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摘 要：教师的课堂教学不仅要追求“温度”，还要追求“深度”，使学生在参与课堂学习过程中可以体验学习过程，感受参与的乐趣，同时提高自己对知识的掌握，了解知识的本质。本文主要探究了教师如何实现高中思想政治课“温度”与“深度”的统一，使学生可以在亲历学习过程中掌握知识规律。
关键词：高中政治；“温度”；“深度”
“万紫千红总是春”，不同的教学方式会给课堂带来生机和活力。课堂教学是一门艺术，而艺术就要讲究“度”，课堂的“度”包括了课堂的“温度”和“深度”。“温度”指的是课堂教学氛围，包括学生的参与度，师生情感融合度，学习兴趣和学习动机的激发指数等。“深度”指的是教材分析要深入浅出，浅出不浅。只有在学生感兴趣的环境和氛围中，学生才能够更好地参与课堂，分析知识，主动地进行探究，进而实践课堂的生成。
一、课堂教学中的问题
1.有温度缺深度
在目前的高中思想政治课堂教学中往往存在着有温度缺深度的现象。窦桂梅老师说过：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。教师为了使学生可以在课堂上实现生成就要使自己的热情饱满，点燃学生的学习欲望，让学生成为熊熊大火。”很多教师在政治课堂上都可以做到激发学生的学习欲望和主动性，促进学生主动地参与，可以说实现了课堂的温度。但是在深度方面，教师在课堂教学中围绕着“三维目标”的达成而展开教学活动的安排和设计并不是很深，学生对知识的理解还存在一定的局限性。教师需要在深度上下功夫，促进学生掌握知识规律和本质。
2.教师的课堂教学深度上没体现核心素养培养的要求
“中国学生发展核心素养”透露，学生发展核心素养包括了社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。目前的高中政治课堂教学中，教师往往关注的是知识的传授，对于学生各种核心素养培养关注的并不多，教师需要有课堂温度的同时加深深度，注重对学生核心素养的培养。
二、实现课堂“温度”与“深度”统一的教学策略
1.导入上实现统一
苏霍姆林斯基说过：“课堂需要调动学生的参与度。”教师在课堂导入部分不仅要激发学生的学习兴趣，调动学生的主动参与欲望，呈现课堂温度，还要关注课堂深度，使学生可以通过教师的导入活动学到知识，提高能力。例如在学习《影响价格的因素》时，教师就可以给学生提供《大宅门》片段：七爷一行几人在药材市场购买黄连100斤，并说还要1000斤。各药商见有利可图就大量收购了黄连，结果市场上到处都是黄连，七爷花低价钱就买入了很多。视频的展示使学生注意力高度集中，達到了课堂的温度。
2.情境创设上实现统一
教师关注课堂情境的创设会使学生产生求知欲，融入到课堂教学环境中，主动地探究知识，展现出一定的课堂温度。教师满腔热情地启发点拨，会使学生兴趣盎然地读书交流，表现出师生关系融洽的局面。在创设情境中教师要关注情境的趣味性和知识性，使学生在快乐的学习氛围中可以体会到知识探究的乐趣，了解知识本质，提高自身素质，实现核心素养的提高。例如在学习《我国的基本经济制度》时，为了是学生可以了解六种不同经济成分及各自的含义、地位和作用，教师可以利用多媒体放映成功人士及其就业单位的照片，激发学生的学习热情。学生产生兴趣时，教师鼓励学生畅想：你以后向从事什么工作？为什么？在学生的思考中，教师要引导学生明确个体经济和私营经济的区别。教师设计的情境使学生在主动、积极的学习情境中，激发了学生的好奇心，使课堂有了温度。教师鼓励学生探究六种经济成分，促进学生明确各种经济成分的含义，有利于学生理解知识，明确坚持社会主义初级阶段基本经济制度而意义。教师情境的创设从温度和深度上提高了学生对知识的掌握。
3.问题设计上实现统一
