新课程标准明确指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”对学生说话能力的训练是每一位语文教师义不容辞的责任。但是，长期以来语文受传统应试教育的影响，导致教师只注重读写的训练，而忽视了口头表达能力的培养。很多学生平时不愿意说，公众面前不敢说，具体表达不会说。从而在课堂上不肯发言，即使回答也是吞吞吐吐，语句不完整，意思表达不清。那么，如何提高学生的说话能力？笔者通过多年的语文教学实践所取得的成效与各位同仁来进行交流：
　　1.基础知识是说话训练的基石
　　基础知识的学习是学好语文的前提，说话训练离不开基础知识的规范和指导，在基础知识的教学中进行说话训练，不仅能巩固所学的知识，说话能力也能得到规范和提高。例如：学习了同义词的辨析，主要从意义上（轻重、范围、大小），色彩上（感情色彩、语气色彩）、用法上（适用对象、搭配习惯）等几方面比较的知识后，可以让学生用“关心、关怀、关切、关注”各说一句话。再如在复习学过的各种修辞手法时，可以让学生以《我的家乡》为题说上一段话，注意应用比喻、拟人、排比等各种修辞手法。这样不仅较好的复习了修辞知识，同时也教会了学生把话说生动的方法。
　　2.朗读教学是说话训练的有效途径
　　首先，练习说话的完整性。低年级学生入学时间短，语言表达能力差，说话不完整。根据低年级教材与学生平时口语接近的特点，在学生朗读课文时，教师提出要求，让学生领会课文中的句式，并把它运用到说话中去，有利于学生说完整话。如第二册《你姓什么》中有这样几句话：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。”这是基本的问句和答句。我引导学生正确朗读后，学生很快就能学以致用。当我指着旁边的吴君问：“他姓什么？”学生齐声回答：“她姓吴，口天吴。”
　　其次，练说话的语气。低年级学生说话，有的结结巴巴，有的拖腔拖调，让人听起来很不自然。我在指导朗读中，注意训练学生正确地读、理解地读、读出符合人物性格、心情的语气来。如：《小猫钓鱼》一文，朗读时先创设情境，让学生进入角色，要求朗读的语气符合人物的性格。
　　3.各类训练相结合是说话的延伸和拓展
　　一是说话训练与写作训练相结合。为了让学生写得更好，不妨让学生在写作之前谈谈自己的审题、立意、选材及布局谋篇，并在班上广泛酝酿、讨论。写之后，教师选择有代表性的习作在班上朗读，然后组织学生对习作进行评议、分析，积极的进行发言，促进学生表达能力的提升。
　　二是说话训练与课外活动相结合。学生的课外活动为学生的说提供了丰富多彩、充满生机的素材。令学生有说不完的事，抒不尽的情，讲不尽的理。如学校组织学生春游便可让学生说说，春游一路所见的景，一路所生的情；学校组织学生观看了某部电影便可让学生说说电影的故事梗概，评评剧中的人物，谈谈观后的感情和启示；学校及社会上发生的重大而有教育意义的事件，也尽可以让学生发表对该事件的看法和态度。
　　三是说话训练与学生的实际能力相结合。学生个体在说话能力上存在一定的差距，因此对学生的说话训练不能用一个尺度，应从学生的实际能力出发，因人而异。对于害羞、不爱说话的学生，要多鼓励，帮助他们树立说话的勇气和信心；对于敢说，但往往词不达意，条理性差的学生。则侧重于说话的条理性、准确性方面的训练；说话基础较好同学，应提高要求，做到说话声音洪亮、仪态大方、说话完整、中心明确、条理清楚、语言得体。
　　总之，说话训练应从多方面加强，充分调动学生说话的积极性，尽可能多的为学生提供说话的机会，使学生说话能力得到稳步提升，从而推动学生综合素质的全面提高。