课堂提问和评价鼓励是一对组合，只有提问没有评价鼓励，提问的效果就会打折扣。课堂提问中，根据学生的反应和回答，教师要及时作出评价规律，运用教师的灵活技巧，帮助学生向深度思考，增强学生学习信心和探究欲望。在评价时，应以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使学生不能回答问题，也要鼓励学生的思考的努力和勇气;对于回答不全面的学生，教师首先给予引导，提供一定的方向或者思路;对于学生有一定深度的思考应大加表扬，增强其成就感。尤其是基础较差的学生，更要给予鼓励，消除学生对学习和提问的恐惧心理，教师在评价中努力保证客观、公平和热情。提问评价时也要发扬民主作风，允许学生自我解释，也可以让其他学生进行评价，把教师评价、学生自我评价和他人评价结合起来，做好全面民主，教师评价时允许学生插话，给学生以发表不同见解的机会，努力形成一种和谐、宽松的教学气氛。教师对学生的回答内容、表述方式和态度都应给予充分肯定。
参考文献
[1]李小燕.例谈高中历史课堂有效提问的构建策略[J].中学教学参考，2018（7）：79-79.
[2]王文.高中历史课堂提问的艺术性[J].新课程（下），2017（1）：121-121.
关键词：高中历史;课堂提问;教学方式
提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。那么，如何合理设计课堂提问，发挥课堂提问应有的功能和效率呢？下面就如何提高课堂提问效率谈谈自己的看法。
一、树立科学的提问观
“行动是观念的影子，观念是行动的先导”，什么样的观念引导，决定什么样的行为方式。在高中历史教学过程中，要想提高提问质量和效率，教师首先应积极转变观念，以科学的问题观引导提问行为。比如在设置问题时，把握好问题的难度和层次，使不同层次学生都能从提问中有所获。其次，教师提问的时机要恰当，在适合发问的时候巧妙设问，进一步激发学生思考和探索的热情。最后，教师提问应当以学生为本，充分发挥学生的课堂主体作用，使其在提问活动中培养自主、探索、合作等能力。
例如，学习“民族资本主义的曲折发展”这一课时，如果教学直接就向学生发问：民族资本主义的曲折发展给我们带来的怎样的启示？这样的提问学生一定会感到非常的突然。教师需要首先引导学生整体感知我国民族资本主义的发展历程，分析阻碍我国民族资本主义发展的诸多因素，当学生的我国民族资本主义的发展有了整体的把握之后，充分认识到中国的半殖民地、半封建社会是阻碍民族资本主义发展的根本原因时，再向学生提问，引得学生进一步思考這个问题，学生很自然地经过思考就能从国家独立的角度来思考民族资本主义发展的。这样的提问能够很好地刺激学生的求知欲望而后探究热情，教师在学生有了一定的知
识基础，在渴望求索的时候提问能够让学生产生和那红的学习动力。
二、紧扣教材的知识点
在课堂教学中，教师的讲课方式要符合学生们的期望，只有这样才会使得学生和教师的配合更加默契和谐。由于高中历史涉及的历史事件比较多，内容和意义也不尽相同，学生们学习和理解起来相对比较困难。因此，教师在进行课堂提问的时候，要紧扣教材内容，让学生理解每章的主要知识点，从而掌握知识内容的核心。
例如，在讲解“太平天国运动”时，首先教师把教学内容罗列为几个知识点：①太平天国农民爆发战争的原因;②《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容及比较;③太平天国农民斗争的局限性和教训。然后让学生带着这几个问题去通读全文，并且在课本上做出标记。接着，把学生分成小组进行交流讨论，达成小组一致的答案。最后让每组选出一个代表进行回答，并且陈述理由，组与组之间也可以相互提问，发现组与组之间思考问题出发点的不同。教师对于每一组的回答都要进行点评，让学生们明白自己忽略了哪一方面的知识点以及需要做出怎样的改进。这样不仅可以调动学生学习历史的积极性，还可以通过小组间的交流讨论培养学生的合作精神，有助于学生掌握主要的知识点，还可以培养学生学习历史的兴趣。
三、要结合学生的学情
对于高中历史的学习，有的学生掌握得轻松自如，而有的学生理解起来则困难重重。这时候，教师不应该以部分能力强的学生掌握课程的程度为标准，认为自己已经达到了理想的教学效果，而是要结合学生的学情，以没有掌握课程的这部分学生为目标去教学，面向全体学生，这样才能使没有掌握教学内容的学生树立学习历史的信心。
例如，在教学“辛亥革命”一节的内容时，可以先让学生略读这章的内容，然后教师串讲辛亥革命产生的政治背景和它的核心领导人物孙中山的丰功伟绩，以及辛亥革命最终失败的局限性和辛亥革命的历史意义，接下来让学生合上课本，开始进行随堂测试，在限定的时间内收卷批改。教师通过批阅能够发现每个学生学习的难点和疑点，然后针对试卷反映的几种主要难点进行提问，并让没有很好理解的学生给出自己的思路和看法，再针对这部分学生的问题指出症结所在，给予指导和讲解。这样一来，就会使懂得的学生记忆和理解起来更加深刻，同时没有理解的学生也会掌握知识内容，从而使全班学生的历史成绩得到整体进步。
四、及时评价和鼓励
课堂提问和评价鼓励是一对组合，只有提问没有评价鼓励，提问的效果就会打折扣。课堂提问中，根据学生的反应和回答，教师要及时作出评价规律，运用教师的灵活技巧，帮助学生向深度思考，增强学生学习信心和探究欲望。在评价时，应以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使学生不能回答问题，也要鼓励学生的思考的努力和勇气;对于回答不全面的学生，教师首先给予引导，提供一定的方向或者思路;对于学生有一定深度的思考应大加表扬，增强其成就感。尤其是基础较差的学生，更要给予鼓励，消除学生对学习和提问的恐惧心理，教师在评价中努力保证客观、公平和热情。提问评价时也要发扬民主作风，允许学生自我解释，也可以让其他学生进行评价，把教师评价、学生自我评价和他人评价结合起来，做好全面民主，教师评价时允许学生插话，给学生以发表不同见解的机会，努力形成一种和谐、宽松的教学气氛。教师对学生的回答内容、表述方式和态度都应给予充分肯定。
参考文献
[1]李小燕.例谈高中历史课堂有效提问的构建策略[J].中学教学参考，2018（7）：79-79.
[2]王文.高中历史课堂提问的艺术性[J].新课程（下），2017（1）：121-121.