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【摘要】目前，中国式的英语教育使得高职学生普遍存在哑巴英语现象，究其原因具有复杂性和多元性，教师如果单一地从自身及课堂教学进行改进，短时间内是无法有效改善。本文就当前高职英语口语教学实践中存在的问题，分析高职学生的现状和影响他们英语口语的因素，以我校为例，探究了如何以项目为驱动进行高职学生的口语技能。
【关键词】项目教学 任务驱动 英语口语 训练模式
一、高职英语口语教学现状
高职外语教学的培养目标主要是培养学生的语言表达能力和交际能力。学生能否流利地用英语进行口语交流，标志着学生是否真正掌握英语。因此，英语教学要加强口语输出能力的培养。但就目前，中国式的英语教育使得高职学生普遍存在哑巴英语现象。十几年的英语学习，耗时耗力，最终的结果却令英语教学陷入极为尴尬的境地。于是，课时缩减也成了高职院校普遍面临抉择。而就高职高专类的口语教材而言，其设计理念及难度从某种程度上说，虽体裁广泛，跨度较大，但学生层次不一，传统教学中，学生也只能局限于教材中的对话与话题进行极为有限的模仿与朗诵。一旦出现在实际交际情境中，学生根本无法脱口进行交流。翻转课堂的出现，英语口语学习的被动，使得课堂中的英语口语教学无法有效展开。如何有效提高高职学生的口语表达，已成为教学实践中亟待解决的难题。要改变这种现状必须注意英语教学的“应用”与“实用”。教学中本着以以学生为中心、以项目为驱动，从而调动学生积极性，创造一定的学习动机。
二、理论上的以项目为驱动的英语口语实操模式
项目教学法强调的是一种以“学生为中心”的教学方法，强调学生的合作学习，在不断解决问题的基础上完成对知识的构建。项目教学法的构成主要有以下要素：内容、活动、情境和结果。
传统教学设计以教师为中心，重点考虑的是教师如何“教”而不是学生如何“学”，学生大部分时间处于被动接受的状态，积极性和主动性都难以发挥，更不利于有效掌握。与传统的教学法相比，项目教学法将以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为载体转变为以项目为载体。笔者在对援外英语短期培训班课程中运用项目教学法进行教学设计时，遵循了以下原则：
1.“双主性”原则 在教学过程中，学生充分发挥主体性，利用自身已有知识根据具体项目信息来实现新知识的意义构建和自我反馈；教师充分发挥主导性，扮演学生意义建构的帮助者和促进者，负责整个教学的设计和组织，为学生提供学习建议，对学生的项目实施情况进行监控。
2.“学以致用”原则。对项目的选择和设计是项目教学成功的关键因素。项目选取应以援外培训学生志愿服务为项目为导向，注重项目的实用性，从学生对外国文化具体感知需求出发，以真实的交际情境进行操练，使所学有所用。
3.“合作学习”原则。项目教学中，学生以项目小组为单位开展学习活动。因此，教师要积极创设学生小组讨论交流的环境，让各国学生互相分享、探讨，在群体中共同交流沟通和分工协作，从而达到全体学生共同完成知识建构的目标。
4.“综合评估”原则。项目学习是围绕项目设计实施来展开的，而不仅仅是围绕教学目标进行的。所以，评价学生学习效果，不仅包括对项目完成情况的评定，还应包括对学习过程的评价。过程性的评价除了对项目实施过程中的学习表现的评价，也要重视学生情感、态度、价值观的生成。
三、我校以输出为驱动的英语口语实操模式
由商务部主办，漳州科技职业学院承办的援外培训项目自2009年起已先后举行了十四期，共接收了来自30多个国家300多名外国学生来我校参训。以此援外项目为任务驱动，在培训班举行前期，英语老师会先对参训的学生进行建档，学生在老师的指导下，实施如下步骤：
1.设置项目：一般由教师分析援外短期培训班课程中所需的英语知识及涉及各个基本工作流程，再根据具体的教学内容提出项目任务设想，或由学生根据当前的学习情况自主设定学习任务，然后共同讨论，确定项目小组的成员划分，明确要实施的项目任务及目标，编写《项目任务书》。因此，教师在选择项目时，必须认真考虑项目是否有价值以及学生是否能够完成。各组的项目任务可根据各组成员的兴趣倾向、知识水平等不同情况确立，由小组成员共同商定，并最终经教师审核。同一单元进度下，各组的项目既可以是一致的，也可以是个性化的。分组教学是项目教学法常用的模式，学生根据学习基础和能力不同进行合理搭配，自由组合和教师适度调整相结合，并选出项目组长。
2.制定计划：项目确定之后，教师根据《项目任务书》，强调项目要求，使各小组明确学习任务和要求。学生在教师的指导下合理安排制定项目操作计划，确定操作步骤和程序，以确保该项目顺利实施。例如，每个项目的期限、组员分工协作的形式、具体任务及要求等。援外短期培训班课程中的项目均以小组为项目实施单位，小组成员共同分析项目要求，合作拟订项目行动计划与方案，确定工作步骤和具体分工，并由教师提供建议，并审核计划。
