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【摘要】中专生是一个特殊的群体，本研究采用学习动机诊断测验和中学生考试归因量表对311名中专生进行研究，结果显示：（1）中专生的学习动机显著高于高中生的学习动机；（2）中专生与高中生归因的主效应在心境、能力、持久努力和他人帮助方面有显著差异，中专生将考试成功主要归因于持久努力，将考试失败主要归因于心境；（3）中专生与高中生对未来考试成功的期望没有显著差异，但是中专生为了考试成功更愿意付出努力；（4）中专生与高中生的情感反应排序有差异。
【关键词】中专生；学习动机；学业成败归因；教育启示
1.引言
中专学生作为一个特殊的群体[1]，不仅具有相近的年龄，而且有着相似的学习经历，他们的心理有共同的发展变化规律和一般的心理特点。然而中专学生的求学动机、学风养成、成就抱负等问题始终困扰着学校。学习动机（academic motivation）是引起学习活动的内部动力，它直接影响学生的学习自觉性和成绩。归因（attribution）就是人们利用信息对自己及他人行为的原因加以推断的过程。探讨中专生的学习动机以及对学业成败的归因特点，可以帮助他们培养正确积极的学习动机和良好的归因方式，以督促他们学好知识和技能，以便将来在社会上争取有利的地位。
2.研究方法
本研究从济宁、曲阜及其周边的高中和中专学校的各个组别中选取有效被试311人，其中普通高中学生145人，中专学校学生166人，男生138人，女生173人。
本研究采用两个问卷。一是采用华东师范大学周步成教授于1991年5月主持修订的学习动机诊断测验（MAAT），该量表在不同被试群体中获得的分半信度在0.83一0.89之间，重测信度在0.79一0.86之间，并具有良好的效度。二是由孙煜明教授主持制定的《中学生考试归因量表》，分为成功和失败两个分量表，量表的再测信度为0.62（P<0.01），效标效度为0.46（P<0.01）。
利用学生的课余时间进行团体施测，利用SPSS17.0软件对数据进行统计分析。
3.结果与分析
3.1中专生学习动机的特点
通过对两类学生在各种学习动机上的平均分进行研究得表1，其中追求成功动机是知识学习、技能、运动和社会生活动机的总和，结果显示中专生的动机得分要普遍高于高中生的动机得分。
通过进行性别、组别在各种学习动机上的方差分析，可以看出：组别在追求成功动机（F=5.321*）、促进的紧张（F=4.661*）和避免失败动机（F=13.644***）上的主效应显著；性别在追求成功动机（F=6.28**）和促进的紧张（F=10.614**）上的主效应显著，在回避失败动机上的主效应不显著；性别和组别在追求成功动机上的交互作用（F=10.660**）显著。
其中，在中专生中，女生追求成功的动机要显著高于男生（t=4.468***），促进的紧张也显著高于男生（t=4.083***），回避失败动机没有显著差异。在高中生中，男生追求成功动机和回避失败动机的得分要高于女生，但是数据显示没有显著差异。
3.2中专生的考试成败归因特点
通过对中专生和高中生在考试成功和失败情境下8个归因维度上的平均数进行处理，可以得到学生的归因排序，结果显示：教学质量和持久努力是中专生考试成功的主要归因倾向；教学质量和心境是高中生考试成功的主要因素；心境和运气是中专生考试失败的主要原因；能力和临时努力是高中生考试失败的主要归因倾向。通过比较中专生和高中生在考试成败中的归因排序，结果发现：中专生和高中生的归因排序是有差异的。其中，两者都将考试成功首先归因于教学质量，但是中专生其次将考试成功归因于内部、可控和稳定的持久努力因素，而高中生其次将考试成功归因于内部、不稳定、不可控的心境因素；在考试失败时，中专生主要归因于不稳定、不可控的因素，而高中生主要归因于能力因素。
