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摘要：为了更好地激发学生的创造力和自主学习能力，本文针对“学生主体”目标下初中物理的实验设计进行阐述。
关键词：学生主体；初中物理；实验设计
中学生年龄偏小，处理事情不成熟。而且传统教育就是那种老师把自己知道的东西全部复制到学生脑子里，学生处于被动接收状态，这样的教育环境下，学生们缺乏创造性和自主性。经常有那种高分状元，试卷都能答对，但是实践能力极差，自己都没法照顾自己，成了“书呆子”。这种现象不在少数，在前几年这样的人还会被分配工作甚至成为国家高官。但是随着社会进步和教育体制改革。人们的观点看法也有了很大变化。社会发展越来越重视实用性人才的培养，各高校也加速培育实用性人才来填补社会脱节的空白。而中小学的教育体制改革也是朝这方面发展的。我们都知道，好习惯是慢慢养成的，是一点一滴积累而成的。所以中小学尤其是中学生是培养学生动手能力和自主能力的重要一环。基于此，教育体制的改革是势在必行的。至于变革的方法，改变传统教育模式的被动灌输改为学生主动求知、将传统课堂里面的教师为主改为尝试学生为主，教师发挥辅助作用。我认为，这就是教育改革，激发学生自主性以及培育实用性人才的最简方法。
一、 激發学生自主性
物理，对于很多初中生都是噩梦般的存在，想象一下，语文、数学、英语和文综都优秀的时候，物理来了一个不及格，你想想那种心情。因为物理的困难，让很多中学生放弃学习物理，造成了成绩的“杀手”。所以我们就更加需要进行物理课堂改革，来帮助“杀手”变成学生都喜欢的学科，感受到物理的魅力。单纯的说教只会让学生觉得枯燥甚至厌恶，所以要让同学们自己动手，这种“动手”不同于传统意义上的实验，就是老师做一步学生跟一步，全然不同，老师不用有太多的要求和限制，让学生自己思考，老师做简要指导就好。
例如：在学习《力学》这一节时，有一个测摩擦力的实验中，老师可以提前告诉学生下节课要做实验，提前预习课本，下节课去实验室做实验，自行取器材，自己做实验，老师为指导。下课前留时间来交流心得。在做实验时，学生自己去取器材，器材包括测力器、一个斜坡体，一块砝码，一块玻璃和砂纸，通过改变物体表面的粗糙程度来观察摩擦力的变化，得出结论。教师充分发挥指导作用。教师可以到个人处检查工具拿的是否对，给出适当提醒。做实验时，学生自己测量摩擦力，不仅是得出了结果，还会“开发”出许多不一样的想法，进而对物理产生探索兴趣。下课前做交流总结，还可以互相交流自己发现的其他测量方法。这种情况下学生的活动大多都是自己完成，有利于激发学生的创造力和自主性。
二、 打开物理大门，独立探索新知
物理属于理科，这个大家都知道的。其实理科的东西都是一套一套的，都是一环扣一环的。这也就是为什么所谓的“学渣”上物理课像听天书，而“学霸”听课高效，做题如飞。这里就有一个非常重要的也是常说的“入门”，但是找到这个物理的大门可是非常不容易的。如果把物理的大门比作一个宝藏，那么老师的教导就是寻宝路上的地图，为寻宝人也就是学生提供路径，而打开宝藏的秘密都是掌握在学生自己的手上。而这个钥匙我认为就是学生自主学习的能力以及勤奋好学的精神。人的思维都是不一样的，所以每个人的想法都不一样。这也是同一个课堂不同成绩的原因。被动的灌输知识，有些人是灌不进脑子里的，尤其初中生，正是调皮捣蛋的年纪，被动地灌输给学生知识根本就是无用功，让学生们主动求知才是正道。
例如：在初中物理课本中，有一章是关于《电》的，其中有一个实验是让电池串联，并联来点亮灯泡。这个实验需要两个灯泡盒、两节一号电池、导线若干，小灯泡一个和一个灯泡架。这个实验相对来说是简单的，所以很多老师都习惯于自己演示，学生看一遍就好，其实好多同学都表示，看一遍几乎等不到下课就没有印象了。而且老师的演示会让同学们觉得很简单，然后造成一种莫名的自信。就拿这个实验来说，这个实验看似简单，如果实际操作会有很多问题，这些问题千奇百怪，就像有些同学的灯泡不会亮，这就有很多原因，灯泡坏了、导线连接不紧、电池有问题等，这些衍生出来的问题会激起学生新一轮的思考，反复求证带来的不是烦躁，而是觉得有趣，尤其是最后成功的时候的自豪感，真的是无法言表的。
三、 结束语
时代的进步推动着教育改革，这是历史的必然。教育的变革推动社会的发展，这是社会进步的必须。时代的发展与教育进步是不可分离的。而时代的发展，必然是旧制度的消亡和新制度的出现。也就是“学生主体”替换“教师主体”；从学生的被动接受转换为主动探索。虽然方式发生了变化，但是目的是不会改变的，都是为了培养实用型全能人才，促进科技进步与社会发展，促进教育体制的完善。让每一个学生脸上被作业压出的阴霾变为
在脸上开出的花朵，让每一个学生即使在课业任务繁重的情况下，也不失本心。在物欲横流的现实社会中，也能够保留赤子之心。积极地学习，乐观向上健康地成长。
参考文献：
[1]刘忠在.初中物理教学中学生主体意识的培养[J].陕西教育：教学版，2009（1）：98-99.
[2]宋琳.初中物理教学中学生主体参与演示实验的实践探索[D].南京师范大学，2011.
