印度前总理尼赫鲁曾褒奖中国的汉字说：“世界上有一个国家，它的每个字，都是一首优美的诗，一幅好看的画。”可以说，汉字是中国文化的根本，它保存着中国人的智慧和想象力，是语文教学最为基础性的教学内容，但教师常常停留在文字的书写上，而将学生对汉字的感受能力、探究能力、运用能力的培养抛之脑后。尤其是高中语文教学，在紧凑的课时内容安排下，教师的汉字教学被无限压缩;在紧张的学习氛围中，学生对汉字的感受、探究、应用也表现得很匆忙，草草了事，甚至直接越过。这样一来，汉字教学必然势衰力弱。所以，为了改变这种情况，教师要重视汉字教学，引导学生感受汉字、探究汉字、运用汉字。
　　一、引导学生感受汉字
　　汉字是一种艺术，它的美在书法家、作家、诗人的笔端表现得淋漓尽致，同时也通过朗诵者的声音进行美的传递，美的孕育。汉字是由音义两种元素组成的，读者可以通过阅读进行美的韵律、内涵、画面的感知，并受此熏陶，进入声、色、情一体的文字意境中，获得美萦绕于心的体验。但是，在传统的高中语文教学中，教师常常为了节省课上时间，将关于文字感受的环节压缩或直接剔除。这样一来，学生对文字的理解囫囵吞枣，不能对语言文字进行有效的积累，感知语言内涵。因此，为了避免这种状况，教师应引导学生感受汉字，让其反复阅读文章或段落，体味文字的韵律、意境、内涵，使每一次阅读都有额外的获得，一次比一次深入，以此来培养学生的汉字感知能力。
　　例如，食指的《相信未来》，这是一首朦胧诗的代表作品，其主要特点是心灵化、意象化，象征性、蒙太奇，即所有的文字都为描绘符合诗人心境的意象意境而努力，而择选的意象又具有象征意味，直指作者的心灵。可以说，在诗歌作品中，一字可比“千军万马”。所以，教师可让学生反复阅读这首诗，体味文字的韵律、意境、内涵。如第一次阅读时，学生是这样断句：我要用手指/那涌向天边的排浪，我要用手掌/那托住太阳的大海。但经过这样断句，学生觉得感受不出文字的力量。所以在反复阅读后，便决定这样断：我要用手/指那涌向天边的排浪，我要用手/掌那托住太阳的大海。重音落在动词“指”和“掌”上，文字变得更有力量，画面感也更强，意味也更强烈。通过反复的读和感受，学生能够获得对汉字敏锐的感知，实现对自身汉字能力的培养。
　　二、引导学生探究文字
　　掌握生字生词是高中语文教学的知识性目标，但多数教师在要求学生会写、会读、明意之后，便浅尝辄止，没有引导学生对文字进行深入探究。这样一来，学生会偏向文字的现实功能性，而忽略对文字的演变、古文的美学价值的学习了解。这样一来，教师的汉字教学便失去意义，漢字文化也会随着教师这种长此以往的片面教学失去传承的契机。尤其是在信息化高速发展的时代，汉字书写的机会少之又少，如果在课堂上，教师也回避对学生汉字探究的引导，那么汉字文化真的会毁于一旦。所以，教师要承担起传承汉字文化，培养学生汉字能力的职责，引导学生从汉字的形体、演变、类型等几方面切入进行深入探究，理解汉字的书写规律、形体和意义互相应和的规律。
　　如李白的《蜀道难》，其中有很多生字生词，如鱼凫、猿猱、巉岩、喧豗、扪参、崔嵬等。在没有探究这些字词的情况下，学生对其书写规律，形体和意义互相应和的规律难以理解，虽然会默写出来，也是经过死记硬背实现的。所以，为了真正使学生理解汉字，并延长学生的遗忘周期，教师可以引导学生探究文字。如“喧豗”二字，学生不能很好地记住“豗”这个字的音，那么教师就要引导学生从源头探究该字。《康熙字典》记载：“《广韵》呼恢切。”“切”是古代的一种拼音方法，即用前一个字的声母，与后一个字的韵母相拼，给另一个字注音。“呼”的声母是“h”，“恢”的韵母是“ui”，所以“豗”音“hui”，平声。这样一来，学生便能很容易地记住这一读音。
　　三、引导学生运用文字
　　休姆说：“语言就其本质而言，是一种公众事物。”是这样的，语言因被使用，因被置于与公众的交际和交流中，以及对自己思想情感的表达倾诉中，而焕发着活力和激情，它的意义正在于此。因此，教师不仅要引导学生积累别人好的语言，还要引导学生学会将所积累的语言融会贯通，运用在自己的交流和写作中。当汉字知识以这种循环的方式存在的时候，汉字才能如同血液一般，给养人的生命。
　　如在学习白居易的《琵琶行·并序》之后，学生无不为白居易的精彩文字而拍手称绝。这时，教师可以引导学生进行语言积累，如有学生读到诗的后四句：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”从中提炼了“青衫司马”的典故，该典故形容身世漂泊、心情郁闷。当然，在进行词汇积累的同时，教师还要引导学生运用文字，在写作练笔中，形成对文字的驾驭能力。
　　汉字是中国传统文化的瑰宝。无论社会向着什么方向发展，无论信息技术如何取代传统的书写方式，语文教师都要传承汉字文化，培养学生感受、探究和运用汉字的能力，从而提高他们对汉字的鉴赏能力。
　　作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）