3.组织实施：在项目实施过程中，学生用自己的智慧和知识合作完成项目。学生各司其职，根据分工，按照已确立的工作步骤开始操作。根据计划，各小组通过查阅资料获取项目的相关知识，并进行取舍、整理，进而进行项目任务的设计，并进行操作等实际环节，最终完成项目作品。各组的项目进程以英文研究报告等形式展现出来。项目实施过程中，教师对各小组项目进展情况进行必要的指导和监控，及时对学生的偏差和失误予以指导纠正，解答学生难题，提出可供学生参考的问题解决方案，从而保证项目的顺利完成，而不是完全主宰项目实施。
4.成果展示：项目成果不仅限于最终的项目作品，在项目实施过程中遇到的问题、困难及解决的办法、做项目的收获与感受都属于项目的成果。展示成果的形式也是灵活多样的，可以用展览、多媒体展示、演讲等形式进行成果汇报。在援外英语短期培训班课程中的项目作品多数为英语语言作品，所以采取的英语角色扮演或英语讲解汇报形式较多。汇报过程中，教师和其他小组的同学均可以参加提问，使项目成果展示过程成为大家共同探讨与交流的讨论会。
5.评价归档：评价是项目教学法不同于传统教学方法的一个关键点。项目的评价强调对学生完成项目的综合能力的确认，而不仅仅是知识的掌握程度。过程性的评价更强调能力的提升和学习经验的积累。评价内容包括两个方面：一方面是对项目活动成果的评价；另一方面是由援外培训班的外国学员对学生在整个援外培训期间的整理表现做出综合评价。评价主体多元化，有自我评价、组员互评、组间互评、教师点评，外国学员评价等形式。评价环节是对项目活动结果的检查与评估，是整个项目活动的总结。评价完成之后，教师需对项目成果及评价结果进行分类归档，保存相关记录。
四、启示
我校英语口语教学中所实施的以项目为驱动实操模式突出以学生为中心，打破了传统课堂教学模式，以项目为驱动，充分调动学生练习演练英语口语的积极性，增强了学生解决实际问题的信心，对所学英语知识进行了综合运用与实际操练。但以项目为驱动的英语口语实操模式，首先要求学生具备一定的知识输入，强调学生的合作研讨学习。同时也考验了教师的知识面和管理水平，在整个过程既作为引导着，管理者和评估者。
参考文献：
[1]蔡泽光.基于项目学习在高职专业课学习中的运用[D].南昌：江西师范大学.2004.
[2]王莉.论项目教学在高职非英语专业教学中的应用[D].济南：山东师范大学.2009.
[3]吴全全.项目教学法[J].中国职业技术教育.2006.
[4]徐涵.项目教学的理论基础.基本特征及对教师的要求[J].教研理论.2007.
【关键词】项目教学 任务驱动 英语口语 训练模式
一、高职英语口语教学现状
高职外语教学的培养目标主要是培养学生的语言表达能力和交际能力。学生能否流利地用英语进行口语交流，标志着学生是否真正掌握英语。因此，英语教学要加强口语输出能力的培养。但就目前，中国式的英语教育使得高职学生普遍存在哑巴英语现象。十几年的英语学习，耗时耗力，最终的结果却令英语教学陷入极为尴尬的境地。于是，课时缩减也成了高职院校普遍面临抉择。而就高职高专类的口语教材而言，其设计理念及难度从某种程度上说，虽体裁广泛，跨度较大，但学生层次不一，传统教学中，学生也只能局限于教材中的对话与话题进行极为有限的模仿与朗诵。一旦出现在实际交际情境中，学生根本无法脱口进行交流。翻转课堂的出现，英语口语学习的被动，使得课堂中的英语口语教学无法有效展开。如何有效提高高职学生的口语表达，已成为教学实践中亟待解决的难题。要改变这种现状必须注意英语教学的“应用”与“实用”。教学中本着以以学生为中心、以项目为驱动，从而调动学生积极性，创造一定的学习动机。
二、理论上的以项目为驱动的英语口语实操模式
项目教学法强调的是一种以“学生为中心”的教学方法，强调学生的合作学习，在不断解决问题的基础上完成对知识的构建。项目教学法的构成主要有以下要素：内容、活动、情境和结果。
传统教学设计以教师为中心，重点考虑的是教师如何“教”而不是学生如何“学”，学生大部分时间处于被动接受的状态，积极性和主动性都难以发挥，更不利于有效掌握。与传统的教学法相比，项目教学法将以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为载体转变为以项目为载体。笔者在对援外英语短期培训班课程中运用项目教学法进行教学设计时，遵循了以下原则：
1.“双主性”原则 在教学过程中，学生充分发挥主体性，利用自身已有知识根据具体项目信息来实现新知识的意义构建和自我反馈；教师充分发挥主导性，扮演学生意义建构的帮助者和促进者，负责整个教学的设计和组织，为学生提供学习建议，对学生的项目实施情况进行监控。