学习的本质是艰苦的脑力劳动，而不是兴趣活动。教师在政治课堂教学中要关注问题的设置，用趣味性的问题来调动学生的学习欲望，促进学生主动地参与到课堂探究中。问题会活跃学生的思维，使学生产生探究的欲望和积极性，有利于学生思维的发散，在逻辑思考和推理判断中实现生命的参与，活跃课堂氛围，达到课堂“温度”高温不退。教师设计的问题不仅要有趣味性，同时还要具有一定的知识性和教育性，达到一定的深度，使学生通过对问题的探究可以掌握知识，明确知识规律，建构系统的认识，进而提高能力。例如在学习《收入分配与社会公平》时，教师可以询问学生：如何实现社会公平？“学起于思，思源于疑”在问题的引导下学生的思维会活跃，学生的兴趣会点燃，他们会积极思考认真分析，达到课堂温度。在思考中学生会认识到实现社会公平的根本途径是大力发展生产力，制度保证是坚持和完善按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度。教师用问题来震撼学生的心灵，会让学生自己学习，主动探究，参与课堂探究，进而实现很好的教学互动和谐，促进学生思想火花的迸发和综合素质的提高。
4.课堂小结上实现统一
为了使学生参与课堂，主动探究，达到课堂温度和深度的统一，教师要关注课堂小结，鼓励学生在小结中积极思考，自主探究，建构自己的知识框架和知识网络，形成系统的认识。教师可以采用绘制思维导图的方式来引导学生进行课堂小结，促进学生在参与中感受知识习得的过程，体验学习过程，活跃课堂氛围。学生通过自己对思维导图的绘制也会更好地理解知识规律和知识本质，形成自己的知识框架。例如在学习《社会主义市场经济》时，教师要求学生绘制思维导图会使学生在动手中更清楚社会主义市场经济的基本标志、根本目标、调控力度等等。学生绘制思维导图有利于学生活跃思维，达到了学生主动参与的目的，而且促进学生更好地理解知识本质和规律，促进学生从深度上掌握知识。
总之，高中政治课堂不是灰色的，需要追求一定的深度和温度，在这个过程中教师要调节好，做到恰到好处，增加学生的学习动力。教师的课堂妙趣横生会增加学生的学习兴趣，同时还要有一定的深度，使学生可以掌握其中的知识规律，明确知识本质，提高学习能力，实现综合素质的提高。
参考文献：
[1]王玉珍.高中思想政治课堂教学的有效方法[J].新课程教育，2016，03.
[2]张娜娜.浅谈思想政治课师生互动的原则与策略[J].教师，2013，17.
关键词：高中政治；“温度”；“深度”
“万紫千红总是春”，不同的教学方式会给课堂带来生机和活力。课堂教学是一门艺术，而艺术就要讲究“度”，课堂的“度”包括了课堂的“温度”和“深度”。“温度”指的是课堂教学氛围，包括学生的参与度，师生情感融合度，学习兴趣和学习动机的激发指数等。“深度”指的是教材分析要深入浅出，浅出不浅。只有在学生感兴趣的环境和氛围中，学生才能够更好地参与课堂，分析知识，主动地进行探究，进而实践课堂的生成。
一、课堂教学中的问题
1.有温度缺深度
在目前的高中思想政治课堂教学中往往存在着有温度缺深度的现象。窦桂梅老师说过：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。教师为了使学生可以在课堂上实现生成就要使自己的热情饱满，点燃学生的学习欲望，让学生成为熊熊大火。”很多教师在政治课堂上都可以做到激发学生的学习欲望和主动性，促进学生主动地参与，可以说实现了课堂的温度。但是在深度方面，教师在课堂教学中围绕着“三维目标”的达成而展开教学活动的安排和设计并不是很深，学生对知识的理解还存在一定的局限性。教师需要在深度上下功夫，促进学生掌握知识规律和本质。
2.教师的课堂教学深度上没体现核心素养培养的要求
“中国学生发展核心素养”透露，学生发展核心素养包括了社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。目前的高中政治课堂教学中，教师往往关注的是知识的传授，对于学生各种核心素养培养关注的并不多，教师需要有课堂温度的同时加深深度，注重对学生核心素养的培养。
二、实现课堂“温度”与“深度”统一的教学策略
1.导入上实现统一