表2为性别、组别和成败在8项归因上的方差分析。从表中可以看出：成败的主效应非常显著；性别的主效应在心境、运气、持久努力、他人帮助和教学质量方面有显著差异；组别的主效应在心境、能力、持久努力和他人帮助方面有显著差异；组别与成败的交互作用在运气（F=3.686*）、临时努力（F=12.104**）、持久努力（F=8.967**）和教学质量（F=3.999*）上显著。
3.3中专生对考试成败的期望与情感反应特点
原因的稳定性归因与对成功的期望之间是存在内在联系的。Weiner[2]的研究表明，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。通过对数据的处理发现：在考试成功和考试失败的情境下，中专生与高中生对未来考试成功的期望得分没有显著差异；但是不论是在考试成功还是考试失败的情境下，在是否愿意努力的题目上，中专生与高中生表现出显著的组别差异（F=4.868*）。
通过对中专生和高中生在考试成败情境下情感反应数据进行方差分析，结果发现，只有性别和情感反应的交互作用显著，其他交互作用不显著。学生在考试成功和考试失败后的情感反应是有差异的，尤其是在自豪-自卑、欣慰-内疚、感激-怨恨方面有显著的差异；自豪-自卑方面与性别的交互作用显著；惊喜-沮丧在性别方面的主效应显著，与性别的交互作用显著。在面对考试成功和考试失败情境下，中专生和高中生的情感反应没有显著的组别差异，但是他们情感反应的排序是有差异的。
4.讨论
4.1中专生学习动机分析
通过调查研究显示：总体上来讲中专生的学习动机，包括追求成功动机和回避失败动机，要显著高于普通高中生的学习动机，中专生促进的紧张也显著高于普通高中生，在中专生中，女生追求成功的动机要高于男生，回避失败的动机没有性别差异。本研究结果跟以往研究结果不太一样，究其原因：（1）随着现代社会的发展，人们的思想观念也在不断地变化，上学不再是孩子唯一的出路。（2）中专生进入中专学校，在学习必要知识的同时，他们可以按照自己的兴趣和爱好来选取自己的专业，并且这些专业具有较强的实用性。（3）归因中的“自利性归因偏差”。（4）中专生的学习动机要强于普通高中生，这也与我们所选取的偏农村的中专学校被试有关，有研究结果显示[3]，农村中专生的学习动机要高于城市中专生；另外，女生追求成功的动机和促进的紧张都要强于男生，这与我们所研究的被试的专业有关。
4.2中专生学习成败归因特点分析
本研究发现，中专生考试成功主要归因于教学质量和持久努力，能力排在最后一位；中专生将考试失败主要归因于心境和运气，然后能力排在第三位。他们把考试成功首先归功于教学质量，这跟普通高中生是一样的，然后归因于自己持久的努力，而不是能力，这可能跟他们之前的学习经历有关，中专生的学习成绩大部分都不好，所以他们重视后天的努力，另一方面没有把自己的成功归因于能力显示他们存在一定的自卑情绪。他们把考试失败首先主要归因于心境和运气等不稳定、不可控的因素，这样的归因方式，不会让他们灰心丧气，第三位是能力也说明他们存在着自卑情绪。
数据显示，不管是在考试成功还是考试失败情境下，中专生和高中生对未来考试成功的期望是一样的，这与中国传统的教育有关系；但是在是否愿意努力的题目上，中专生与高中生表现出显著的组别差异（F=4.868*），中专生为了考试成功更愿意付出努力，可能因为他们的学业负担较轻，心理压力较小，可以自由大胆地去实践自己的想法。中专生和高中生在考试成功和考试失败后的情感反应并没有显著的差异，这可能是由于选取的被试较少，但是他们的情感反应排序是有差异的。
4.3中专生学习动机与学习成败归因的关系
本研究结果发现，中专生的学习动机要高于普通的高中生，并且中专生在考试成功和失败时的归因方式较好，这可以说明，学习动机与归因方式是相互关系、相互影响的。一方面，在某种程度上，学习动机较高的学生，会有较好的归因方式；另一方面，反过来好的归因方式也会影响一个人的学习动机。
5.小结