2.“学以致用”原则。对项目的选择和设计是项目教学成功的关键因素。项目选取应以援外培训学生志愿服务为项目为导向，注重项目的实用性，从学生对外国文化具体感知需求出发，以真实的交际情境进行操练，使所学有所用。
3.“合作学习”原则。项目教学中，学生以项目小组为单位开展学习活动。因此，教师要积极创设学生小组讨论交流的环境，让各国学生互相分享、探讨，在群体中共同交流沟通和分工协作，从而达到全体学生共同完成知识建构的目标。
4.“综合评估”原则。项目学习是围绕项目设计实施来展开的，而不仅仅是围绕教学目标进行的。所以，评价学生学习效果，不仅包括对项目完成情况的评定，还应包括对学习过程的评价。过程性的评价除了对项目实施过程中的学习表现的评价，也要重视学生情感、态度、价值观的生成。
三、我校以输出为驱动的英语口语实操模式
由商务部主办，漳州科技职业学院承办的援外培训项目自2009年起已先后举行了十四期，共接收了来自30多个国家300多名外国学生来我校参训。以此援外项目为任务驱动，在培训班举行前期，英语老师会先对参训的学生进行建档，学生在老师的指导下，实施如下步骤：
1.设置项目：一般由教师分析援外短期培训班课程中所需的英语知识及涉及各个基本工作流程，再根据具体的教学内容提出项目任务设想，或由学生根据当前的学习情况自主设定学习任务，然后共同讨论，确定项目小组的成员划分，明确要实施的项目任务及目标，编写《项目任务书》。因此，教师在选择项目时，必须认真考虑项目是否有价值以及学生是否能够完成。各组的项目任务可根据各组成员的兴趣倾向、知识水平等不同情况确立，由小组成员共同商定，并最终经教师审核。同一单元进度下，各组的项目既可以是一致的，也可以是个性化的。分组教学是项目教学法常用的模式，学生根据学习基础和能力不同进行合理搭配，自由组合和教师适度调整相结合，并选出项目组长。
2.制定计划：项目确定之后，教师根据《项目任务书》，强调项目要求，使各小组明确学习任务和要求。学生在教师的指导下合理安排制定项目操作计划，确定操作步骤和程序，以确保该项目顺利实施。例如，每个项目的期限、组员分工协作的形式、具体任务及要求等。援外短期培训班课程中的项目均以小组为项目实施单位，小组成员共同分析项目要求，合作拟订项目行动计划与方案，确定工作步骤和具体分工，并由教师提供建议，并审核计划。
3.组织实施：在项目实施过程中，学生用自己的智慧和知识合作完成项目。学生各司其职，根据分工，按照已确立的工作步骤开始操作。根据计划，各小组通过查阅资料获取项目的相关知识，并进行取舍、整理，进而进行项目任务的设计，并进行操作等实际环节，最终完成项目作品。各组的项目进程以英文研究报告等形式展现出来。项目实施过程中，教师对各小组项目进展情况进行必要的指导和监控，及时对学生的偏差和失误予以指导纠正，解答学生难题，提出可供学生参考的问题解决方案，从而保证项目的顺利完成，而不是完全主宰项目实施。
4.成果展示：项目成果不仅限于最终的项目作品，在项目实施过程中遇到的问题、困难及解决的办法、做项目的收获与感受都属于项目的成果。展示成果的形式也是灵活多样的，可以用展览、多媒体展示、演讲等形式进行成果汇报。在援外英语短期培训班课程中的项目作品多数为英语语言作品，所以采取的英语角色扮演或英语讲解汇报形式较多。汇报过程中，教师和其他小组的同学均可以参加提问，使项目成果展示过程成为大家共同探讨与交流的讨论会。
5.评价归档：评价是项目教学法不同于传统教学方法的一个关键点。项目的评价强调对学生完成项目的综合能力的确认，而不仅仅是知识的掌握程度。过程性的评价更强调能力的提升和学习经验的积累。评价内容包括两个方面：一方面是对项目活动成果的评价；另一方面是由援外培训班的外国学员对学生在整个援外培训期间的整理表现做出综合评价。评价主体多元化，有自我评价、组员互评、组间互评、教师点评，外国学员评价等形式。评价环节是对项目活动结果的检查与评估，是整个项目活动的总结。评价完成之后，教师需对项目成果及评价结果进行分类归档，保存相关记录。
四、启示
我校英语口语教学中所实施的以项目为驱动实操模式突出以学生为中心，打破了传统课堂教学模式，以项目为驱动，充分调动学生练习演练英语口语的积极性，增强了学生解决实际问题的信心，对所学英语知识进行了综合运用与实际操练。但以项目为驱动的英语口语实操模式，首先要求学生具备一定的知识输入，强调学生的合作研讨学习。同时也考验了教师的知识面和管理水平，在整个过程既作为引导着，管理者和评估者。
参考文献：
[1]蔡泽光.基于项目学习在高职专业课学习中的运用[D].南昌：江西师范大学.2004.
[2]王莉.论项目教学在高职非英语专业教学中的应用[D].济南：山东师范大学.2009.
[3]吴全全.项目教学法[J].中国职业技术教育.2006.
[4]徐涵.项目教学的理论基础.基本特征及对教师的要求[J].教研理论.2007.