作者简介：赵火庆，江苏省常州市，金坛区尧塘中学。
关键词：学生主体；初中物理；实验设计
中学生年龄偏小，处理事情不成熟。而且传统教育就是那种老师把自己知道的东西全部复制到学生脑子里，学生处于被动接收状态，这样的教育环境下，学生们缺乏创造性和自主性。经常有那种高分状元，试卷都能答对，但是实践能力极差，自己都没法照顾自己，成了“书呆子”。这种现象不在少数，在前几年这样的人还会被分配工作甚至成为国家高官。但是随着社会进步和教育体制改革。人们的观点看法也有了很大变化。社会发展越来越重视实用性人才的培养，各高校也加速培育实用性人才来填补社会脱节的空白。而中小学的教育体制改革也是朝这方面发展的。我们都知道，好习惯是慢慢养成的，是一点一滴积累而成的。所以中小学尤其是中学生是培养学生动手能力和自主能力的重要一环。基于此，教育体制的改革是势在必行的。至于变革的方法，改变传统教育模式的被动灌输改为学生主动求知、将传统课堂里面的教师为主改为尝试学生为主，教师发挥辅助作用。我认为，这就是教育改革，激发学生自主性以及培育实用性人才的最简方法。
一、 激發学生自主性
物理，对于很多初中生都是噩梦般的存在，想象一下，语文、数学、英语和文综都优秀的时候，物理来了一个不及格，你想想那种心情。因为物理的困难，让很多中学生放弃学习物理，造成了成绩的“杀手”。所以我们就更加需要进行物理课堂改革，来帮助“杀手”变成学生都喜欢的学科，感受到物理的魅力。单纯的说教只会让学生觉得枯燥甚至厌恶，所以要让同学们自己动手，这种“动手”不同于传统意义上的实验，就是老师做一步学生跟一步，全然不同，老师不用有太多的要求和限制，让学生自己思考，老师做简要指导就好。
例如：在学习《力学》这一节时，有一个测摩擦力的实验中，老师可以提前告诉学生下节课要做实验，提前预习课本，下节课去实验室做实验，自行取器材，自己做实验，老师为指导。下课前留时间来交流心得。在做实验时，学生自己去取器材，器材包括测力器、一个斜坡体，一块砝码，一块玻璃和砂纸，通过改变物体表面的粗糙程度来观察摩擦力的变化，得出结论。教师充分发挥指导作用。教师可以到个人处检查工具拿的是否对，给出适当提醒。做实验时，学生自己测量摩擦力，不仅是得出了结果，还会“开发”出许多不一样的想法，进而对物理产生探索兴趣。下课前做交流总结，还可以互相交流自己发现的其他测量方法。这种情况下学生的活动大多都是自己完成，有利于激发学生的创造力和自主性。
二、 打开物理大门，独立探索新知
物理属于理科，这个大家都知道的。其实理科的东西都是一套一套的，都是一环扣一环的。这也就是为什么所谓的“学渣”上物理课像听天书，而“学霸”听课高效，做题如飞。这里就有一个非常重要的也是常说的“入门”，但是找到这个物理的大门可是非常不容易的。如果把物理的大门比作一个宝藏，那么老师的教导就是寻宝路上的地图，为寻宝人也就是学生提供路径，而打开宝藏的秘密都是掌握在学生自己的手上。而这个钥匙我认为就是学生自主学习的能力以及勤奋好学的精神。人的思维都是不一样的，所以每个人的想法都不一样。这也是同一个课堂不同成绩的原因。被动的灌输知识，有些人是灌不进脑子里的，尤其初中生，正是调皮捣蛋的年纪，被动地灌输给学生知识根本就是无用功，让学生们主动求知才是正道。
例如：在初中物理课本中，有一章是关于《电》的，其中有一个实验是让电池串联，并联来点亮灯泡。这个实验需要两个灯泡盒、两节一号电池、导线若干，小灯泡一个和一个灯泡架。这个实验相对来说是简单的，所以很多老师都习惯于自己演示，学生看一遍就好，其实好多同学都表示，看一遍几乎等不到下课就没有印象了。而且老师的演示会让同学们觉得很简单，然后造成一种莫名的自信。就拿这个实验来说，这个实验看似简单，如果实际操作会有很多问题，这些问题千奇百怪，就像有些同学的灯泡不会亮，这就有很多原因，灯泡坏了、导线连接不紧、电池有问题等，这些衍生出来的问题会激起学生新一轮的思考，反复求证带来的不是烦躁，而是觉得有趣，尤其是最后成功的时候的自豪感，真的是无法言表的。
三、 结束语
时代的进步推动着教育改革，这是历史的必然。教育的变革推动社会的发展，这是社会进步的必须。时代的发展与教育进步是不可分离的。而时代的发展，必然是旧制度的消亡和新制度的出现。也就是“学生主体”替换“教师主体”；从学生的被动接受转换为主动探索。虽然方式发生了变化，但是目的是不会改变的，都是为了培养实用型全能人才，促进科技进步与社会发展，促进教育体制的完善。让每一个学生脸上被作业压出的阴霾变为
在脸上开出的花朵，让每一个学生即使在课业任务繁重的情况下，也不失本心。在物欲横流的现实社会中，也能够保留赤子之心。积极地学习，乐观向上健康地成长。
参考文献：
[1]刘忠在.初中物理教学中学生主体意识的培养[J].陕西教育：教学版，2009（1）：98-99.
[2]宋琳.初中物理教学中学生主体参与演示实验的实践探索[D].南京师范大学，2011.
作者简介：赵火庆，江苏省常州市，金坛区尧塘中学。