目前，在中专教育实践中，我们也看到，中专毕业生总体质量并不高，社会竞争力也不强，但是他们仍然具有一定的潜力，这就需要社会、学校和家庭予以引导。作为中专学校的老师，要根据中专生基础差，学习兴趣不高等客观现实，关爱、理解学生，激发学生的学习兴趣[4]，多形式、多途径地营造中专生的成就机会，发挥其各自的特长，帮助他们找到自身的价值。同时加强对学生的心理健康教育，培养学生合理的归因方式，提高学生的综合素质，努力成为一个对社会有用的人才。
【关键词】中专生；学习动机；学业成败归因；教育启示
1.引言
中专学生作为一个特殊的群体[1]，不仅具有相近的年龄，而且有着相似的学习经历，他们的心理有共同的发展变化规律和一般的心理特点。然而中专学生的求学动机、学风养成、成就抱负等问题始终困扰着学校。学习动机（academic motivation）是引起学习活动的内部动力，它直接影响学生的学习自觉性和成绩。归因（attribution）就是人们利用信息对自己及他人行为的原因加以推断的过程。探讨中专生的学习动机以及对学业成败的归因特点，可以帮助他们培养正确积极的学习动机和良好的归因方式，以督促他们学好知识和技能，以便将来在社会上争取有利的地位。
2.研究方法
本研究从济宁、曲阜及其周边的高中和中专学校的各个组别中选取有效被试311人，其中普通高中学生145人，中专学校学生166人，男生138人，女生173人。
本研究采用两个问卷。一是采用华东师范大学周步成教授于1991年5月主持修订的学习动机诊断测验（MAAT），该量表在不同被试群体中获得的分半信度在0.83一0.89之间，重测信度在0.79一0.86之间，并具有良好的效度。二是由孙煜明教授主持制定的《中学生考试归因量表》，分为成功和失败两个分量表，量表的再测信度为0.62（P<0.01），效标效度为0.46（P<0.01）。
利用学生的课余时间进行团体施测，利用SPSS17.0软件对数据进行统计分析。
3.结果与分析
3.1中专生学习动机的特点
通过对两类学生在各种学习动机上的平均分进行研究得表1，其中追求成功动机是知识学习、技能、运动和社会生活动机的总和，结果显示中专生的动机得分要普遍高于高中生的动机得分。
通过进行性别、组别在各种学习动机上的方差分析，可以看出：组别在追求成功动机（F=5.321*）、促进的紧张（F=4.661*）和避免失败动机（F=13.644***）上的主效应显著；性别在追求成功动机（F=6.28**）和促进的紧张（F=10.614**）上的主效应显著，在回避失败动机上的主效应不显著；性别和组别在追求成功动机上的交互作用（F=10.660**）显著。
其中，在中专生中，女生追求成功的动机要显著高于男生（t=4.468***），促进的紧张也显著高于男生（t=4.083***），回避失败动机没有显著差异。在高中生中，男生追求成功动机和回避失败动机的得分要高于女生，但是数据显示没有显著差异。
3.2中专生的考试成败归因特点
通过对中专生和高中生在考试成功和失败情境下8个归因维度上的平均数进行处理，可以得到学生的归因排序，结果显示：教学质量和持久努力是中专生考试成功的主要归因倾向；教学质量和心境是高中生考试成功的主要因素；心境和运气是中专生考试失败的主要原因；能力和临时努力是高中生考试失败的主要归因倾向。通过比较中专生和高中生在考试成败中的归因排序，结果发现：中专生和高中生的归因排序是有差异的。其中，两者都将考试成功首先归因于教学质量，但是中专生其次将考试成功归因于内部、可控和稳定的持久努力因素，而高中生其次将考试成功归因于内部、不稳定、不可控的心境因素；在考试失败时，中专生主要归因于不稳定、不可控的因素，而高中生主要归因于能力因素。
表2为性别、组别和成败在8项归因上的方差分析。从表中可以看出：成败的主效应非常显著；性别的主效应在心境、运气、持久努力、他人帮助和教学质量方面有显著差异；组别的主效应在心境、能力、持久努力和他人帮助方面有显著差异；组别与成败的交互作用在运气（F=3.686*）、临时努力（F=12.104**）、持久努力（F=8.967**）和教学质量（F=3.999*）上显著。
3.3中专生对考试成败的期望与情感反应特点
