“良好开端是成功的一半”，它恰如其分地提醒我们：上课开讲是成功的关键环节。导入新课如序幕，预示着后面的高潮和结局；牢牢吸引着学生去探究新知。因此精心设计导入新课环节，对于提高课堂教学效率有着重要的意义。常见的新课导入方法有如下十种：
　　一、开门见山导入
　　新课开始，老师用简洁的语言直接揭示课题，把教学目的，教学内容直接告诉学生，让学生明确本节课的学习任务，把注意力集中到新知的探索上，如教学《角的初步认识》，教师首先说明今天将学习一个新知识——角（板书），接着提示：什么是角？怎样画一个角？怎样判断角的大小？……一系列问题。激发起学生渴望了解这些知识的动机。
　　二、复习铺垫导入
　　数学知识系统性强，旧的知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸与发展。利用新旧知识间的内在联系，以旧知识的复习迁移到新知识的学习上，它是常用的导入方法。如教《分数的基本性质》，先复习《商不变的性质》和《分数与除法的关系》；教《通分》先复习《求最小公倍数》和《分数的基本性质》等。顺理成章由旧知延伸为新知。这样导入新课，符合数学知识的逻辑顺序，也符合学生的认识规律。
　　三、演示导入
　　运用直观演示导入新课，不但能化抽象为具体，突破难点，而且能激发学生的学习兴趣。例如教学，“圆的周长”一节。事先布置观察作业和用薄纸板做直径分别是2cm、3cm、4cm的三个圆形。上课开始时，让学生说出在家观察、测量和计算的结果，在学生分别说出茶盅、水桶、饭锅等的周长与直径相除，结果都是3倍多一些后，让学生拿出自己剪好的不同直径的圆形，按要求在米尺上滚动一圈，再算一算测得的圆的周长是直径的多少倍？结果学生发现不论大圆还是小圆，它的周长都是直径的3倍多一些，。这样学生通过自己观察、测量、实验、演示和推理等，使他们对“圆的周长：直径=圆周率”确信无疑。学生学习积极性高，观察兴趣浓，记忆深刻。
　　四、设疑导入
　　“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态转为活跃状态，是启动学生思维的钥匙，它能调动学生思维的积极性和主动性。因此，教师在上课开始时就激疑引趣，能有效激发学生的求知欲望。如教学“工程问题”时先出示：一条水渠长600m，由甲队独修要20天，由乙队独修要30天。两队合修要多少天？引导学生根据工作量、工效、工时的数量关系列式解答后，问“现在老师把题中的工作量600m擦去（边说边擦），你们会做吗？”这时学生被题中只有两个条件所迷惑，问题重重；激起了强烈的求知欲，情绪高涨，思维活跃。在学生认真思索时，教师顺水推舟，导入“工程问题”的学习。
　　五、创设情景导入
　　要使学生发现问题，抓住问题和思考问题，首先应引导学生进入问题、了解问题。例如在讲“垂线”时，有位教师这样开讲：有一天，明明家的厨房里安装自来水管，爸爸对他说：“你现在已是四年级的学生了，你能不能用学过的数学知识，帮助爸爸设计一下，怎样安装才能使自来水管最节省呢？”明明跑去观察了一下自来水管道，用绳子量着，算着。不一会儿，就将数字告诉了爸爸。爸爸点点头，夸他数学知识学得好，用得活。明明测算自来水管的数学知识，就是我们今天要学习的内容——“垂线”。这时，小朋友迫不及待地想知道什么是“垂线”的教学。
　　这种导入、能激发学生强烈的求知欲，从而使一些概念、公式、法则，在学生头脑中留下比较深刻的印象。
　　六、故事导入
　　小学生爱听故事。对教学内容进行生动、形象的描述，或改编成故事导入新课，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。如《商中间有零的除法》分析启始，教师编一则西游记故事：唐僧要把404个桃平均分给师徒4人，问“每人能分多少个？”八戒一听急着嚷“师傅，快给我11个桃吧！”悟空却慢悠悠地说：“师傅，我要101个。”八戒责怪猴哥贪嘴。小朋友，究竟他们每人该得几个桃？小学生兴趣盎然地进入新知识领域。
　　七、游戏导入
　　用游戏方法导入新课，也能有效调动学生积极思维。比如教学“有余数的除法”，教师先带着学生从母指起点着5个手指依次循环数1、2、3、4……10.然后让学生照这样的数法，数一数11、17、19、23分别落在哪个指头上。老师接着说：“你们任意说一个数，老师不用数就知道落在哪个指头上，不信，你们试一试。”于是，学生们争先恐后地提示了很多数，老师对答如流。经学生验证，都是正确的，使学生感到惊奇，迷惑不解。这时教师顺势说道：“你们想知道其中的奥妙吗？”今天我们就来学习这方面的知识。
　　这样用游戏的方法导入新课，创造一种生动活泼，多向交往的学习气氛，激起了学生的求知欲，使之积极参与学习活动。
　　八、价值运用导入
　　结合教学引发运用价值，使学生明确责任心，强化学习动机。例如讲解“比例尺”前提出：战斗前为什么指挥员手指地图布置作战方案？工程师为什么手拿图纸去指导生产建设？看图纸为什么知道零件的大小？然后提示“要会看地图和图纸就得掌握比例尺。学会了比例尺，不仅会看地图和图纸，还会制地图呢？”这样就激发了学生学好比例尺的兴趣。
　　九、展望导入
　　对问题的前景进行描述，引导学生对它发生兴趣，使学生的思维方向明确，而把达到这一前景的途径、方法、依据等留给学生自己去研究解决。例如教学圆的周长时，教师首先说明很多圆形的物体象硬币、铁环、车轮、桶底等，能否用直尺测量所得的数据算出这些图形的周长呢？当同学们提出一个圆的直径，教师马上就能相应地报出这个圆的周长。同一个圆的直径和周长空间有什么联系呢？“你们想知道同一个圆的直径和周长的关系吧。现在我们就来学习这方面的知识。”
　　十、激情导入
　　在教学活动中，学生的情感往往是以教师的情感为原动力的。因此，在教学之始，教师结束新课内容以激情的语言激发学生情感，就能唤起学生强烈的求知欲。比如教学“圆的面积”时，有位教师这样导入新课。毕达奇拉斯说：“一切立体图形中，最美的是球；一切平面图形中，最美的是圆。”他边说边出示实物。此时教师不但激发了学生对圆的美感和好感，而且更激起了学生情感的浪花。接着又开导：“在日常生活中，我们只懂得计算圆的周长还不够的，还得掌握计算圆的面积的方法。”指着实物图说：“像这样一个圆溜溜的玩艺儿，既没有长，又没有宽，能算出它的面积吗？只要我们有信心，认真动脑、动手，就一定能把圆面积的计算方法学到手。”此时，师生情感产生了共鸣，十分渴望获取新的知识，从而学生的注意力一下子就集中到学习新的知识上来了。
　　总之，课堂教学是一个有机整体，导入新课是课堂教学的一个重要组成部分，精心设计与巧妙地运用导课艺术，必须与课堂教学整体和谐，才能发挥其整体功能，获取最佳的教学效果。