苏霍姆林斯基说过：“课堂需要调动学生的参与度。”教师在课堂导入部分不仅要激发学生的学习兴趣，调动学生的主动参与欲望，呈现课堂温度，还要关注课堂深度，使学生可以通过教师的导入活动学到知识，提高能力。例如在学习《影响价格的因素》时，教师就可以给学生提供《大宅门》片段：七爷一行几人在药材市场购买黄连100斤，并说还要1000斤。各药商见有利可图就大量收购了黄连，结果市场上到处都是黄连，七爷花低价钱就买入了很多。视频的展示使学生注意力高度集中，達到了课堂的温度。
2.情境创设上实现统一
教师关注课堂情境的创设会使学生产生求知欲，融入到课堂教学环境中，主动地探究知识，展现出一定的课堂温度。教师满腔热情地启发点拨，会使学生兴趣盎然地读书交流，表现出师生关系融洽的局面。在创设情境中教师要关注情境的趣味性和知识性，使学生在快乐的学习氛围中可以体会到知识探究的乐趣，了解知识本质，提高自身素质，实现核心素养的提高。例如在学习《我国的基本经济制度》时，为了是学生可以了解六种不同经济成分及各自的含义、地位和作用，教师可以利用多媒体放映成功人士及其就业单位的照片，激发学生的学习热情。学生产生兴趣时，教师鼓励学生畅想：你以后向从事什么工作？为什么？在学生的思考中，教师要引导学生明确个体经济和私营经济的区别。教师设计的情境使学生在主动、积极的学习情境中，激发了学生的好奇心，使课堂有了温度。教师鼓励学生探究六种经济成分，促进学生明确各种经济成分的含义，有利于学生理解知识，明确坚持社会主义初级阶段基本经济制度而意义。教师情境的创设从温度和深度上提高了学生对知识的掌握。
3.问题设计上实现统一
学习的本质是艰苦的脑力劳动，而不是兴趣活动。教师在政治课堂教学中要关注问题的设置，用趣味性的问题来调动学生的学习欲望，促进学生主动地参与到课堂探究中。问题会活跃学生的思维，使学生产生探究的欲望和积极性，有利于学生思维的发散，在逻辑思考和推理判断中实现生命的参与，活跃课堂氛围，达到课堂“温度”高温不退。教师设计的问题不仅要有趣味性，同时还要具有一定的知识性和教育性，达到一定的深度，使学生通过对问题的探究可以掌握知识，明确知识规律，建构系统的认识，进而提高能力。例如在学习《收入分配与社会公平》时，教师可以询问学生：如何实现社会公平？“学起于思，思源于疑”在问题的引导下学生的思维会活跃，学生的兴趣会点燃，他们会积极思考认真分析，达到课堂温度。在思考中学生会认识到实现社会公平的根本途径是大力发展生产力，制度保证是坚持和完善按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度。教师用问题来震撼学生的心灵，会让学生自己学习，主动探究，参与课堂探究，进而实现很好的教学互动和谐，促进学生思想火花的迸发和综合素质的提高。
4.课堂小结上实现统一
为了使学生参与课堂，主动探究，达到课堂温度和深度的统一，教师要关注课堂小结，鼓励学生在小结中积极思考，自主探究，建构自己的知识框架和知识网络，形成系统的认识。教师可以采用绘制思维导图的方式来引导学生进行课堂小结，促进学生在参与中感受知识习得的过程，体验学习过程，活跃课堂氛围。学生通过自己对思维导图的绘制也会更好地理解知识规律和知识本质，形成自己的知识框架。例如在学习《社会主义市场经济》时，教师要求学生绘制思维导图会使学生在动手中更清楚社会主义市场经济的基本标志、根本目标、调控力度等等。学生绘制思维导图有利于学生活跃思维，达到了学生主动参与的目的，而且促进学生更好地理解知识本质和规律，促进学生从深度上掌握知识。
总之，高中政治课堂不是灰色的，需要追求一定的深度和温度，在这个过程中教师要调节好，做到恰到好处，增加学生的学习动力。教师的课堂妙趣横生会增加学生的学习兴趣，同时还要有一定的深度，使学生可以掌握其中的知识规律，明确知识本质，提高学习能力，实现综合素质的提高。
参考文献：
[1]王玉珍.高中思想政治课堂教学的有效方法[J].新课程教育，2016，03.
[2]张娜娜.浅谈思想政治课师生互动的原则与策略[J].教师，2013，17.