原因的稳定性归因与对成功的期望之间是存在内在联系的。Weiner[2]的研究表明，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。通过对数据的处理发现：在考试成功和考试失败的情境下，中专生与高中生对未来考试成功的期望得分没有显著差异；但是不论是在考试成功还是考试失败的情境下，在是否愿意努力的题目上，中专生与高中生表现出显著的组别差异（F=4.868*）。
通过对中专生和高中生在考试成败情境下情感反应数据进行方差分析，结果发现，只有性别和情感反应的交互作用显著，其他交互作用不显著。学生在考试成功和考试失败后的情感反应是有差异的，尤其是在自豪-自卑、欣慰-内疚、感激-怨恨方面有显著的差异；自豪-自卑方面与性别的交互作用显著；惊喜-沮丧在性别方面的主效应显著，与性别的交互作用显著。在面对考试成功和考试失败情境下，中专生和高中生的情感反应没有显著的组别差异，但是他们情感反应的排序是有差异的。
4.讨论
4.1中专生学习动机分析
通过调查研究显示：总体上来讲中专生的学习动机，包括追求成功动机和回避失败动机，要显著高于普通高中生的学习动机，中专生促进的紧张也显著高于普通高中生，在中专生中，女生追求成功的动机要高于男生，回避失败的动机没有性别差异。本研究结果跟以往研究结果不太一样，究其原因：（1）随着现代社会的发展，人们的思想观念也在不断地变化，上学不再是孩子唯一的出路。（2）中专生进入中专学校，在学习必要知识的同时，他们可以按照自己的兴趣和爱好来选取自己的专业，并且这些专业具有较强的实用性。（3）归因中的“自利性归因偏差”。（4）中专生的学习动机要强于普通高中生，这也与我们所选取的偏农村的中专学校被试有关，有研究结果显示[3]，农村中专生的学习动机要高于城市中专生；另外，女生追求成功的动机和促进的紧张都要强于男生，这与我们所研究的被试的专业有关。
4.2中专生学习成败归因特点分析
本研究发现，中专生考试成功主要归因于教学质量和持久努力，能力排在最后一位；中专生将考试失败主要归因于心境和运气，然后能力排在第三位。他们把考试成功首先归功于教学质量，这跟普通高中生是一样的，然后归因于自己持久的努力，而不是能力，这可能跟他们之前的学习经历有关，中专生的学习成绩大部分都不好，所以他们重视后天的努力，另一方面没有把自己的成功归因于能力显示他们存在一定的自卑情绪。他们把考试失败首先主要归因于心境和运气等不稳定、不可控的因素，这样的归因方式，不会让他们灰心丧气，第三位是能力也说明他们存在着自卑情绪。
数据显示，不管是在考试成功还是考试失败情境下，中专生和高中生对未来考试成功的期望是一样的，这与中国传统的教育有关系；但是在是否愿意努力的题目上，中专生与高中生表现出显著的组别差异（F=4.868*），中专生为了考试成功更愿意付出努力，可能因为他们的学业负担较轻，心理压力较小，可以自由大胆地去实践自己的想法。中专生和高中生在考试成功和考试失败后的情感反应并没有显著的差异，这可能是由于选取的被试较少，但是他们的情感反应排序是有差异的。
4.3中专生学习动机与学习成败归因的关系
本研究结果发现，中专生的学习动机要高于普通的高中生，并且中专生在考试成功和失败时的归因方式较好，这可以说明，学习动机与归因方式是相互关系、相互影响的。一方面，在某种程度上，学习动机较高的学生，会有较好的归因方式；另一方面，反过来好的归因方式也会影响一个人的学习动机。
5.小结
目前，在中专教育实践中，我们也看到，中专毕业生总体质量并不高，社会竞争力也不强，但是他们仍然具有一定的潜力，这就需要社会、学校和家庭予以引导。作为中专学校的老师，要根据中专生基础差，学习兴趣不高等客观现实，关爱、理解学生，激发学生的学习兴趣[4]，多形式、多途径地营造中专生的成就机会，发挥其各自的特长，帮助他们找到自身的价值。同时加强对学生的心理健康教育，培养学生合理的归因方式，提高学生的综合素质，努力成为一个对社会有用的人才。